初中物理課堂教學論文（共8篇）
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第一篇:課程視角下的物理課堂
一、課程視角下的物理課堂應該是具有全局觀念的課堂
在我們平時的課堂教學中，知識的教學是細碎而又簡單的，作為一個物理教師，我們要有系統(tǒng)的思考和把握，真正做到重點突出，難易適度，一切從學生的發(fā)展和成長規(guī)律出發(fā)，合理設計，系統(tǒng)把握。所以，我們在備課時要精心研究課程標準，仔細挖掘教材內容，認真分析學生特點，刻苦鉆研教學方法，細心設計情感內容。例如，在進行物理起始課的教學中，我們不能僅僅滿足于讓學生知道什么是物理，物理學科要學習哪些知識，更應該讓學生體驗物理的奧秘，領略物理與自然和社會的緊密聯系，知道物理對于人類的貢獻，了解物理學家在探究自然和發(fā)現規(guī)律的過程中付出的努力和對于真理追求時的執(zhí)著。初中學生，有著強烈的好奇心和探究的欲望，初中的物理課堂應該是一個充滿活力和問題的課堂，我們的教學應該從學生的學習特點出發(fā)，精心設計情境，以問題的提出為出發(fā)點，引導學生積極思考、敢于質疑，提供學生解決問題的途徑，以問題的解決為任務進行教學，讓學生在解決問題的過程中體驗科學探究和合作學習的魅力。例如，在學習水的沸騰內容時，我們可以引導學生從生活中的燒水過程回憶有關水沸騰的現象和從小學科學中所了解到的有關水沸騰的知識，用教師提問和學生互相提問的方式開始，把大家的疑惑和問題進行匯總和梳理后，針對大家關心的共同問題進行探究和解決，在活動的過程中，我們要抓住機遇，引導學生進行合作，教會學生明確要觀察的現象、要記錄的內容、要遵守的規(guī)則、要回答的問題、要思考的疑惑。同時，鼓勵學生發(fā)現課本中沒有提到的內容，并嘗試進行解決，有意引導學生注意后面需要學習的有關水的內容，幫助學生形成正確的前概念和研究思路。并讓學生體會細心觀察帶來的樂趣，養(yǎng)成反思和質疑常見現象和常識知識的習慣，為后面的物理學習打下良好的基礎。
二、課程視角下的物理課堂應該是全體學生參與的課堂
初中的教育屬于義務教育，初中的物理課堂是為學生終身發(fā)展服務的。作為老師，我們要首先承認學生之間客觀存在的差異；作為物理老師，我們要做的主要是發(fā)現學生在物理學習中發(fā)展的不平衡，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢，縮小每一個學生之間的劣勢，使得每個孩子都能夠在原有的基礎上有所提高，以提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此，初中物理的課堂應該為每個學生的學習與發(fā)展提供平等的機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展。所以，我們的課堂設計應該是面向全體，體現兩頭。我們的課堂問題應該是有著明顯的層次和指向的，要讓每一個學生都能參與其中，并能夠在回答和解決問題的過程中體現出自信和努力，這需要我們的老師精心設計、細心觀察、耐心指導。特別是對于班級的學困生，更應該給予他們更多的關愛和鼓勵。例如，在進行浮力、電功率等難點知識的教學中，我們可以設計一些最簡單的問題和題目給我們的學困生，讓他們也能夠學到一些基本的知識和能力，同時更要鼓勵他們進行難點知識的學習，并且巧妙地設計一些分層的作業(yè)進行引導和布置，讓每一個層次的學生都能夠體會成功的快樂和探究的艱辛，培養(yǎng)學生的科學思維和學科精神。在平時的物理課堂教學中，我們還要特別注意留給各種層次的學生足夠的思考時間和動手的機會。在日常教學中，我們經常發(fā)現很多老師的提問總是很匆忙，回答問題的學生也總是舉手的好學生，其實，真正能夠反映我們教學效果的往往是課堂中的沉默者，在每一節(jié)物理課中，平靜的表面下往往會隱藏巨大的問題，順利的教學中常常會深埋很多的暗礁，所以，我們在課堂中要時刻提醒自己慢一點，把教學效果的體現交給學困生，這樣才不會丟失真實的課堂。當然，我們的課堂中更不能放棄思維敏捷、學有余力的學生，使他們在老師的指引下能夠走得更實，跳得更高。全面的課堂控制能力需要我們的老師不斷學習、精心設計、適時調整，要具備掌控課堂生成的能力和意識，并根據自己的學生學習情況不斷調整。
三、課程視角下的物理課堂應該是有延伸思考的課堂
初中物理課堂是學生學習物理知識、培養(yǎng)各項能力的地方，但是，每一節(jié)課的下課不應該是學習物理知識的結束，而應該是學生學習物理知識的開始。作為物理老師，我們應時刻具備整體意識，精心設計課堂教學的內容和方式，有效利用課堂的45分鐘，提高課堂教學的效率。學生通過課堂物理知識的學習，提高分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能應用，因此，我們的課堂教學要注意從消費問題的模式中改正過來，真正變成產生問題的模式，使學生帶著老師交代的問題和自己產生的問題在課后進一步進行學習和思考，這樣的課堂才是真正有效的課堂，才能成為為學生發(fā)展服務的課堂。要達到這樣的要求和目的，我們的老師不但要努力學習專業(yè)知識，更要研究教育學和心理學的知識，掌握學生的思維特點和成長規(guī)律，利用先進的教育教學理論和理念來指導我們的教學實踐。在教學中，我們可以利用各種方式進行課堂的延伸教學。一是可以利用跟課堂學習內容有關的拓展延伸提出問題。例如，在學習完電流表和電壓表的內容后，我們可以讓學生思考，為什么在電流表和電壓表中，換用一個接線柱就可以使得它們能夠測量的物理量增大好多倍？為什么實驗室用的電壓表使用的是0-3V和0-15V的量程，而不是其他的數值？類似問題的提出可以幫助學生鞏固已學的知識，激發(fā)學生思考物理問題的興趣，提高學生解決物理問題的能力。二是利用課本章節(jié)后的小活動進行延伸學習。課本中的課后活動都是源于課本來自生活的實際現象，有趣而且有用，通過這些活動既可以學到物理知識，又能夠拓展學生的動手能力，是我們進行延伸教學的便捷手段之一。三是充分利用書本上的綜合實踐活動。在初中物理課本中，有一部分是綜合實踐活動的內容，它既是課本知識的提高，又是實踐能力的提升。完成綜合實踐活動可以讓學生的綜合素質得到全面的提高，動手能力得到很好的鍛煉，但是，現在很多老師處于對考試壓力的考慮，往往不去開展，這是不應該的。四是進行研究性學習。物理知識無處不在，學習物理的最根本目的是為了人們的生產和生活服務，學生學習了基本的物理知識之后，如果能夠應用和服務于生活，將是課堂學習的延伸和再創(chuàng)造。研究性學習可以培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神、人文素養(yǎng)，尤其對于初中的學生來說，對于知識的應用和問題的解決有著天生的沖動和好奇，只要老師適當地加以引導，他們的潛能將很快被激發(fā)，在研究性學習的過程中，是最能體現學生創(chuàng)新能力和合作精神的，因此，我們要利用一切機會引導學生開展研究性學習，使物理課堂真正成為學生學習的起點。
