初中物理核心素養內涵及培養策略淺析

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摘要：素質教育背景下，教師的教育理念發生了較大變化，他們在開展教育工作期間不再單純拘泥于知識教學，而是開始重視學生的能力發展。為了推動學生全面發展，教師逐漸認識到從學科角度出發培養學生核心素養的重要性。為此，文章從初中物理核心素養的內涵出發，闡述了培養學生物理素養的價值，并對如何培養學生物理素養進行了深入探究。

關鍵詞：初中物理；核心素養；教學情況；實驗

在現代教育發展中，初中物理有了更加科學、全面的培育目標，即核心素養的培育。它是指學生在學習物理知識的過程中生成的適合個人以及社會發展的關鍵能力和必要品格。目前，關于物理核心素養的培育還處于探索階段，教師要詳細分析核心素養的要點，并將其與教材內容、學生的成長特性聯結，制定科學的培養策略，通過豐富的教學情境、智慧的教學活動以及多樣練習等方式促進學生發展。本文探索了初中物理核心素養的內涵，并提出了具體的培養策略。

一、初中物理核心素養的內涵

核心素養指學生在發展過程中應該具備的、適應終身發展、社會發展所必需的品格和相關技能。在新的發展時期，國家要求各級學校要在教育教學工作中積極落實核心素養教育，樹立核心素養培養意識，將發展學生的核心素養當作立德樹人的關鍵任務。培養學生核心素養是促進學生進步成長的需要，同時也是迎合當前時代趨勢和教育發展軌跡的重要手段，對于強化國家教育，增強國際競爭力，提高國家軟實力均具有重要意義。物理素養主要涉及物理觀念、科學思維、科學態度與責任、科學探究四個方面。對于學生個人而言，是指在學習物理知識的過程中，能夠樹立正確的學科態度和情感，掌握物理的基礎原理和概念，并且發展科學思維和探究能力，可以運用所學知識來闡述和解決實際問題［1］。具體來說，物理核心素養是由認知觀念、學科思維以及實踐探究等內容構成的。其中物理觀念要求學生能夠正確認識物質存在、物質運動、物體間能量轉化等理念，并借助理念來解釋生活中的現象。同時，按照物理學科的特征，實驗探究是極為重要的核心素養之一，這就要求學生在課堂中主動參與實驗探究活動，學習實驗方法，在操作中提升物理實驗能力。此外，應用能力是當前學科核心素養培養的重心。物理學科源于生活又服務于實際生活，所以教學要保證學生可以“學以致用”，能夠借助所學的物理知識解釋生活中的物理現象。

二、初中物理核心素養的培養價值

（一）有利于促進學生能力發展

當前教育發展背景下，教師不再過分注重學生在課堂中的學習效率，而是開始重視培養學生的能力，希望學生在校期間可以得到綜合發展。為此，教師在開展教育工作期間，不再一味拘泥于課堂教材，開始嘗試結合不同的教學理念進行教學創新。而在物理課堂中培養學生核心素養這一教學理念便完全符合物理教學發展需要。教師在培養學生物理素養期間，需要結合其中相關的內容開展教學，鍛煉學生的思維，引導學生正確認識物理學科，樹立物理觀念，端正學生的科學態度。在此期間，教師不僅能夠提高學生的各種能力，還為學生未來的成長和發展打下了良好基礎。

（二）有利于樹立正確的科學觀念

物理屬于自然科學的帶頭學科，其中涉及與科學有關的內容數不勝數。大到宇宙，小到粒子，都屬于物理學研究的領域。為此，教師在課堂中除了傳授知識以外，還應該注重從科學的角度出發，合理引導學生，讓他們認識科學、了解科學，為學生樹立正確的科學觀念。但是，傳統的物理教學模式并沒有將此重視起來，這使得很多學生對物理科學層面的內容不了解，難以形成科學觀念。然而，教師從物理核心素養角度出發開展教育工作時發現，其中包含科學觀念的內容。此時，教師會在教學期間有意識地引導學生，有利于學生在學習物理知識期間形成正確的科學觀念。

（三）有利于完善物理教學內容

對于初中生來說，物理是一門較為陌生的課程，大部分學生都是第一次接觸物理，所以在學習期間會更積極。教師在教學時，則會從基礎內容出發，引導學生了解教材中的知識。但是，此種教學模式很容易影響學生的學習積極性［2］。久而久之，學生會感覺課堂內容單一，不愿意參與其中。針對此，教師需要改變以往的教學模式，豐富教學內容。在培養學生物理核心素養期間，教師可借助網絡或者其他圖書搜集資料。另外，為了促進學生不同能力的發展，教師還可結合物理現象設計物理實驗，以此加強學生對于物理知識的了解，讓他們在實驗中掌握更多知識。在此期間，物理課堂的教學內容會得到完善，有利于進一步推動物理教育發展。

