互聯網下財政學課程教學優化路徑探析

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摘要：在互聯網環境下，各項互聯網技術的發展沖擊著高校的課程教學工作的各環節。本文以財政學課程教學為研究對象，通過分析互聯網環境對財政課程教學的影響，從教學資源、教學方式與教學條件的角度出發，指出在互聯網環境下財政學課程教學中存在的問題，并對財政學課程教學提出優化建議。

關鍵詞：財政學課程；教學優化

一、引言

為加快教育現代化和教育強國建設，推進“互聯網+教育”的具體實施，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出“三全兩高一大”的發展目標，為互聯網+教育的融合發展繪制了藍圖。互聯網技術的發展改變了教育資源由“專用”向“共享”的轉變，同時也對高校課程教學工作提出了新的挑戰。財政學是我國高等院校經管類專業的核心基礎課程之一。在教學目標上，財政學課程旨在培養學生的對于財政稅收方面的基本理論和基本知識的理解與運用，在課程結構上，財政學課程一般設置在第五學期，與前后期專業課程銜接性較強，在學生專業課程的系統性學習中起著承上啟下的作用[1]。目前，在互聯網技術的革新時代下，財政學課程的實際教學過程中仍存在著一些問題。而如何在互聯網環境下運用日新月異的科學技術解決這些實際教學問題，提高財政學課堂的教學質量，是一項值得思考和探究的課題。

二、互聯網環境對財政課程教學的影響

互聯網環境下，各種科技手段的應用與普及對財政學課程的教學資源、教學方式、教學條件等方面均產生了一定影響。

（一）教學資源

在互聯網技術支持下，各教育教學平臺呈現著“知識共享”的發展趨勢。一方面，互聯網實現了各類豐富的學習資源的優化整合。通過教育平臺對課程數據的整合，財政學課程的文本、視頻資源也得到了有效率地收集整理，可以滿足學生在不同專業領域、不同學習環境下對于相關課程資源的需要，實現優質教學課程資源的“共享”。例如，在中國大學MOOC在線教育平臺上，通過慕課檢索，學生可以便利地獲取到經濟學專業、管理學專業下的財政學教學資源。另一方面，這樣的資源優化配置有助于將知識的價值實現最大化，實現資源跨時間、空間的交流。體現在財政學課程教學上，在線教育平臺能幫助縮小各個學生在地區、時間上的差異，學生即使足不出戶也可以獲取優質的教育資源。一定程度上，實現教育資源的“共享”亦可以認為是教育公平的一種體現[2]。

（二）教學方式

在互聯網環境下，劉革平等認為，互聯網+對教學方式的影響主要體現在技術支持和學習理念兩個方面[3]。在技術支持方面，互聯網技術的發展延伸了課堂的時間范圍與空間范圍，通過大數據分析，可以對學習過程進行全程數據采集，促進學習效率的提升。互聯網技術可以實現在線多人協助活動，交互不僅僅在師生之間，課堂指數，移動互聯網技術讓學生可以促進“跨界學習”。同時，互聯網技術的發展，也影響著學習理念的轉變。在互聯網時代，教學的主體地位在從“教師”逐漸轉變為“學生”，教學目標逐漸識型人才培養轉變為能力型人才培養，更注重學生的自主學習能力與探索精神。教學模式由傳統的教師主導型轉變為師生對話型，使教學方式日趨多樣化。

（三）教學條件

互聯網環境沖擊著教學方式和教學理念的同時，也對課程實施的教學條件提出了新的要求。首先，在互聯網環境下，對課程實施的硬件設施條件就提出新的要求。傳統的課堂中，黑板，粉筆，教材就足以構成基本教學條件了，而如今的課堂，我們對于多樣化教學的強烈需求已經無法通過傳統的教具實現，從多媒體放映到智能黑板，到翻轉課堂，教學的硬件設施在不斷的迭代革新。其次，在師資層面，互聯網和環境對于教師的教學能力、教學活動設計能力也提出了更高的要求。對于當下新技術新變化的適應能力，不僅要求教師要正確使用這些技術設備，還要注重使用的效率，時機、頻率、與教學內容的配合、對教學對象的針對性等。對于處在互聯網時代下的教育從業者，只有不斷的調整與思考，審視當前新形勢下對課程培養目標，才能夠更好的實現課堂質量。