四、課程視角下的物理課堂應該是具有人文精神的課堂
學生是學習的主人，是將來社會的建設者和創(chuàng)造者，我們的教育教學是為了培養(yǎng)合格的社會公民，使他們具有基本的科學素養(yǎng)和研究方法，所以，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領略自然界的美妙與和諧是我們教學的主要任務之一。物理知識的掌握只是物理課堂教學的一部分，因此，作為物理老師，我們首先自己要多學習物理以外的其他知識，提高自己的人文素養(yǎng)，用自己綜合的素質去教育學生、影響學生、幫助學生。作為教師，我們除了學習專業(yè)的新知識之外，我們還要努力學習有關歷史、哲學、音樂、美術等基本知識，并及時應用到自己的課堂教學中，引領學生拓展視野，提高修養(yǎng)。并積極研究課本中的素材，合理設計，充分展現，特別是對于物理學史、學科綜合方面的內容、涉及文學、藝術方面的知識等，利用各種方式方法，充分展示物理學科的魅力，引導學生從哲學和藝術的視角去看待物理問題，這樣的物理課堂才能夠真正豐富多彩。在實踐的過程中，我們需要自己細心挖掘和耐心研究。例如，我們可以用優(yōu)美的歌聲來進行聲音的教學；用古代的詩詞來進行運動的教學；用古詩中的月亮來進行光學的教學；用世界的著名雕塑來進行密度和壓強的教學；用哲學的觀點來進行運動與靜止的教學；用辯證的思維來進行力學規(guī)律的教學等。只有我們的老師首先進行研究和學習，才有豐富生動的課堂，教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，她的意義的重大無法用語言來表達，但是，只有我們老師自己意識到自己從事的職業(yè)的偉大才可能創(chuàng)造真正的偉大，教育教學的進步是永無止境的。
五、課程視角下的物理課堂應該是具有責任意識的課堂
物理課堂不僅僅是教授知識，更應該是培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的地方。作為物理老師，我們首先要理解和尊重學生的人格，做班級和學校規(guī)章制度執(zhí)行的帶頭人。我們要首先嚴格要求自己，上課不遲到不早退，嚴格執(zhí)行課堂規(guī)范，誠實守信，陽光正直，努力完成自己的本職工作，給學生樹立良好的榜樣。物理課堂中要有自己學科的規(guī)則。例如，每個學生應該傾聽老師和其他同學的發(fā)言；應該自己獨立完成自己的作業(yè)和試卷；應該尊重別人的意見和建議；應該嚴格遵守班級公約；應該積極合作完成實驗；應該實事求是進行數據記錄等。這些盡管看起來是小事，但是，都是關乎學生走向社會后的習慣，會影響他們的發(fā)展，我們只有從小注意培養(yǎng)，當他們離開校園后才能真正成為一個合格的社會公民，學習對于他們一生受用的技能和習慣才是我們教育的目的。對于物理課堂而言，更加重要的是我們要培養(yǎng)學生尊重自然、關注社會的意識，要培養(yǎng)學生保護環(huán)境、親近自然的情懷，要培養(yǎng)學生熱愛祖國、服務人類的胸懷。在我們的物理教學中，老師要充分挖掘課內、課外的教學資源，分別從不同的角度和范圍進行責任意識的培養(yǎng)，使他們真正能夠成為社會的建設者和創(chuàng)造者。課堂的一言一行、課后的一舉一動都能夠反映一個老師和學生的基本素質，只有陽光的教師、正直的課堂、溫馨的氛圍，才會培養(yǎng)和熏陶我們的學生健康成長，我們的學生才能夠在今后的人生道路上對自己負責、對別人負責、對社會負責。
六、課程視角下的物理課堂應該是具有民主意識的課堂
初中物理課堂教學不同于機械化的生產，我們面對的是活生生的人，他們有著活潑的思想、獨立的人格、明顯的特性，以人為本應該是我們課堂最基本的核心。離開了“學”，就無所謂“教”，教師的教是為學生的學服務的。因此，關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的全面發(fā)展，關心每一個學生的健康成長應該是我們每個老師的職責和目標。我們的教學態(tài)度、我們的生活熱情、我們的價值取向都會給我們的學生造成很大的影響，有的甚至是終生的影響。因此，作為一名物理教師，我們要不斷學習先進的教育教學理論，及時接受新的教育教學信息，豐富自己的教學實踐，提高自己的教育教學能力，真正做學生的良師益友，與學生共同成長。和諧民主的師生關系有助于提高課堂效率，教師對學生的尊重和關心會激發(fā)起學生的求知欲望和學習熱情，能夠調動學生的學習興趣，使其真正做到主動學習、樂于學習。適時恰當的教學評價可讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。所有這些都需要教與學的智慧，而這種智慧的生成只能來自于民主平等的課堂教學，民主平等的課堂氛圍為促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展提供了最大的可能性。
作者：楊清華 單位：江蘇省南京市第二十九初級中學
第二篇:初中物理課堂學生興趣的培養(yǎng)
一、注重課堂實驗設計，緊密聯系生活
