自主探究教學初中物理論文
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1．1自主探究和合作學習階段是該模式的重要環節
這一階段是學生獲取知識，訓練技能，發展能力的基本階段．自主探究是學生學習的過程，也是學生自主學習和發現的過程，這一過程要充分發揮教師指導作用與學生的主體作用．先由教師啟發引導，然后讓學生自主探究．學生個體獨自閱讀教材，進行實驗操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據．教師巡回指導要得力，注意收集學生自主探究過程中的信息．學生在探究過程中出現問題，教師不要急于指出和幫助，讓學生自己反思排查原因，實在有困難的在學生的求助下教師再給予幫助．在個人自主探究的基礎上，教師指導學生進行協作、討論和交流．這個時候，學生對探究的問題可能存在不同的看法、觀點和理解，可以通過辨析和辯論的方式加以補充和修正，加深學生對問題的理解．通過這種合作和溝通，學生能認識問題的不同方面，理解問題的本質．
1．2匯報實驗結果和評估
交流階段利用信息技術給學生提供信息的環境和交流環境，學生以小組為單位匯報探究的結果，其他學生予以評估，既要肯定成績又要指出不足，并提出改進的意見．經過爭辯之后，學生基本上能得到較為完善的答案．但也會出現學生對物理概念、定律、規則等內在聯系和區別理解不透徹的情況，這就需要教師啟發精講．必需時可補充演示實驗．教學中應著重指導學生掌握研究問題的思路．幫助他們掌握解決問題的方法．另外，學生經過認真的自主探究和交流評估，總結出自己的看法．可學生的語言必竟是粗糙的、不嚴謹的口頭語，這時需要教師對討論中出現的各種意見去粗取精、整理歸納，形成全體學生的共同認識，然后將其提煉升華成精煉準確的教材上的結論．
1．3應用創新階段
實施自主探究課堂教學模式的目的不只在于得出正確的結論，及時運用探究的成果解決一些實際問題則更為必要．因此教師應精心編制隨堂練習或小制作等借助信息技術呈現給學生，讓學生判斷、選擇、反思、操作、匯報等，采取多形式鞏固學生所學的知識，多角度讓學生充分展示自我，開拓創新，提高學生的研究能力．
2基于信息技術的自主探究課堂教學的優勢
2．1有利于調動學生學習的積極性，激發探究的興趣
教師利用信息技術，創造直觀、生動、富有啟發性的問題情境，使學生造成認知沖突，感到自己知識鎖鏈上的脫節，喚起學生發現問題和解決問題的熱情．例如，在學習《重力》等知識時，可展示女宇航員王亞平在“神舟10號”上進行我國首次太空授課的部分影像資料，太空中的奇特的失重現象令學生十分好奇，引起學生的思考，為什么在太空中會有這么神奇的現象?為什么地球表面上的物體總會落回地面?信息技術為學生探究重力創設了良好的問題情境，也讓學生感受到祖國科學的進步，激發學生熱愛祖國的情懷．物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，對許多物理現象和規律的理解是要依靠直觀的實驗來做基礎的．但在初中物理教學中有一部分實驗時較難實現的．教師可以通過多媒體技術進行模擬，把抽象的物理概念、物理規律、物理模型等看不見摸不著的東西具體化、形象化，給學生提供大量的感性材料幫助學生理解．例如，在《核能》這節教學中，學生對重核裂變的鏈式反應和核能發電的原理的理解比較困難．教師利用多媒體的優勢，通過動畫模擬，形象展示重核裂變的過程和原理及核能發電的過程，幫助學生理解．學生在輕松、愉快的環境中學的知識，將學習物理當成一種樂趣．從而調動學生學習物理的積極性，激發了學生學習物理的興趣．
2．2有利于信息采集、處理實驗數據，化解難點和疑點，探究物理規律
一些初中物理實驗需要在數據的采集和處理上花費大量時間，學生還很難通過數據得出規律．如果利用信息技術完成這部分工作就能夠省時、省力．例如，在探究凸透鏡成像規律的實驗中，可以將所有小組采集的數據輸入EXCEL電子表格中，然后利用EXCEL電子表格作出它們在凸透鏡主光軸上的點，學生很容易發現成倒立、縮小實像時物距都集中在二倍焦距以外，像距都集中在一倍焦距和二倍焦距之間，同理也可以得出其它成像的規律．
作者：曹興輝 單位：邳州市占城鎮陸井中學
