農民工子弟學生語文素養提升思考

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語文素養是現代語文教學的價值起點與目標歸宿，良好的語文素養是豐富學生語言素材儲備、提高學生審美能力和鑒賞水平的重要基礎。面對新的育人環境，農民工子弟學校教育要以學生的核心素養培養為基礎，通過優化語文課堂教學形態，切實提高學生的語文素養。本文將結合《語文素養讀本》一書，分析農民工子弟學生語文素養培養存在的具體問題，系統化論述農民工子弟學生語文素養缺失的問題成因、培養路徑，以期為當前提高農民工子弟學校學生的語文素養提供有效借鑒。由溫儒敏主編，人民教育出版社2015年8月出版的《語文素養讀本》，通過以“課外讀物”為研究定位，按照分級、分類的理念進行編寫，通過與同階段的語文教學相銜接、相區別，有效引發了讀者的閱讀興趣，也為全面提升學生的語文素養提供了全新借鑒。全書詳細論述了語文教育的內涵性與文化性，重視引導學生參與語文閱讀、拓展學生的語言思維，對當前深化語文教育認知、拓寬語文素養途徑提供了新路徑。該書具有以下特點：

一、選材充分，內容全面

該書選材充分，研究內容全面，從內容編排到編寫方式，充分照顧、考慮了學生差異化的語文水平、語文素養，綜合“新課標”視野下各個學段的教學目標，充分滿足了不同階段學生的學習興趣。在小學版讀本中，主要論述童話故事、寓言、兒童詩等作品；初中讀本則以散文、小說及說明文為主；高中讀本則選擇了歷史、哲學、科技等涉及各個領域的素材內容，有效滿足了不同類型讀者的閱讀興趣。在傳統農民工子弟學生語文素養培養過程中，受學生流動性大、不穩定性因素影響，整個語文素養培養活動出現以下問題：其一，語文學習過程呆滯，缺乏趣味、文化內涵。多數農民工子弟學生在參與語文學習時，缺少良好的創新意識和持續參與思維，大多僅從課程觀、成績觀視角參與語文學習，影響了語文教學的創新性和學生的發展性。其二，學生學習語文過程相對被動，缺乏主動表達的積極意識。目前農民工子弟學校學生多以被動方式參與語文課程學習，缺少良好的語言表達習慣和自主學習能力，直接影響了個人語文素養的有效提升。

二、結構新穎，構思清晰

該書論述結構新穎，框架清晰，通過按照不同類型、主題將全書劃分為不同單元。在每一單元的開頭部分，均以簡單導語論述單元主題，在每一篇選文后均增加“閱讀提示”，進一步解釋閱讀作品特色，引導讀者深入了解閱讀內容。通過開展人文性、藝術性和語文性解讀，使該書內容貼近受眾心態，有效激發學生的“自讀”心理，改善語文教學質量。結合本書觀點，在認識提高農民工子弟學生的語文素養價值時，要重視從以下視角出發：一方面，良好的語文素養包含了語文思維提升、語感建構、語言審美創造和傳統文化傳承等多個環節。培養、發展和提高學生的語文素養是“新課標”理念下優化語文課程教學的核心導向，通過引導學生參與語文閱讀，使學生將個人對閱讀素材的文化素養轉化為學生的文化素養。另一方面，學科素養是現階段驅動教育創新的熱點和重點，就語文學科而言，其素養是指學生在參與語文教育過程中，通過培養學生的閱讀習慣和興趣，使學生逐漸形成并有效適應未來學習、成長所需要的語文能力和語文素養。

三、基礎扎實，內容經典

該書研究以語文性為基礎，注重內容經典可讀。在研究題材選擇時，較為重視古典、傳統，特別是其中選擇了較大比重的古詩文，豐富了論述內容的文化內涵。在該書論述過程中，重視依據“梯度”進行論述，并有效“錯開”了“課標”必修書目，提高了全書論述的趣味性。農民工子弟學校是城鄉發展的重要產物，也是當前社會穩定、保障民生的重要短板。除了以上內容，在當前探索提升農民工子弟學生語文素養的具體路徑時，還要從以下路徑出發：首先，在培養學生語文素養時，要突破“狹隘”的課程觀，構建復合型課程觀，積極整合語文課程教學資源，構建語文“課程群”，為學生參與語文學習提供更多選擇權。其次，要積極轉變語文教學理念，構建多元化教學評價體系，從本質上為學生語文素養培養提供有益品質和創新基礎。最后，要重視融入學生個性、共性的語文學習訴求，積極踐行“因材施教”的教學原則，通過豐富語文教學任務，積極創新語文實踐，合理選擇課外閱讀素材，為學生文化素養的全面提升奠定良好基礎。該書不僅詳細論述了各種閱讀素材，也以合理、完整的論述結構向學生展示了不同階段學生所需要形成的語文素養。在新課標理念指引下，農民工子弟學校要以“書香校園”為教育載體，以農民工子弟學生“語文素養”培養為目標導向，通過構建以學生閱讀興趣為基礎的語文教學體系，以系統化、全方位視角引導廣大農民工子弟學生積極參與語文閱讀，養成良好的語言思維和應用習慣，實現農民工子弟學校教育高質量、內涵式發展。

作者：胡敏 單位：重慶市江津區四牌坊小學校