物理是一門建立在實驗基礎上的學科，沒有實驗的物理課缺乏學科魅力．教師在教學時設計一些新奇有趣的實驗，適當給學生各種感官刺激，會讓學生興奮起來，增強學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，從而使他們投入到物理世界中來．例如，在講《大氣壓強》時，為了引發(fā)學生興趣，教師設計了這樣一個實驗，教師在講桌上放一把學生用的塑料尺，露出講桌7厘米左右，然后在塑料尺上平鋪一張報紙，讓尺子大約在報紙的中間位置，用手把報紙下面的空氣盡量趕出來，抹平，然后用一根長木棍，迅速用力去打擊露在外面的那段尺子，只聽見啪的一聲，塑料尺斷成兩截，報紙卻完整無損，這種視覺上的沖擊，會迅速把學生注意力吸引過來，課堂一下子就活躍起來．再例如學習《牛頓第一定律》一節(jié)的慣性內容時，教師在一個裝了半杯水的玻璃杯上放一個光盤，將一個熟雞蛋放在光盤中央的洞上．在手里拿一把尺子，問學生:“當我用尺子迅速水平敲擊光盤時雞蛋會怎么樣?”此時學生的注意力都被吸引過來了，有的學生說雞蛋要飛出去，有的學生說不會．這時筆者說“看好了啊，我敲了”．“啪”的一聲，光盤飛出去了，只見雞蛋穩(wěn)穩(wěn)當當地落在了玻璃杯中，學生會發(fā)出“哇”的驚呼聲．實驗為學習“慣性”創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，使課堂活躍起來．物理新課程標準的一個重要理念是:“從生活走向物理，從物理走向社會”．物理教學必須從學生的生活、熟悉的環(huán)境引入，使學生感到物理是身邊的科學，生活處處有物理，這樣不僅能提高學生對物理的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生學習物理知識的習慣，以及良好的思維模式．比如學了《汽化和液化》中的沸騰知識后，讓學生回家去認真燒一次開水，觀察在燒水過程中氣泡的大小變化情況，水沸騰前和沸騰時的聲音變化，壺嘴的“白氣”是不是剛離開壺嘴就有?然后再聯想自然界中的云、雨、露、霧、冰、霜等自然現象變化的原理，這樣做就使物理和生活實際相聯系，使學生感到物理和生活是密切相關的．
二、融洽的師生關系是使課堂充滿活力的心理基礎
所謂親其師，才能信其道．如何才能和學生建立一種親密關系呢?在課堂上，教師要放棄那種高高在上的想法和做法，從講臺上走下來，走到學生中間，和學生建立一種平等、和諧的關系，做好課堂教學的組織者，學生學習的引導者．在課外，也要重視培養(yǎng)與學生之間的感情．往往在課堂不方便解決的問題，在課后解決卻能夠取得良好的效果．比如:某個學生課堂上犯了錯誤，如果教師在課堂上當著其他同學就給予嚴厲的批評，那么這個學生就會感覺很丟面子，自尊心受到傷害，就會產生逆反心理，從而疏遠與教師的關系，甚至會對教師懷恨在心．如果教師在課外單獨跟這個學生真誠地談談心，學生不但可以認識錯誤，改正錯誤，而且還會拉近與教師心靈的距離．同時學生在學習中、生活中難免會遇到各種各樣的問題，自己無法解決，這時教師如果力所能及地對這個學生進行幫助，學生肯定會很感激，從而建立了相互的信任，甚至成為好朋友．當教師贏得學生的信任，和學生之間建立亦師亦友的關系時，學生們上物理課時一定會非常配合，一定會十分愿意學習物理課，并且在這樣的情感支持下的學習，效果非常好．
三、用風趣幽默的語言使課堂充滿活力
實踐表明，在講課時會使用幽默風趣語言的教師，總能贏得學生的喜愛．風趣幽默的語言，描述事物比較生動形象，能調動學生學習興趣，使學生樂于聽、渴望聽．例如:在講完擴散現象后，老師說:我這中午下班回家，剛走到家門口，還沒進門呢，一股香味兒迎面而來，“喲，今天中午有辣子雞吃啊!”學生大笑．教師接著問:同學們，你們說我怎么知道的啊?學生紛紛舉手踴躍回答．再例如:在講動能大小與哪些因素有關時，讓班里質量比較小的甲同學站起來，同時找到班里質量比較大的乙同學站起來，問:如果這兩位同學以相同的速度沖向我，同學們說我會躲開誰的沖擊?同學們笑著回答:乙同學!教師接著又問，如果讓甲同學第一次以步行的速度，第二次用百米沖刺的速度分別沖向我，你又會躲開哪次沖擊?同學們笑著回答:第二次!這個例子的角色就是教師和學生們自己，教師邊敘述邊加上夸張形象的肢體動作，舉例生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，還可以增強學生的自信心．
四、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，為課堂注入活力
興趣是學習的內驅力，學生只有對學習內容有了興趣，才能以全部熱情投入到學習中去，提高學習效率．因此，教師要善于為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣，為課堂注入活力．情境的設置形式有很多，像問題情境、故事情境、實驗情境等．如創(chuàng)設這樣的問題情境，夏天吃冰棒為什么會涼快?賣海鮮的人，為什么在海鮮下面鋪上冰塊?發(fā)高燒的人，為什么要在全身涂酒精?等等;如創(chuàng)設故事情境:阿基米德曾經說過:給我一個支點，我可以撬起地球;實驗情境比如在學習《大氣壓強》的內容時，教師將事先準備好的易拉罐稍微裝一些水，放在鐵架臺上用酒精燈進行加熱，等水沸騰后，停止加熱，用沾了水的面巾紙堵在口上，過一會，隨著啪啪的聲音，易拉罐被壓癟了!學生們在這神奇的實驗情境中興奮起來，帶著疑問開始學習．情境的設置要根據教材特點和授課內容等來安排，這樣才能做到有的放矢，符合學生的實際需要，才能在情境中吸引學生的注意力，調動學生的情感，激發(fā)學生的興趣，踴躍參與到學習過程中，在情境中得到學習的樂趣，使課堂充滿活力．
五、有效使用多媒體，使課堂生機勃勃
多媒體在教學中的運用，不僅可以節(jié)省寫板書而浪費的大量時間，而且教師還可將一些看不見、摸不著，課堂教學中不便演示的實驗現象、物理圖景、物理過程和難理解或難以想象的物理概念、模型，通過多媒體課件，直觀、形象的解釋、演示出來，給單調的傳統(tǒng)的教學方法作了有效補充，其圖文并茂、音像一體的特點使單調枯燥的文字課堂變得生動，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習積極性和主動性，增強了學習效果，提高了課堂效率，給我們的課堂教學帶來了活力．例如，在講《力彈力》時，本節(jié)課內容有:力可以使物體發(fā)生形變，彈性勢能等．在本節(jié)課的最后，截取了美國動畫片《冰河世紀》的一段．內容是:負鼠站在一個樹枝上，要求大象把樹枝拉彎，把負鼠彈射出去．大象用鼻子用力把樹枝拉彎，松開后，負鼠被彈射出去，在空中飛起來，一邊飛還一邊唱“我會飛”，結果沒唱完，就撞在一棵大樹上，貼在了樹上．先給學生播放一遍這一段動畫片，學生頓時來了興趣，當第二遍播放的時候，就讓學生仔細看，然后回憶本節(jié)課內容，用這節(jié)課學習的知識點來解釋動畫片的各個細節(jié)．若一個學生說不全，第二個學生就來補充，學生會很樂意發(fā)言．總之，在初中物理教學中，教師應積極探索，努力實踐創(chuàng)新，優(yōu)化教學手段，從培養(yǎng)學生的學習興趣，從調動學習的積極性上入手，讓物理課堂充滿活力，才能使學生主動參與其中，這樣才能提高課堂效率，使學生能夠更好地學習物理知識，圓滿地完成教育教學任務．