三、互聯網環境下財政學課程教學過程中出現的問題

在財政學課程的教學過程中，存在著如下問題，影響著財政學課程教學質量與教學效果。

（一）教學內容滯后

財政學作為一門基礎專業課程，其課程內容在主要框架結構上并沒有大的變革，但在如今的信息化時代下，信息的更新換代，國際經濟環境與財政政策亦是瞬息萬變，財政學課程中的部分教學內容是相對滯后的。財政一詞源于拉丁文Finis，在十五世紀末期的英國得到發展，形成財政理論體系，西方的政府干預理論、公共財政理論等等對于財政學學科的系統構成具有著重要影響。但財政是一門研究政府經濟行為的學科，若僅以西方經濟學理論講授財政學課程，缺乏中國特色社會主義的現實國情教育，將導致理論脫離實際，未來學生難以運用財政學理論知識解釋中國的政府財政行為。同時，財政學的課程教材版本繁多，但大多數教材都面臨教學內容滯后的問題，一則知識點滯后，例如在新版教材中，財政收入理論中關于營業稅的描述仍然存在；二則財政統計數據滯后，對于財政數據的分析描述上，部分教材缺乏新的數據與圖表；三則案例分析素材滯后，對于財政學課程中所涉及的理論部分亦缺少合適的案例分析素材。

（二）教學手段較單一

目前，在高校的財政學課程教學過程中，已經基本實現全程多媒體教學。但僅僅憑借著部分先進的儀器設備，還尚不能實現教學手段的多樣化。在財政學科課程教學中，相較于互聯網環境下現代化的教學目標，現在的財政學課堂中運用的教學手段是較為單一的。一方面，教師依然習慣于采取單一的課堂講授的組織教學方式，在教這樣學過程中，學生仍然是被動的一方，被動的接受老師講授的知識。教學過程中缺乏對于學生知識探究能力的培養，對于財政學課程中的各種概念與理論，僅僅停留在老師單方的講授與思考中。另一方面，在學生的角度來看，大多數學生已經習慣了過去的傳統教學模式下單一的課堂講授，并不愿意主動參與到課堂活動當中。如上種種因素都或將導致教學手段單一的結果。

（三）教學條件較落后

就財政學課程教學中的教學條件問題，我們可以從“物資資源””與“人力資源”兩個方面來說，在“物資資源”方面，在互聯網硬件設施上，現代信息化教學手段尚未實現全面覆蓋，在互聯網硬件設施的配備上，如寬帶覆蓋、帶寬配置、等，仍有待各高校投入資金建設。在實驗實訓設備上，目前財政學課程的教學活動大多集中在課堂中的理論教學，缺少相關的實驗實訓課程建設。盡管財政學課程內容具有較強的理論性，但實踐課程的設置可以培養學生的動手能力，也能幫助學生更好的理解其中的理論知識。在“人力資源”的方面，即在師資隊伍的建設上，雙師型教師的缺乏問題是高等教育行業中的通病，如何吸引復合型人才進入到教育行業，如何培養具有實踐經驗的教學人才，是改善財政學教學條件的另一難題。同時，在互聯網環境下，財政學課程的教學條件不僅僅局限在大學校園這一方天地中，如何打破各種界限，突破財政學課程學習在空間和時間上的局限，仍有待思考。

