初中語文綜合性學習分析

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隨著社會的發展，語文教育越來越受到人們的重視，語文核心素養的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒       賞和創造、文化的理解和傳承提上日程。最能把這四個方面集中體現在一個點上，當屬寫作與語文綜合性學習。寫作       是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，自然體現語文核心素養。      

而對于語文綜合性學習來說，長期以來，很多人只把語文綜合性學習當成語文課的一個活動，就像化學、物理實驗課一樣，用實驗的結果檢查理論的成立，從而認為語文綜合性學習與聽說讀寫教學沒有多大聯系，以致錯誤的把語文綜合性學習當成某件事情發生后，學生針對這事表現出的反應，這樣大大的束縛學生真正學習語文的目的。鄭國民教授曾強調過:“綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文學習的過程中，而且要滲透于語文學習的全部。”因此，我認為語文綜合性學習不僅培養學生的創新精神和實踐能力，更重要的是提高學生語文綜合應用能力。《語文課程標準》明確指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”也就是說“綜合”從三個層面來講：一是語文學習要求的聽說讀寫的綜合；二是語文學科與其他學科的綜合；三是語文與我們的生活綜合。初中三年的語文教學，共有15篇語文綜合性學習內容，如果用心觀察，我們不難發現這些內容都涉及到“綜合”的三個層面。這就要求我們的老師在語文綜合性學習教學中，老師的目標指向尤為關鍵，目標指向明確，我們就清晰地知道講的是什么，比如在疫情期間，我們每天都能從電視上看到肺炎人數新增圖表，旁邊則是新聞聯播主持人對此表的講解，因此，我們能清楚的知道此表的內容，如果只是提供一個圖表給觀眾看，我想沒有多少人能有興趣知道當天增長多少人，人們更不去思考這次疫情的危害性到底有多嚴重，正是由于這種圖表的展示、文字的講解才引起大家的關注，可以說它是我們語文綜合性學習的典例。圖表在數學中最為常見，語言的描述是語文的范疇，在這里充分體現出語文學科與數學學科的綜合。在語文綜合性學習教學中，我曾經也有一個鉆進誤區的案例。那是多年前，我上語文綜合性學習課，當我展示一幅老人摔倒，旁邊圍觀著一群人，有的指指點點，有的拿著手機錄像拍照，就是沒人上前扶起這個老人的圖片。我認為這是提出學生們學習和生活中最感興趣的話題，學生一定能進行激烈的討論，選出自己研究主題。果然，一開始如我所愿，討論相當激烈，得出兩種觀點：一是該扶，因為我中華民族有著尊老愛幼的傳統，不救將受到道德的譴責，心理也不安；二是不能扶，現今碰瓷的太多，容易被敲詐。但是一節課下來發現總是不太對勁，但也說不清是哪里出錯。后來，經過我師父的點撥，現在回想起來，一節好好的語文課，我把它上成了思想道德課去了。這說明了當時我的目標指向不準確，如果當時學生討論后，我要求學生依據討論的結果，自行寫一篇不少于500字的議論文或者寫出調查報告，那么效果就不一般了。縱觀初中三年的語文課本上的綜合性學習，我們不難發現：

一、一個主題，路數不一

從初中三年的語文教材中我們可以發現這樣的現象，每一項綜合性學習課都包含著三個步驟，每一個步驟可以有多個任務。如：部編人教版七年級下冊《天下國家》其核心內容就是愛國。步驟一，在班級上講一個愛國人物的故事，要講故事，學生就要去收集有關英雄人物的事跡，收集好后還要對故事進行適當的加工，加工好以后上講臺還要有一定的語言表達能力和較強的心理素質。步驟二，愛國詩詞朗誦，學生們再一次去收集愛國詩詞，收集完后有的還需要有音樂背景，也是學生自己去收集，同時選出主持人和評委，制定評分細則、布置場景、擬定選手出場順序及“觀眾”座位等等，活動中學生體驗合作與成功的喜悅。步驟三，愛國名言展示會，學生仍舊去收集相關名句，通過黑板報、手抄報、書法等形式展現。