作者：楊國棟 單位：徐州市西苑中學
第三篇:表達性藝術的應用
一、參照物與研究對象之間的關系
機械運動的定義是一個物體相對于另一個物體位置的變化。對于初步學習物理的學生來說，受生活經驗的影響，習慣上認為建筑物、樹木這一類的物體是靜止的，以其他物體為參照物判斷研究對象的運動狀態(tài)是學生的難點。如兩個并肩行走的學生甲和乙，以甲為參照物判斷乙的運動狀態(tài)。找兩個學生按照問題情景在教室前面并肩行走，其他同學觀察他們之間位置的變化，感受他們的相對靜止，同時感受他們相對與黑板課桌等物體是運動的。僅涉及一個研究對象、一個參照物的問題，學生比較容易理解和判斷。但是一個問題中涉及三到四個物體，學生就不容易判斷了。如，“以路旁的樹木為參照物，向東行駛的甲車里的乘客感覺乙車行駛，那么以路邊的樹木為參照物乙的運動狀態(tài)怎樣？”這個問題的前一部分甲車為運動物體，后一部分甲車是乙車的參照物，乙車相對于樹木的運動情況有三種可能。有些學生能夠理解，但是大多數學生不能理解。為了清晰地呈現出來，找三個同學展示，一個同學擔當樹木的角色，一個同學是甲車，一個同學是乙車，開始我什么也不指導，讓這三個學生根據自己的理解展示，隨著他們三個的展示其他學生就開始指導，這三個學生就自然展示出乙車相對與樹木的三種情況。（相對于樹木靜止，相對于樹木向西，相對于樹木向東當比甲慢）在學生展示的過程中，在臺上的三個同學有體驗，下面觀察的同學既是指導者又是觀察者，在觀察的過程中自然就明白了三者的關系。
二、照相時像大小的調節(jié)
凸透鏡成像的規(guī)律是學生通過小組合作實驗探究得出的，但是應用到實際生活中，有很多學生還是不能理解，特別是照相機拍照時像大小的調節(jié)。三個學生分別擔任三個角色：被拍攝物體，鏡頭，底片。展示像大小調節(jié)時，這三者的位置關系：底片的位置不動，像由小變大時，被拍攝物體靠近鏡頭，鏡頭遠離底片，生活中叫做鏡頭前伸，像由大變小時相反。學生自己的體驗，明確了鏡頭前伸使像距變大像變大，鏡頭后縮使像距變小像變小的調節(jié)過程。有一組學生展示時，當底片的學生把雙臂搭在前面學生（鏡頭）的肩上，指導學生發(fā)出指令像變大，被拍攝學生先移動，當底片的學生發(fā)出了旋轉調焦環(huán)的聲音，當鏡頭的學生移動，形象直觀融進了學生的理解。
三、體會物體之間相互作用力
在學習力的概念時，學生雖然能夠通過拍桌子感受到物體之間力的作用是相互的，但是當我說物體之間的作用力大小是相等的，學生都反對，并舉例反駁我：我被一個同學打了，我們受到的力不一樣大，我受到的力比他受到的力大，因為我感到特別疼。這個學生的感受獲得了大多數學生的認同。此時，我要求所有的學生握緊拳頭伸出來，同桌兩個掌握分寸對打幾下，談感受。對于剛學習物理不到三個月的初中學生來說，理解物體之間的作用力的關系有一定的難度，經過這樣的體驗，有利于他們對兩者關系的理解。用堅硬的拳頭打擊別人軟弱的部分，導致被打擊者受傷，我們受到別人欺負時，我們用最堅硬的部位迎接，受傷的可能性就大大降低了。分析作用力的施力物體時，有些學生難以判斷。如，用手提著拴有水桶的繩子，水桶中裝滿水，手受到的力的施力物體是什么？很多學生回答是：水桶。其實手受到的力的施力物體是繩子。三到四個學生展示體驗：這幾個學生坐成一排，最邊上的一名學生推他身邊的學生，被推的學生身體傾向其他幾個學生，學生感受：誰推的我？他們的回答：身邊的人。判斷作用力的施力物體，從相近的物體中確定。
四、液體對容器底部壓力與液體重力的關系
由于液體受到重力的作用同時又具有流動性，因此液體對容器底部的壓強和壓力與固體物體不同。特別是液體對容器底的壓力與液體重力的關系，很多學生難以區(qū)分，認為不論什么情況下，兩者是相等的。其實，液體對容器底部的壓力只有特殊情況下與液體的重力相等。大多數情況下液體對容器底部的壓力與液體的重力不相等。原因是容器的形狀不規(guī)則，容器側壁對液體產生了向上或向下的作用力，影響了液體對容器底部的作用力。
五、用電器的串聯和并聯
學習簡單的串聯電路和并聯電路時，學生擔任。電源、開關、用電器，電流表，電壓表，滑動變阻器電路元件。學生在自主討論進行展示時，還確定了正負接線柱，電源的正負極。對電壓表的并聯，學生利用了兩點間的擁抱，串聯用到了手拉手。小組之間也用這種方式解決難點，若是哪個學生不明白，就要求他擔任角色，別人指導電路的連接。物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想。通過觀察、交流或者思考學到了新的東西的時候，那種愉悅不可以用言語來表達，只覺得胸中的愉悅不斷地溢出來，充滿所有的空間，周圍全都是明媚陽光，全都是鳥語花香。我相信學生也需要在這種愉快的體驗中感悟、交流、推理、收獲，讓物理學習成為快樂的學習。
作者：金宗濤 單位：山東省桓臺縣世紀中學
第四篇:初中物理課堂教學中的分層教學
一、學生分層
分層教學的起點就是對教學對象進行分層，而且對學生科學合理的分層是實施分層教學的關鍵。對學生分層不是人為地給學生劃分等級，而是根據學生的個體差異，制定相應的教學目標，靈活選用教學方法，有效地對學生進行個別指導，以達到共同進步的目的。學生分層必須以深入調查分析為前提，通過問卷法、訪談法、練習測試法等方式，依據學生性格特點、智能水平、物理學業(yè)基礎、學習態(tài)度將其分成A、B、C三個層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為邊緣生。需要注意的是對學生分層是師生磋商的、動態(tài)的過程，并不是固定的、一成不變的，要防止對學生“貼標簽”“定成份”。然后把全班學生按照三個不同層次編排成幾個學習小組，一般讓A層次的學生擔任組長，管理指導B和C層次的學生各一到兩名，負責他們的課前預習、課堂學習、練習和作業(yè)檢查等。
二、目標分層
