教師角色轉型定位下初中語文論文

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一、回歸主權，成為學生學習語文的組織者

2011版《初中語文課程新標準》的核心理念是“以學生發展為本”。因而，學生學習“主權”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學生語文學習活動的組織者。首先，在課前學習階段，教師要充分考慮學生的習得知識，有效地指導學生收集與查閱有關學習課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了一個小環節———“我所認識的魯迅先生”，讓學生帶著問題去活動。于是我利用現有的教學資源，帶領學生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經歷和偉大的人格魅力。然后，讓學生去查閱魯迅先生的相關作品，并要求學生將參觀經歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學習與探討也就容易多了。其次，在課堂設計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學生如何學。然而新的課程理念下要求課堂上“以學生活動為主”，要以學生為主體，多進行自主學習和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應變能力，而不能聽任學生隨意地發揮，要讓學生真正學有所獲。在課后作業的設計與安排上，根據學生的學習能力的高低，分層指導分類作業代替了以往的一刀切；探究與合作的作業代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學與有效的指導下，才能讓學生積極地動起來，通過學習活動來體現他們思維的火花。

二、因勢利導，成為學生學習語文的引導者

在自主性學習語文的過程中，首先，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，“引導”學生向這個目標行動，引導學生在語文自讀中探究，在語文學習活動中探究，在對課文學習的提問中探究。其次，引導不是“牽牛”，引導要抓住時機；引導不是“釣魚”，而是要導之有方。尤其要引導學生在語文學習中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發而動全身”的問題。例如學習《我的叔叔于勒》一文時，學生領悟了教學目標的要求后，提出了一個“牽一發而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態度也就不難理解了。另外，要充分信任學生，注意抓住學生思考的火花，進行肯定和引導。例如學習《愛蓮說》時，學生提出了發散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中菊花不如蓮花？”我引導學生聯系陶淵明的生平經歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學生經過討論得出了看法：東晉末年，戰亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現實的表現，而他卻敢于面對現實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像菊花那樣的隱士。學生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當的引導密不可分。最后，引導學生由關注文本到拓展文本，由拓展文本到關注人生，關注社會。例如學習《愛蓮說》時，學生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發學生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發現。因此，在引導與探討中可以發掘出育人因素，對學生進行審美能力的陶冶。

三、教學相長，成為學生學習語文的促進者

新課程理念要求語文教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發現。如采用“主題教學”“組元教學”“引進學生的習作作為拓展文本”等方式進行靈活的設計與教學，會受到良好的教學效果。另外，語文教師尤其要激發學生的好奇心和求知欲，有意識地培養學生的想像力和創新力，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學生主動參入學習過程，實現雙向交流，教學相長，這樣必將使教學過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發展的目的。綜上所述，語文教師的角色轉型與定位，在新課程理念下日益顯示出迫切性與必要性。教師轉型的成功與否，將關系到語文新課程標準的真正落實與實施。

作者：戴祥珍 單位：江蘇昆山市費俊龍中學。