四、互聯網環境下財政學課程教學優化路徑分析

（一）更新財政學課程教學內容

潘泓靜認為，財政學課程具有較強理論性、較強的實踐性與較強的時代性等特點[4]。故在財政學課程的教學內容上，保證其內容與現行的政策法規、經濟環境的適時更新尤為重要。一方面，在財政學課程教學過程中要將理論與實踐相結合，充分利用豐富的網絡資源，運用案例教學方法，幫助學生對于實際問題的分析與理解。例如，在財政支出的知識點中，可以由當下生活現象中的熱點話題引出知識。另一方面，在傳統的課堂教學中引入慕課、微課等在線課堂，可以進一步豐富財政學課程的教學內容。同時，我們也需要認識到在互聯網時代，知識更新的周期在不斷縮短，紙質教材的滯后性難以避免，這就要求老師在實際授課中不能過分依賴教材，應在教學大綱的指導下開展教學活動，適時更新相關教學內容。

（二）創新財政學課程教學手段

創新課程教學手段，實現線上線下教學融合發展，是實現財政學課程目標的有力保障。在互聯網環境下，大數據、云計算、移動互聯網等技術的發展使翻轉課堂、微課等新穎的現代化教學手段得以實現。一方面，教師可以利用這些現代化教學手段實現財政學課堂的延伸。另一方面，財政學課程的理論性較強，而啟發式教學、互動式教學等教學手段的運用也有助于提高學生積極性。同時，為有效實現財政學課程的理論與實踐結合，校方可以加強實訓基地的建設。盡管目前大多數高校對于財政學的課程設置均為理論課時，并沒有建設相應的實驗實訓基地。但財政學是一門與實際經濟政治活動聯系緊密的課程，對于其中實踐性較強的課程內容，如：稅收制度、財政預算等內容，可以在課程教學過程中為學生創造實踐機會。借助于財務軟件、稅務軟件的實踐操作，實踐課程的學習能幫助學生更為直觀地理解國家的稅收活動。此外，教學條件的改善還可以從產學研合作、校企合作等多個角度出發，共同創建高校課程建設的新篇章。

（三）改善財政學課程教學條件

互聯網環境下對于教學條件的改善首先要解決的是硬件設施更新問題。在《教育信息化2.0行動計劃》文件中，就明確提出“寬帶網絡校校通”的任務，要實現所有學校全部接入互聯網，帶寬要滿足信息化教學需求，最終實現無線校園和智能設備應用的逐步普及。當然，教學條件的改善既需要物力，亦需要人力。在師資力量上，一方面，我們需要將人才“引進來”，互聯網時代下對即是“人”的競爭，可以通過人才引進政策，吸引企業人才進入高校教師隊伍以實現師資力量建設；另一方面，可以通過繼續教育培訓、對于青年教師利用寒暑假進入企業實習實踐等方式來更新現有教師的知識儲備，實現對于師資的自我培養。

五、小結

道阻且長，行則將至。互聯網技術的發展的前景是光明且令人期待的，而如何把這些現代化信息技術高效率地運用到高校教育體系中實現“互聯網+教育”，仍然值得教育工作者在實踐中探索。未來，我們仍然需要從多個方面去探索教學優化問題，根據各學科特點和課程內涵，結合各專業人才培養方案的特色，聚焦于學生的全面發展，創造性地優化各學科的課程教學過程。

參考文獻：

［1］盧盛峰.大數據背景下《財政學》本科教學改革探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（02）：170-171.

［2］周輝.和諧社會視野下教育公平之思考[J].四川教育學院學報，2008（10）：33-34.

［3］劉革平，余亮，龔朝花，吳海燕.教育信息化2.0視域下的“互聯網+教育”要素與功能研究[J].電化教育研究，2018，39（09）：37-42+74.

［4］潘泓靜.關于高校“財政學”課程改革的思考[J].蘭州教育學院學報，2016，32（07）：95-96+99.

作者:程莉娜 蔣婷婷 單位:懷化職業技術學院商貿管理系 湖南省懷化工業中等專業學校