探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】物理是學(xué)生在初中階段新接觸學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的方法不同，在初中物理學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的自主探究能力有很高的要求，因此傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中并不適用，探究式教學(xué)的運(yùn)用，可以更好的保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展，本文之中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理探究式教學(xué)提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)初中物理教學(xué)應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，在應(yīng)用探究式教學(xué)的初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引出探究問(wèn)題，可以更好的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，而顯然在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，本文之中筆者主要介紹，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從而展開(kāi)探究教學(xué)的方法[1]。以《光的折射》這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放《拯救大兵瑞恩》中的一個(gè)影視片段，影片之中有一個(gè)鏡頭是登陸諾曼戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們明明瞄中了水中的目標(biāo)，但是子彈卻總是從目標(biāo)的頭頂上滑過(guò)，而射不中目標(biāo)。教師就可以通過(guò)這一影視片段情境，向?qū)W生提出這樣的一個(gè)探究問(wèn)題“到底是什么物理原因，導(dǎo)致狙擊手頻頻錯(cuò)失射擊目標(biāo)？”，這樣結(jié)合電影情境的探究教學(xué)方式，會(huì)引發(fā)學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們心中的探究欲望會(huì)被瞬間點(diǎn)燃，并想要通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得答案，而這無(wú)疑為教學(xué)效果提供了更好的保障，是今后初中物理教學(xué)中教師可以采取的一種探究教學(xué)方式。

二、聯(lián)系生活，提高探究能力

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，而顯然這句話在物理學(xué)科中十分適用，因此很多物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)都源自于生活，而學(xué)習(xí)物理知識(shí)目的，也是為了更好的服務(wù)于生活，因此在應(yīng)用探究式教學(xué)的初中物理教學(xué)中，教師也應(yīng)該將探究問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，這樣不僅可以激化學(xué)生的探究動(dòng)力，也可以促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)了解[2]。如在學(xué)習(xí)《光的傳播》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出這樣的探究問(wèn)題“生活之中光現(xiàn)象有哪些？”“光污染給我們的生活帶來(lái)了哪些影響？”“我們生活中有哪些利用光現(xiàn)象的例子？”，通過(guò)這樣一連串的探究問(wèn)題，將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，同時(shí)由于這些探究問(wèn)題，與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)十分接近，因此容易激發(fā)學(xué)生探究興趣。而通過(guò)一系列的探究學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活之中的光現(xiàn)象有很多，如月食、彩虹都是光現(xiàn)象的表現(xiàn)，放大鏡、潛望鏡等都是人類利用光現(xiàn)象的表現(xiàn)，而光污染會(huì)對(duì)人的視覺(jué)、休息造成很大的影響，加強(qiáng)光污染的防治十分重要。

三、有效互動(dòng)，強(qiáng)化主體探究

天才的世界是自由的，自由的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要保障，而在應(yīng)用探究式教學(xué)的初中物理教學(xué)中也是如此，教師要明確，在探究式教學(xué)中，學(xué)生才是課堂之中的主體，要凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂探究，因此教師就必須要充分的尊重學(xué)生的個(gè)性特征，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流合作，從而在師生共同努力下，開(kāi)創(chuàng)物理課程教學(xué)的全新格局，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供更加充分的保障[3]。如在學(xué)習(xí)《浮力》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以將“物體浮力的大小是由哪些因素決定的？”為探究主題，從而與學(xué)生展開(kāi)有效的探究互動(dòng)。在探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生演示乒乓球投入水中會(huì)浮起來(lái)，而鐵球投入水中會(huì)沉入水底的實(shí)驗(yàn)演示，從而給予學(xué)生提示與啟發(fā)，讓學(xué)生思考浮力的大小是與無(wú)形的形狀有關(guān)、體積有關(guān)還是質(zhì)量有關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐。這行的探究式教學(xué)方式，發(fā)揮出了師生之間的共同作用，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化學(xué)生主體探究的目的。

四、遷移運(yùn)用，拓寬探究范圍

在初中物理教學(xué)中，比起傳授學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，更為重要的是，不斷的延伸教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，因此在應(yīng)用探究式教學(xué)的初中物理教學(xué)中，教師組織開(kāi)展的探究教學(xué)，不應(yīng)該局限于書(shū)本和課堂，應(yīng)該進(jìn)一步的拓寬學(xué)生的探究范圍，通過(guò)遷移應(yīng)用的方式，促使學(xué)生可以學(xué)以致用[4]。如在學(xué)習(xí)完《摩擦力》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)探究問(wèn)題，如“學(xué)校水房中總是有學(xué)生滑倒，你們可不可以利用學(xué)習(xí)過(guò)的摩擦力知識(shí)，幫助老師解決這一問(wèn)題，確保每一位學(xué)生的在校安全？”，這樣的探究問(wèn)題提出，拓寬了課本以內(nèi)的研究范圍，而在探究的過(guò)程中，有的學(xué)生提出在水房之中添置防滑墊，還有的學(xué)生提出要穿有花紋的特質(zhì)膠皮鞋，也有的學(xué)生提出打完水，要將水房地面清理干凈，這對(duì)措施的提出，是學(xué)生學(xué)以致用能力提升的一種表現(xiàn)，彰顯出了探究式教學(xué)的初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

五、總結(jié)

物理是一門(mén)注重理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，因此傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中并不會(huì)適用，而探究式教學(xué)作為新課改后興起的一種教學(xué)方式，在探究式教學(xué)中，更好的凸顯出了學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生的物理知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展提供保障，為此今后教師同仁有必要對(duì)探究式教學(xué)做出更加深入的探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng).體驗(yàn)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中國(guó)校外教育,2018(32):111+121.

[2]鄭志立.問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2018(30):87.

[3]張松.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2018(29):78+80.

[4]楊斌山.多元化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018(15):234.

作者：張正芳 單位：甘肅省臨潭縣古戰(zhàn)九年制學(xué)校