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，新課程標準明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師根據因材施教的原則，制定出與各個層次學生相適應的教學目標，是分層教學的定標。教學目標的分層要兼顧班級各個層次的學生，教學重點、難點、疑點的確定不僅要依據物理課程標準和教材，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定符合學生個性的教學目標，以適應不同層次學生的學習需求。教學過程中，教師應大膽地創(chuàng)設寬松愉快的民主氣氛，使學生敢于提出問題，樂于思考問題，協作解決問題，讓學生進入自主思維狀態(tài)。教師在指導學生學習的過程中要及時對學生的疑難給予點撥，并不斷挖掘學生潛力。A層次學生全部掌握了教材的內容，提高了學習能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣，并在概念理解、動手操作等方面都得到不斷提高；B層次學生掌握了重點內容，避免了思路不清、概念混淆、操作失誤等現象的存在，并在理解概念、動手操作等方面也得到一定程度的提高；C層次學生掌握了教材的基礎知識，并拓展了部分教學內容，提高了他們學習物理的興趣，激發(fā)了他們的學習潛能。
三、練習分層
課堂練習是物理教學的有機組成部分，擔負著將課堂所學知識轉化為能力的重要任務，但對不同層次的學生應該有不同的訓練要求，主要表現在練習作業(yè)的難度調控和數量限制上。對A層次學生應限制數量，提高難度；對B層次學生應調節(jié)數量，把握難度；對C層次學生應限制數量，控制難度。
四、作業(yè)分層
在以往的教學過程中，教師給學生布置的是統(tǒng)一的作業(yè)，不同水平的學生不能選擇適合自己發(fā)展需求的作業(yè)，所以作業(yè)質量往往不高。通過分層教學，教師可以針對不同類型學生的實際需要布置不同的作業(yè)。如對A層次學生，重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上；對B層次學生，重淺談初中物理課堂教學中的分層教學杜云（甘肅省白銀市第三中學730900）點放在“雙基”訓練上；對C層次學生，重點放在基礎知識和基本概念的掌握上。總之，作業(yè)的布置要體現出“下有底，上無頂”的原則，使每個學生的個性得到充分發(fā)展。在作業(yè)批改上，教師要做到：基本題全批全改，重點題細批細改，學困生面批面改。
五、評價分層
評價不同層次學生的作業(yè)、試卷及回答的問題要采用不同的評價方式，要將過程性評價和發(fā)展性評價與現行的總結性評價結合起來。現行的總結性評價過分強調甄別和選拔，忽視學生在學習過程中的協作功能和發(fā)展功能。過程性評價和發(fā)展性評價則強調評價學生在學習過程中與組內、班內同學團結協作的功能和促進學生發(fā)展方面的功能，不強調評價的甄別和選拔功能。所以，評價不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生三維目標的的發(fā)展。教學目標方面的評價可以通過以下幾種方式來體現。過程性評價手冊——由教師或組長將每個學生在課堂上的表現（回答問題、討論、交流、實驗操作）及作業(yè)完成情況以量化打分的方式記錄在冊（對學困生在分數上給予“幫困”，即同樣的問題優(yōu)秀生答對得1分，中等生答對得2分，學困生答對得3分），然后分別以周、月、學期為單位，對個人和小組成績進行匯總公布，并將個人成績以40﹪的比例計入期末總成績。這樣既可以培養(yǎng)學習小組的競爭意識，又可以激發(fā)學困生學習物理的興趣。現場筆記——適用于室外參觀、探究、考察活動。由組長如實記錄學生在活動中的表現，教師匯總之后進行評價。調查和訪談——教師通過對學生和家長的調查訪談，了解每一位學生在物理學習過程中的情況，并真實地記錄。評價方式多元、評價標準靈活變通對促進學生的進步與成長，特別是對促進學困生樹立學好物理的信心會起到積極作用。
六、小結
分層教學的實施使每一位學生“伸手就可以摘到蘋果”，充分調動了每一個學生的學習積極性，全面促進了學生的發(fā)展。同時，中上等生提高了物理學習的能力，學困生看到物理學習的曙光和希望，班級創(chuàng)造了人人向上的學習氛圍，教學過程在無形中得到了優(yōu)化，學生的學習成績在不知不覺中也得到了大幅度提高。
作者：杜云 單位：甘肅省白銀市第三中學
第五篇:初中物理課堂教學實踐
一、換位思考
所謂換位思考，就是變換思考問題的視角和層次，從學生或旁聽者的角度對教學設計和課堂效果進行反思，擺脫經驗主義教學模式和思維定勢，對課堂教學、實驗設計進行更細膩的思考，力求更圓滿的解決問題，增加學生課堂感官度，提高教學的效果．例如，“探究平面鏡成像特點”這節(jié)課的教學，筆者采用的是演示實驗，用到了蠟燭、平面鏡、刻度尺、玻璃板、手電筒、棋子、量角器等器材，不過上課的時候，兩邊上的學生回答問題很積極，對現象的觀察明顯，而中間那部分學生則表示看不到明顯的現象，需要改變自己的視線進行觀察．怎么會這樣的呢?原來，我在實驗的擺放上，缺乏視角最大化處理，導致鏡面與教室中間那一部分學生的視線相垂直，實驗可見度低．那么怎么辦呢?這個班的處理辦法是，讓中間這部分學生分成幾組根據我所演示的步驟，課間自己上來嘗試著去做，去觀察，用自主體驗來彌補上述不足．而到了第二個班，為了讓學生能夠清楚地看到實驗現象，我在課前將投影儀進行了調試，借助于投影儀選擇一個很好的視角，大大提高了實驗的可見度，增強了演示實驗的教學效果，當然如果有條件的學校進行分組實驗那效果更好．
二、關注學生物理技能的形成