二、先易后難，環環相扣

語文綜合性學習課的設計一般都是從容易開始，提出一個生活中的話題，這樣學生就有得說，進而搜集相關的資料深入討論，通過合作把一項任務完成，如果中間某個環節沒有完成，那么后面做起來就很費勁，學生的興趣也無法激起，最后不能正確引導學生朝自己既定的方向發展。如：部編人教版八年級上冊《人無信不立》，首先提出誠信是什么這個話題，學生首先想到的是：1.借錢就要還；2.答應的事就要做。這兩個問題是最直接最能回答的問題，而學生說道的越多，越能表現出學生對“信”的理解。此時，趁著學生有這樣的激情，告訴學生搜集有關“信”的名言警句、成語典故、名人逸事等，學生大部分會想到“誠信是立人之本”。從名人逸事一定會聯想到《陳太丘與友期行》《曾子烹彘》的故事，因為這些是學生們從書本上學到的。這時不妨再給學生一個活動任務，就是寫出或講出身邊發生的有關“誠信”的小故事，這樣既鍛煉學生言語能力和交際能力，也培養學生擴寬學生的視野。當學生激情得到釋懷的時候，能正確認知，我們就可以進入到難度較高的寫作中去，讓學生擬寫演講稿，這時學生能做到有得寫還能寫的狀態，不再為類似的寫作而煩惱。

三、賣油翁式實踐，反思中求真知

有位化學老師曾對我說過：“化學實驗課上，學生的每次操作都會出現不同的現象，大部分學生不是一次就過關的，需要反復的操作”。這讓我想起了歐陽修的《賣油翁》，陳堯咨善射與賣油翁酌油，都寓含著所有技能通過長期反復苦練而達至熟能生巧之境。這在教學中，如果我們在每一個活動中不能合理的安排，主題不突出，學生就會感覺到任務沒目的，上課枯燥乏味，沒有新鮮感。因而，又要讓學生反復練習又得讓他們有新鮮感，我們的語文綜合實踐課的每一個活動要安排合理，所有活動都要圍繞一個主題展開，在活動中重視反思過程，積極探究，把每一次活動的失敗與成功獲得的經驗詳細的記錄下來，通過總結形成完整的材料。

四、評價要多種方式進行

綜合學習重在學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生的自主性和積極性，所以多鼓勵是關鍵。學生在學習過程中，他們參差不齊：有的反應敏捷，有的淡定慢行；有的文筆突出，有的難落一筆；有的敢于發言，有的膽小羞澀。因此，我們的評價方式可以用書面，也可以用口頭的。如果是學生群體討論的，我建議用小組自我評價和相互評價進行，重在看合作態度與參與程度。兩年前，那屆初三學生要畢業了，在上語文綜合課《歲月如歌-我們的初中生活》時，我要求按小組來制作離別的卡片，并要求在卡片內寫離別的贈言。學生們顯得不樂意，我就改成自我創作的環節，當時我想學生們做卡片興許能行，若寫離別贈言一定不行，因為這個班的學生底子較弱，無非是“祝你一路順風”“好人一生平安”等等這類的話。誰曾想，在作品展示的時候，學生們很踴躍，紛紛上臺來描述自己的作品蘊含的意義和贈言的內容，當時我很吃驚，平時叫寫文章，不是亂寫一氣，就是趴在桌子上難下一筆，現在都能寫了。但是我沒有說什么，只是在上臺學生說完之后，讓大家進行評價，一節課上，不時的響起掌聲。語文綜合性學習就是在真實的或接近真實的情境中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素（聽說讀寫）的言語實踐活動。同時，語文綜合性學習具有語文性、整合性、情境性、合作性的特征，能讓我們感受到它的魅力，抓住它的特征，圍繞大家關心的事情展開，共同關注熱點話題，老師就能引導學生，把握重點，學生自己能有所講有所寫，就能使我們的語文綜合性學習課充滿生機，學生能在語文綜合性學習課上也能得到意想不到的收獲。

作者：郭顓 單位：貴州水城縣玉舍鎮玉舍中學