三、初中物理核心素養的培養策略

（一）創設多元教學情境，活躍學生的科學思維

科學思維是學生必備的學科品格，要完成這一培育目標，教師必須要在課堂中創設多種生動且形象的物理情境，刺激學生的感官，使其接收豐富的物理知識，從不同的角度觀察物理現象，尋找不同的思路來解答物理問題。要注意的是，學生的科學思維并不是在教師一味地灌輸物理知識的過程中產生的，這種固化現象反而會導致學生被動思考，產生嚴重的依賴，因為在此期間學生常常以教師給出的答案為標準，很少主動地進行辯證思考。為此，教師需要構建愉悅、輕松的探討氛圍，就物理現象和問題在課堂中進行熱烈的交談，促使學生在交談期間產生思維的碰撞，在多種信息刺激下受到啟迪，從而發展自主思考能力。另外，情境創設要靈活多變，不同的情境產生的教學效用也會存在差異。我們所了解的生活化情境可以喚起學生的記憶，使其調動以往的生活經驗來思考情境中的物理現象，而問題情境則給予學生具體的思考方向，快速凝聚注意力。根本來說，情境的創設需要具備吸引力和誘發性。教師應將物理核心知識滲透在情境中，導入教學內容，拉近學生與知識的距離，使其借助情境的誘導一步步地展開探索，在思考中活躍并且深化學生的科學思維。設置情境時，教師要結合學生的實際生活設計相關情境，這類情境不僅能讓學生認識到物理與人類生活的聯系，更能啟發學生思維，激發學生的物理學習興趣，促使學生在情境化的物理課堂中鍛煉科學思維。

（二）注重分析核心概念，促使學生形成物理觀念

教師在培養學生物理核心素養期間會發現，物理觀念是其中的重要內容之一。物理觀念形成與否，直接影響著學生后續物理能力的發展［3］。因為物理觀念是物理概念以及物理規律的具體體現，學生只有形成此種觀念才能夠真正理解物理知識，并學會應用自己所掌握的物理知識。為此，教師需要在物理課堂中合理引導學生，讓他們對物理知識進行整理和歸納，促使學生在掌握物理知識的同時，發現其中的物理規律。在此期間，學生的能力會得到明顯提升，有利于促進學生物理觀念形成。但是，在實際開展教育工作期間，教師會發現普通的物理課堂教學并不能達到培養學生物理觀念的標準。為此，需要教師對此進行探究，尋找合適的機會引導學生，為他們布置整理任務，讓學生有機會更加深入地了解物理概念與規律，從而讓學生更系統地掌握物理知識，形成具有自身特色的物理知識體系，進而樹立正確的物理觀念。通過分析發現，開展復習教學期間可以合理引導學生，讓學生對物理知識的概念、含義以及所涉及的具體知識點進行分析。在此期間，學生會從更系統的角度了解知識。初中階段較為重要的物理內容主要包括力學、電學以及運動這三個方面。教師如果在復習教學期間讓所有學生對所有內容進行整理復習，會增大學生的壓力，不利于學生發展。此種情況下，教師需要做出調整，可以將學生分成三個不同的小組，分別對力學、電學以及運動相關的內容進行復習整理。學生在此種氛圍下，會更容易投入其中，當遇到問題時小組成員可以共同討論分析。學生以小組形式整理、歸納物理知識期間，能夠更全面、更深入地了解物理概念，思維也會得到充分鍛煉。當各個小組整理完相應知識后，教師可以組織學生開展交流活動，每個小組派一名代表講解他們所整理的物理知識。教師還可以將三個小組所整理的內容分別打印出來，分發到每個學生手中，這樣既能夠實現知識共享，又能夠提高復習效率。為了進一步完善學生的物理觀念，教師還可以設計一些典型的物理問題，引導學生對此進行分析，加強學生對物理概念和規律的認識。