物理是以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)并發(fā)展學生的物理實驗技能，幫助學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是我們物理教學過程中應該思考的話題．關注學生物理技能的形成，不僅僅是為了提高初中物理的教學質量，更是為了提升學生內在的素質，促使學生學習能力的提升．例如，筆者在和學生一起探究“凸透鏡成像規(guī)律”這一實驗時，從學生的認知基礎“物距不同時成像的大小虛實倒正不同”出發(fā)，將要探究的問題直接拋出:“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?與哪些因素有關?”通過問題放開學生的思維，學生從原有認知出發(fā)提出猜想:“可能與物距有關;可能與像距有關;可能與凸透鏡有關等等．”那么猜想對不對呢?很自然地生成了驗證的需要，接下來讓學生根據自己的猜想，想辦法設計實驗對猜想進行驗證，設計實驗的過程中，必然涉及到實驗器材的選取，“凸透鏡”、“光源(發(fā)光物體)”、“顯示屏”等等，將這些實驗器材進行組合自主設計出實驗方案，不過這些器材放在哪里呢?“光具座”(一個便于移動和讀數的裝置)被呼喚了出來，進一步引導學生完善設計，為實驗探究鋪平了道路，同時學生的實驗技能也得到了有效的提升．
三、反思習題的訓練方法
1．解題的規(guī)范訓練
解物理習題必須根據相關要求，通過規(guī)范畫圖、書寫．物理學習開始就要強調并養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣，表達形式正確、規(guī)范，教師的課堂要做好表率，課上板書要做好示范，讓學生在模仿中學習，作業(yè)嚴格要求并養(yǎng)成習慣．
2．訓練方法貫穿教學過程，實現由知識到能力的轉變
物理習題教學是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，對加深所學概念、規(guī)律的理解和記憶不可缺少，同時深化知識，構建知識間的內在聯系，實現知識向能力的轉變．物理教學應由過去的覆蓋式題型、不斷重復的模仿式訓練轉變?yōu)橐韵嚓P實際物理問題為載體，滲透物理問題研究的思想方法，加強學生思維方式和方法的訓練．采用設置物理問題情景，從學生的實際生活、社會活動或物理實驗中的相關問題入手，讓學生積極思考、深入探究，由學生的好奇心激發(fā)出學生的求知欲．
3．訓練要具有基礎性、典型性與層次性
教師在選擇物理習題訓練時，要具有基礎性，尤其是初二剛剛開始物理學習時，避免出現偏、怪和難，以鞏固基礎物理知識．習題選擇具有針對性，達到理解、鞏固、消化知識，不能讓一些不相關的問題沖淡了訓練的重點．習題應難度適中，太容易的話學生對知識的理解不深，而太難的話成為“不可能”完成的任務，學生望而生畏，挫傷學生的自信心和積極性．講解習題時要給學生認真閱讀題目、分析思考留有較為充裕的時間．習題應典型，具有代表性，起到學會“一題”解決“一類”的效果，做到由此及彼、觸類旁通．另外，教師布置作業(yè)，做到必收、必改、必評、必糾，及時反饋，對出錯的問題，要求學生認真、及時糾正．
四、反思教學技能的提升
1．教師講授正確規(guī)范，語言簡練
教學知識內容準確、科學規(guī)范，推導過程流暢，中間過度自然．教學過程規(guī)范而簡練，語言清晰，充滿熱情，具有感染力，能緊緊“抓住”學生，吸引學生的注意力．
2．板書條理清晰，書寫工整
教師板書內容要分清段落、層次，主次、重點突出，便于學生掌握所學知識的體系、重點、難點，同時也利于學生課后復習鞏固、消化．
3．現代化教學輔助設備的使用和實驗操作熟練、規(guī)范
教師對課堂上所使用的教學設備、教具和實驗儀器等等的性能、功能、安全使用方法、注意事項等，要非常熟悉，操作時輕車熟路，符合操作規(guī)范，避免操作錯誤和失誤，導致教學失敗，甚至引發(fā)安全事故．教師在教學時要有意識、科學地設置教學的梯度，例如在教學中，可充分利用圖文并茂的課本資源，將抽象的、運動的、微觀的等等不易觀察或不便于觀察的物理現象或物理過程通過多媒體等輔助教學工具比較形象、直觀地展示，通過課堂演示實驗和學生實驗的教學，增強學生的觀察能力和動手能力．同時注意學生的知識形成過程，克服只重結論不注意過程的弊端，引導、鼓勵學生克服學習物理的畏懼心理，增強物理學習的興趣，逐漸加深對物理概念和物理規(guī)律的認識和理解，學會知識的運用方法，增強物理知識的應用能力培養(yǎng)．
總之，物理教學要遵循學生的認知規(guī)律，不能由于抽象的物理模型以及繁瑣的數學計算而沖淡了物理教學的主題，要通過適當降低物理知識內容以及能力要求的臺階，減少學生學習中的障礙，想方設法把學生的學習興趣吸引過來，把學生的學習積極性調動起來．
作者：邵玉璇 單位：江蘇省如皋市港城實驗學校初中部
第六篇:初中物理高效課堂教學效率
一、培養(yǎng)學生學習的積極性
讓學生快樂的學習，積極主動的學習，是提高他們學習效率的重要因素．興趣是做好的教師，學生一旦對物理學習有了興趣，他們就會積極主動的探索物理問題了，那么，課堂的教學效率必然得到提高．因此，教師在備課的時候，要精心設計教學中的各個環(huán)節(jié)，點燃學生的思想火花，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們學習的興趣，使學生感受到學習是一件快樂的事，是一種精神需求．物理是以實驗為基礎的自然科學，利用好實驗，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣．比如，在學習光的折射現象的時候，可以做這樣的小實驗:將一個紅色的紐扣放在陶瓷杯子里，學生退到自己看不見杯子紐扣的位置，然后再向杯子中加水，學生又看到紅色紐扣了，也可以直接的將一個放大鏡放于教師的某一個眼睛前，學生會看到教師這只放大的眼睛，覺得很有趣．學生有了興趣，就會產生積極學習的積極性，從而促進了教學效率的提高．
二、啟發(fā)思維，引導探究
新課改大力提倡開展探究式教學，目的在于提高他們的綜合素質，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)．傳統(tǒng)的應試教學只重視知識與技能的傳授，新課程教學是“三維一體”的教學目標，因此，教師要組織學生開展各種形式的科學探究．高效的課堂，不是只看學生學到了多少知識，而是重點看學生的素質得到多少進步．探究式學習，就是學生在教師的引導下發(fā)現問題，然后學生憑借已有的知識基礎與生活經驗對問題提出猜想或者假說，再設計實驗，利用實驗解決問題．這種以問題為導向，學生獨自進行科學探究，不僅學習的形式很豐富，還有效的讓學生體驗到像科學家那樣，研究科學的過程，十分受學生的喜愛．學生在科學探究的過程中，要精心設計實驗，認真的做好每一步的實驗，準確的記錄每一個現象與實驗數據，有效的培養(yǎng)了他們的科學作風，在遇到問題的時候，需要積極思考，甚至異想天開的尋找解決問題的辦法．教學的最終目的不是為了教多少知識，而是為了不教，讓學生能離開教師自主的學習新知識，學生掌握了學習的方法后，就會像有一對堅硬的翅膀，可以在知識的天空中自由飛翔了，具備了終身學習的能力，就能適應未來社會發(fā)展需要了．這就是新課改需要的教學質量，要提高教學效率，就應該圍繞新課程教學目標開展好探究式教學，使學生會高效的探究問題，快樂的探索未知．
