生活化元素在初中物理教學中的應用

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摘要：物理知識具有較強的理論性、邏輯性和實踐性特點。因此，物理實驗成為初中物理教學的重要內容之一。通過物理實驗，學生可以加深對物理知識的理解，還能夠就實踐能力、觀察能力等多個方面全面培養綜合素質。因此，采取有效措施，不斷提升初中物理實驗教學質量具有重要意義。鑒于此，本文首先對生活化教學模式的重要性進行了簡要分析，并詳細探討了生活化元素在初中物理實驗教學中的應用途徑，以供參考。

關鍵詞：生活化元素；初中物理；實驗教學；應用

初中物理知識同人們的日常生活緊密相連。初中物理教師在實際展開實驗教學的過程中，要想從根本上提升實驗教學質量，吸引學生注意力，可以結合教學內容以及學情，有針對性地合理引入生活化元素，為順利實施初中物理實驗教學，提升實驗教學質量并實現對學生綜合素質的全面培養奠定良好基礎。

一、生活化元素在初中物理實驗教學中應用的重要性

(一)有助于激發學生物理知識學習的積極性

聯系生活實際展開初中物理實驗教學，有助于初中物理教師將更多的生活化元素引入課堂，在提升課堂教學內容豐富性的基礎上，有助于吸引學生的注意力，通過將生活化元素引入初中物理實驗教學當中，可以構建生動、形象、有趣的物理實驗課堂，為激發學生的物理知識學習積極性奠定基礎[1]。

(二)有助于鞏固學生物理知識基礎

初中物理知識同人們的日常生活緊密相連。因此，將生活化元素引入初中物理實驗課堂，有助于初中生鞏固物理知識，提升對物理知識的應用能力。在這一過程中，可以激發學生的物理知識學習積極性，實現對學生綜合素質的培養。

二、初中物理實驗課堂生活化教學模式的應用

(一)從激發學生學習興趣角度出發，構建生活化教學模式

在新課程改革不斷深入的背景下，初中物理教師在實際展開教學活動的過程中，必須尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極主動地展開物理知識的探索。初中物理實驗教學要求教師從激發學生學習積極性的角度出發，合理應用生活化教學模式，只有這樣，才能夠有效培養學生的物理實驗意識。例如，在“相互作用力”相關知識教學中，初中物理教師可以聯系生活實際，將小組拔河比賽活動引入課堂，引導學生思考當一方穿上滑冰鞋進行比賽時，為什么會輸掉比賽，還可以鼓勵學生穿上滑冰鞋親身體驗[2]。在引入這一生活化元素的背景下，學生會對摩擦力等物理知識產生深刻認知，對于激發學生物理知識學習積極性具有重要意義。

(二)合理設計生活化探究實驗，培養學生科學探究能力

培養學生的探究能力是新時期初中物理教學的重要目標一。通常情況下，初中物理教師應從分析能力以及問題解決能力等角度出發，才能夠合理設計生活化探究實驗，提升學生綜合素質。例如，在“浮力”相關知識教學中，初中物理教師可以將生活中學生可以接觸到的雞蛋作為實驗對象引入課堂，將雞蛋放入一杯水中，引導學生觀察雞蛋是否會沉到水底。然而，在另一杯水中，雞蛋卻處于懸浮狀態[3]。這一現象可以有效吸引學生的注意力，激發學生的物理知識學習興趣。此時，初中物理教師可以將食鹽和雞蛋等材料提供給學生，引導學生自主展開實驗，并思考物體浮沉等知識。在這一生活化實驗中，學生可以對“浮力”相關知識產生一定的感性認知，在此基礎上進行物理知識講解，有助于加深學生對物理知識的記憶，并為提升學生的科學探究能力提供保障。

(三)在初中物理實驗教學中引入生活化元素，培養學生解決問題能力

新時期，初中物理教師應充分發揮學科優勢，在實驗教學中注重對學生解決問題能力以及實踐能力的培養。因此，在初中物理實驗教學中，在引入生活化元素過程中，初中物理教師應充分發揮自身的引導職能，鼓勵學生自主進行物理知識的探索，為全面提升學生解決實際問題的能力奠定基礎。例如，在《熱學》相關知識教學中，初中物理教師可以引導學生進行生活實驗，對比熱水壺的壺底，觀察鋁壺底同普通壺底的區別，思考同心圓在鋁壺底中的作用等。在知識探索以及資料搜索中，學生會意識到，這樣的壺底設計對于提高吸熱效率、擴大受熱面積等具有重要意義。由此可見，將生活化元素引入初中物理實驗教學中，能夠促使學生意識到物理知識同實際生活之間的聯系，對于培養學生解決問題能力具有重要意義。

三、結束語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，不斷深入落實新課程改革，各種先進的教學理念及模式被引入課堂，生活化元素就是在這種情況下被有效應用于初中物理實驗教學的，對于提升初中物理實驗教學質量，激發學生物理知識學習積極性具有重要意義。

參考文獻：

[1]張家龍，王振娟，張家靈.創設物理教學情境提高初中物理課堂教學有效性[J].讀與寫(教育教學刊)，2018，15(03)：91.

[2]蘇玉鳳.初中物理教學中如何提高學生學習興趣的措施分析[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，13(01)：154.

[3]齊玉香.初中科學實驗教學與生活實際的結合：以物理實驗為例[J].佳木斯職業學院學報，2017(04)：279-280.

作者：陳海生 單位：安徽蕪湖市湯溝初中