（三）設計豐富的實驗活動，培養學生的科學探究能力

物理是實驗類學科，在教學中實驗操作必不可少，而且教師在培養學生科學探究能力期間需要以實驗為載體開展教育工作。然而傳統物理教學中并不注重實驗的操作，不僅實驗活動較少，也沒有為學生創造足夠的探索空間，從而限制了學生觀察、感悟以及總結等能力的發展，同時也在很大程度上限制了學生實踐操作能力的發展。在素質教育環境中，教師要特別優化實驗教學過程，豐富實驗探究活動，結合學情和教材內容，在課下與課后設計不同類型的實驗，以此提升實驗教學質量，使學生獲得高階思維，在鍛煉實驗探究能力的同時更好地進行創新。首先，物理與生活緊密相連，教師可以結合生活中的物理現象，塑造學生的物理認知觀念。在課前，教師可以運用簡單的工具來制作小實驗，激發學生的興趣，凝聚學生注意力讓其認真觀察。當學生看到趣味的生活現象時會引發懷疑，嘗試調動個人經驗和以往知識進行分析，由此激發學生基本的學科意識和動手操作的熱情［4］。借助這一狀況，教師可以引入具體的知識理念，在相互探討中解答學生的疑惑，深化學生的物理認知，讓他們對生活中的物理現象有更加完整、專業的思考。其次，設置獨立自主的實驗探究活動，提出具體的物理問題，并指導學生運用已有的實驗器材動手操作，主動經歷操作、觀察、驗證、分析、總結歸納的過程，體驗實驗的趣味，在獲取成就感的同時加強記憶，并通過多種實驗現象和信息的整合來打開創造思維，更好地提升實驗創造能力。最后，物理核心素養的培育要拓展至課外。教師要引導學生借助課堂所學知識和方法進行創造，設置開放且具有趣味性的實驗任務，讓學生歸于實際生活對知識進行遷移，嘗試解決生活中的物理問題，從而感受物理之美，增強探究能力。

（四）組織創新學習方法，完善學生科學態度與責任

核心素養是學生適應社會和個人發展的關鍵能力，而社會環境處于快速變化的階段，適應個人發展的學習需求也在轉變，其中自主學習能力是極為重要的一項素養，在物理教學中需要針對性地培養。同時，按照物理學科的屬性來看，科學精神的培育要有所更新，與當下的社會環境接軌。所以，教師必須要組織創新的學習方法，以此吸收新型的知識和思維，保證物理思維的開闊性。在此期間，教師可以指導學生參與物理日記這一學習活動，不斷地觀察和記錄生活中的物理現象，鍛煉個人質疑反思的科學素養。在日記中，學生可以根據記錄觀察到的現象，結合課堂中的知識進行闡述解釋，從中獲取成就感；也可以將觀察到的問題和現象在課堂展示，通過師生、生生互動共同探索，保持課堂的開放性和創造性，讓學生能夠獲得智慧思維，真正感受到學習物理的魅力，更好地深化科學精神。另外，教師還可以結合物理實驗特性，要求學生設計實驗報告。實驗不能僅僅停留在單一的操作和趣味層面，它需要輔助學生進行深度思考，構建個人的創造思維，呈現反思的過程。為此，教師要對以往學生簡單撰寫實驗報告的行為進行針對性指導，除了常規的實驗現象、實驗器材、實驗結論，還需要進一步深化，拓寬思維認知，反思如何改進實驗，如何設計新的實驗，如何運用實驗中的方法來解決現實問題，使學生借助實驗報告有效提升個人的自主學習能力。教師在進行實驗教學期間，可以根據實驗內容培養學生的科學態度，讓他們形成嚴謹務實的作風，同時要在此期間引導學生樹立正確三觀。如教師可以結合變壓器的電學演示實驗引導學生，演示期間不僅要傳授物理知識，還要結合物理發展史講述與電力發展有關的故事，讓學生通過故事了解老一輩中國人是如何通過奮斗、研究實現全國通電的，以此加強學生對物理科學的認識，為他們樹立正確的科學態度，讓學生認識到科學研究所承擔的責任。

四、結語

初中物理核心素養是當前教學的根本培育目標，其包括科學思維、探究能力、物理觀念等內容，是學生成長中的關鍵能力與必備品格。教師在教學活動開展期間滲透這一培育目標，需要基于全體學生的發展引入多種教學方法，在課堂中構建多元化的物理情境，活躍氣氛，塑造學生的物理觀念，使其擁有科學的認知。由于物理具有實驗性，教師要組織豐富的實驗探究活動發展學生的科學精神，提高他們的操作水平。同時，教師還要拓寬評價維度，啟發學生開展創新的學習活動，以此挖掘他們在物理方面的潛力，使其保持先進的科學精神并具備貼合時代發展的學科思維和能力，從而更好地適應個人和社會的發展。

參考文獻：

［1］孟帥，田寶成.初中物理教學中核心素養能力培養策略探究［J］.科學咨詢，2020（6）：244.

［2］徐婷.基于學科核心素養視域下的初中物理教學初探———以《質量》的教學設計為例［J］.吉林省教育學院學報，2020（1）：91.

［3］林志鵬.初中物理實驗教學中學生學科核心素養的培養策略［J］.西部素質教育，2019（16）：2.

［4］霍瑞雪.核心素養下初中物理高效課堂的構建［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（4）：115.

作者:劉建福 單位:甘肅省武威第二十三中學