三、善于引導，挖掘潛能
在具體的教學中，教師不能將知識全盤托出，而應該創(chuàng)設問題的情境，使學生置身與真實的場景里，然后引導他們發(fā)現問題，這樣，不僅使學生感受到物理知識是生動的，有趣的，還能積極的開展思維與想象力，發(fā)揮自己的潛能，提高分析問題、解決實際問題的能力．比如，在學習使用天平稱物體質量的后，可以設計這樣的問題:為什么要在使用前調節(jié)天平呢?假如不調節(jié)天平，能不能稱出物體的質量呢?然后引導學生從天平的構造上去思考，這樣不僅能有效的復習了天平使用的知識，而且能培養(yǎng)學生的想象力以及思考問題的能力．
四、集思廣益，合作備課
教學生進行合作學習，教師也要在教學上進行合作．在備課時能相互合作，就能博取眾長，共同提高．很多學校都進行集體備課，這是很好的備課方式．教師在集體備課的時候，可以相互討論教法、學法，不僅能使自己的業(yè)務水平得到了提高，也促進了課堂教學效率的提高．比如，在學習熔化實驗的時候，有的教師沒有將教學的細節(jié)考慮周全，使學生在探究海波溶解實驗的時候失敗:試管是很小的，假如直接放在酒精燈上加熱，有可能沒有來得及讀書，海波已經全部熔化了，溫度會不斷的上升，學生探究不出晶體熔化的特點來．如果參與集體備課，就可能在別的教師提醒下，完善自己的教學設計:用熱水浴的方式對海波加熱．
五、合理利用多媒體
多媒體是現代教學的重要手段，它集聲、光、電于一體，對學生的視覺、聽覺產生很大的沖擊力，而且，它能直觀、生動的展現教學內容，增加學生的感性認識，促進了學生對物理問題的理解，有效的提高了教學的效率．比如，在學習物態(tài)變化的時候，多媒體課件能很好的向學生呈現自然界里的雨、雪、霜、露水等，也能很好的展現飛機飛到高空進行人工降雨的過程;在學習潛水艇沉浮知識的時候，多媒體能有效的展示潛水艇上浮與下沉的動畫;在學習動能與勢能相互轉化的時候，多媒體也能大顯伸手，使學生清楚的看到過山車的轉動以及衛(wèi)星繞地球時的場景，增加了學生的感知，理解了動能與時能的相互轉化，還可以反復重放，直到他們理解為止．在進行物理例題講解的時候，可以借助多媒體課件，引導學生分析物體變化的過程，幫助他們審清題意．當然，多媒體有很大的局限性，是無法代替真實的物理實驗的，即使是模擬實驗，也是無法讓學生親身參與的，不能提高學生的動手實踐能力的．
作者：孫紅星 單位：江蘇省宜興市新芳中學
第七篇:初中物理課堂引入方法
一、學生視角下的“激趣引入”
人們常說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正是基于“樂之”的理念，我們特別強調課堂的引入要有激發(fā)學生學習興趣的功能．這里我們特別想強調的是，激趣的對象是學生，因此教師感興趣的學生未必感興趣，而學生感興趣的教師未必感興趣，所以教師要更多地從學生的角度來選擇．例如在“大氣壓強”的知識教學中，教師常常喜歡做“覆杯實驗”(其實更多的是教學習慣，因為我們注意到很多教師做這個實驗時，并沒有激趣的激情，只是想例行公事完成一個程序)．那么，對于學生而言，這個實驗為什么適宜引入呢?那是因為該實驗的結果與學生的預期是不一樣的，學生總會認為杯子倒過來之后，水會沖破白紙流出來，而事實上并非如此，因而學生特別感興趣．但做這個實驗的時候還是有一些細節(jié)需要注意的，比如說我們不能一下子就做出實驗結果，而應該在翻轉杯子之前，讓學生猜想實驗的結果，然后再演示超出學生想像的結果，這樣才會有鮮明的對比性．如果忽略了這一細節(jié)，那之前沒有猜想的同學就會覺得這一現象也很正常，于是就失去了激趣的效果．又如在“浮力”知識的教學中，為了向學生解釋“浮力產生的原因”，我們常常會將乒乓球置于剪掉底部且倒置的可樂瓶口處，然后發(fā)現處于底部的乒乓球并沒有上浮．這一實驗為什么能夠激發(fā)學生的興趣呢?原因與上面大抵相同．但當我們從學生的角度來思考這一實驗時，就會發(fā)現一個重要的問題，那就是學生自己是想不到通過這個實驗來證實浮力產生原因的．也因此，如果這個實驗呈現得過快，呈現的方式過于突然，也同樣起不到激趣的效果．由此我們也可以看出，當我們期望所做的引入實驗能夠起到激趣的作用時，要確保學生對這些實驗的結果有一個既合乎生活經驗預期，然后在物理知識的作用下又有一個不合預期的結果，這樣才能起到激趣作用．而這一結論正是從學生的視角來考慮的結果．
二、學生視角下的“提問引入”
教師常常通過問題的提出來讓學生的注意力集中到課堂上來，從而也就起到了一個很好的引入作用．從學生的角度來看，作為引入的提問，關鍵是學生面對問題時要有所思考．比如說在“浮力”這一章的引入當中，有教師給學生提供了這樣一個問題:將一只乒乓球放在很深的量筒底部，怎樣在不破壞量筒的情況下，將乒乓球取出來?這一問題顯然是要借助于學生的生活經驗來完成．在實際教學中我們注意到大部分學生都能正確地反應出正確策略，但也有少數學生感覺有一點茫然，通過詢問我們得知這些孩子在生活中基本上沒有能夠積累有效的浮力經驗，因此對這一問題并不能作出有效的回答．而且我們還注意到一個更為深層的現象，那就是即使學生能夠想到通過加水使乒乓球浮上來的方法，對后面浮力知識的學習也沒有明顯的幫助．因此，這個實驗如果只這么做，那就只具備提取學生生活中浮力概念的作用．我們曾經嘗試對這個實驗作出一個小小的改進:在提出加水的辦法之前，讓學生想其它的方法，如用一個帶粘性的細桿探入量筒內將乒乓球粘上來．這一細節(jié)的目的在于讓學生感覺到，要讓乒乓球出來，就需要給其施加一個豎直向上的力的作用．從而也就完成了由具體的做法向物理知識的轉變．有了這一轉變，那么在加水之后，就可能讓學生想到加水也是給球一個豎直向上的作用力，從而能夠真正為浮力的學習打下基礎．因此，從學生的角度來看提問的目的在于激發(fā)思考的欲望，而不是為引入而提問．對于提問引入，當教師提出一個問題且學生無一能答沒有關系，但必須有所思考，如果連思考都無法進行，那么這樣的提問往往是無效的．更重要的是，我們要控制讓學生的思考圍繞我們需要學習的知識來進行，胡思亂想是不行的，看起來熱鬧，對于物理學習卻于事無補．而根據我們對學生的調查，學生其實也喜歡教師設計既有挑戰(zhàn)性，又能讓他們思考后有所收獲的問題，對于那些漫無目的的提問，學生其實也是不喜歡的．
三、學生視角下的“復習引入”
復習引入是最為常用的引入方法，雖然看起來因為傳統(tǒng)而不太受新課程背景下的評價所喜歡，但在實際課堂上應用卻極為廣泛，因此不能不分析思考．復習引入主要是通過復習舊知識的方法來幫學生引入新知識的學習(其也與提問密切相關)，但這種方法要起到引入的作用，其前提就是學生對所學過的知識要有較好的掌握．筆者曾經對這一問題作過詳細的學生調查，調查的主要問題有:“你希望老師在上課時回憶上一節(jié)課學習過的知識嗎?”絕大部分學生表達出同樣的一種意思，那就是:愿意!原因在于這樣的復習可以幫學生回顧原來學過的知識，可以為新課的學習打下基礎．而對于學困生而言，這個問題是難以回答的，因為學困生普遍暴露的一個問題是:由于遺忘太多，他們的知識往往憑課前的一點復習難以全部呈現，對新知的學習難以起到應有的作用．這就造成了學困生的學習處于惡性循環(huán)的狀態(tài)．因此從學生的角度思考，我們認為教師的復習引入要想有效，必須擴大廣度，降低難度，這樣才能保證新課教學做到真正的面向全體．例如，在“液體的壓強”知識的教學中，一種引入的思路是復習學習過的固體壓強的知識來引入液體壓強．從液體壓強知識的學習來看，復習固體壓強知識本來是夠了．但從面向全體學生的角度來看，尤其是從學困生的角度來看，如果我們能夠兼顧力及其作用效果的知識，能夠兼顧重力大小及其方向的知識，那就可以在引入這個環(huán)節(jié)幫全體學生培元固本，從而讓復習引入這一環(huán)節(jié)可以發(fā)揮更大的效益．當然，在初中物理教學中課堂引入的方法遠不止以上三種，但無論什么樣的引入方法，都應該從學生的角度去考慮，這樣才能將以生為本的理念落到實處，也才是真正實現以學定教．
作者：周燕 單位：如皋市外國語學校
第八篇:初中物理課堂探究式教學
一、現階段初中物理課堂探究式教學存在的問題
1.探究教學浮于“形式主義”
現階段許多初中物理教師在課堂都有動輒“探究XX”的言語，但是往往這些探究都僅限于口頭禪，最終探究教學就成為一種形式。
2.探究式教學=實驗教學？
許多教師沒有準確地把握探究式教學的主旨、方法，片面地認為探究式教學就是實驗教學。這樣的認知阻礙了探究式教學法的廣泛運用，殊不知探究式教學法在概念課、規(guī)律課甚至習題課中都能產生巨大的威力。
二、對提升初中物理課堂探索式教學質量的合理化建議
1.換位思考，做好教學備課工作
“工欲善其事，必先利其器。”要想實現初中物理課堂探索式教學質量的提升，教師必須在課前先做足教學的備課工作。教師在進行備課時要有換位思考的意識，讓備課過程成為自身的一場探究學習過程。在明確課堂的教學目標、教學內容并搜集相關資料后，教師應站在學生的思維角度去發(fā)現問題、設計引導性提問，最終確定課堂教學過程中具體的探究學習過程。在備課過程中，教師要對課堂教學的內容進行梳理，將探究的重點放在富挑戰(zhàn)性、足夠思維量的問題上。此外，在探究式教學備課時還應充分考慮學生自主性學習能力的現狀，不同學生個體、不同班級情況各不相同，不能一概而論，只有適合的才是最好的。
2.多樣化導引，激發(fā)學生探究興趣
一堂課的導入精彩與否往往決定了整個課堂教學質量的好壞。因此，初中物理教師要努力提升課堂探究式教學的質量，就必須首先做好課堂前期的引導。實際操作時，在以初中物理學科及相應教材特點為基準的基礎上，教師可以借助現代多媒體技術采用圖文、電影視頻、趣味性實驗以及預設問題等方式開展探究式課堂教學。通過這些努力，最大限度地激發(fā)學生探究新知識、追求新進步的興趣。
3.策略性設問，引導學生積極思考
探究式教學課堂的主體是學生，因此，教師要做好由教授灌輸者向引導者角色的轉變。對于學生自主探究學習過程中可能遇到的困難、容易犯的錯誤，教師應加以歸納、總結并加以分層次、逐步遞進，在此基礎上結合實際案例有針對性地依層次創(chuàng)設引導性問題，最大限度地引導學生對新知識、新問題進行深度思考，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.動態(tài)調控，探究教學張弛有度
探究式教學提倡的是學生的自主探究，但是，再優(yōu)秀的學生也會有偏離“軌道”的時候，此時教師的實時調控就非常重要，這直接關系到最終探究式教學目標的實現與否。但是，我們知道每個學生個體情況各不相同，教師要進行的教學調控只要保證大部分學生的探究式學習能夠達到預期即可。教師要努力營造活躍、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多思考、多交流、多發(fā)言。而對于學生自主學習探究過程中出現的錯誤也要及時糾正，不能放任自由、確保張弛有度。此外，對于難度較大的問題，教師也要實時地降低設問門檻，給予他們適度的引導，幫助他們品嘗探索的喜悅。這些努力對于加強學生的溝通交流、多維度思考、大膽創(chuàng)新的能力有著很大的幫助。
5.互動式結尾，實現探究教學預期
精彩的開始還要有完美的結局。在課堂的結尾，教師仍然要堅持引導學生多觀察、多思考、多交流、多總結。雖然課堂的結尾方式多種多樣，但是以學生為主體的原則不能忘，教師應以學生自身歸納總結為基礎進行點評、總結，最終明確結論的內容以及相應的適用條件和適用范圍。對于結論的點評講解要做到張弛有度，一方面對學生討論、實驗的結果加以歸納整理；另一方面，還可以借助實際案例布置開放性思考題來加深學生對結論的理解，實現學生對所學知識的“二次理解”。
三、結語
實踐證明，在初中物理教學課堂中合理地運用探究式教學法，通過教師精心的課前備課、策略性的設問、動態(tài)的調控以及畫龍點睛的結尾，引導學生自主思考、不斷探索，不僅能幫助他們掌握科學文化知識，還能激發(fā)他們探索真知的興趣，引導他們在知識的海洋中破浪前行。相信在這個過程中他們所學到的知識以及自主探索、求真務實的精神必將是他們人生的一大財富。
作者：吳沛英 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學
