初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

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摘要：眾所周知，物理實驗具有實踐性、形象化、趣味化的特點，也是初中物理教學的重要組成。采取物理實驗教學不僅可以促進學生物理理論掌握與實踐操作之間的聯(lián)系，還可以有效激發(fā)初中學生的物理學習興趣，并提高其創(chuàng)新思維能力。本文基于初中物理實驗教學現(xiàn)狀，對如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力策略進行探討。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在初中物理實驗教學中，創(chuàng)新思維指的是學生主體基于自身頭腦的已有信息為材料的基礎上，通過一種集中思維及發(fā)散思維，借住聯(lián)想、直覺等，采取突發(fā)式形式對于頭腦里的現(xiàn)有信息進行加工組合，從而產(chǎn)生新設想、新觀點。在初中物理教學中，培養(yǎng)每一位學生的創(chuàng)新思維能力是中學新課改的主要目的之一。那么，對于初中物理實驗教學該如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，筆者認為首先要分析當前初中物理實驗教學的現(xiàn)狀。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）物理實驗重視程度不足

通過調(diào)查可以得知，在初中物理解學環(huán)節(jié)，大部分教師的實驗教學屬于講實驗、背實驗，采取演示實驗模式代替學生自己動手實驗，因此在這種情況下，很多學生難以有充足的實驗動手機會。除此之外，“灌輸式”教學模式還使得學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到制約，嚴重降低初中生學習效率。

（二）物理實驗教學模式僵化

在物理實驗教學環(huán)節(jié)，大部分教師不喜歡將精力耗費在設計實驗方案上，僅僅是照搬照抄課本要求，并規(guī)定全部學生都按時完成同一實驗，得到同樣結論。在這種僵化的教學模式下，很多學生對于實驗過程不重視，也不會針對實驗特殊現(xiàn)象進行探究，對于學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展形成一種制約。

（三）物理實驗教學缺乏吸引力

在物理教學環(huán)節(jié)，很多物理教學為完成任務而安排實驗教學，而并沒有意識到實驗教學的目的性，使得學生在做物理實驗時具備一定的盲目性。與此同時，在物理實驗教學環(huán)節(jié)，很多教師并沒有精心設計實驗教學方案，使得學生也逐漸失去參與物理實驗的積極性，也使得實驗教學缺乏吸引力。

二、初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設良好的物理實驗教學情境

教師一定要為每一位學生創(chuàng)建一種良好的實驗教學情境，使得學生可以在一種輕松的環(huán)境中學習物理知識，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。比如，在壓強實驗教學中，教師可以先講述一個趣聞性的實驗吸引學生注意力，采取水柱距離實驗，拿一個塑料瓶子，在不同高度弄幾個洞，然后往瓶子中快速灌水，讓學生觀察小洞噴水的距離，然后通過這個實驗，吸引學生對于壓強的興趣，并總結出液體壓強會隨著深度提升而提高這一個基本原理。相對而言，物理實驗現(xiàn)象基本存在與大部分日常生活中，故而教師可以借助生活場景創(chuàng)設實驗教學情境，從而引發(fā)學生的探究欲望，突出學生主體地位，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）給予學生充足的獨立思考空間

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，獨立思考是重要的前提條件，而物理實驗就可以為創(chuàng)新思維能力的形成提供一定條件。例如，在教學“電阻值”相關內(nèi)容時，電壓為3V時，連接AB導線，測得電流為0.6A，然后依次連接AC導線和AD導線，測得的電流為0.3A、0.2A。基于所測數(shù)據(jù)，我們可以結合以往所學物理知識，進一步推導出電流減小的原因在于電阻增大，并且導體越長、電阻越大，反之則越小。在此基礎上，物理教師應因勢利導，進一步鼓勵學生針對導體的電阻與材質(zhì)、截面之間的關系進行獨立思考，并教導學生基于相關實驗探索得出結論，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）鼓勵學生實驗猜想

猜想是創(chuàng)新的驅(qū)動力。許多物理學家都是基于猜想發(fā)現(xiàn)了舉世矚目的物理定理，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了第一定律、達拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應等。鑒于此，作為初中教師，我們一定要積極鼓勵初中學生大膽進行實驗進行猜想。例如，在教學“大氣壓強”相關內(nèi)容時，教師可以利用一個水杯和厚紙板開展實驗，結合學生實際，進一步誘導學生猜想紙板會不會掉落。當學生得到答案，進行驗證后，教師要引導學生進行如下猜想：若是杯中水量不足，或者是無水，紙板是否會掉落下來。通過再次實驗驗證，學生對大氣壓強有了進一步了解，培養(yǎng)了自身的探究意識和創(chuàng)新思維能力。

（四）精心設計拓展實驗

教師基于學生理解掌握一定實驗原理之上，引導學生利用不同方法和器材進行同一個實驗，比如在裝有半杯水的燒杯口之上放硬紙板一張，并在硬紙板上放雞蛋，然后將硬紙板迅速彈出去，發(fā)現(xiàn)雞蛋落入杯中。采用這個實驗，教師能夠讓學生學會鑒別生雞蛋與熟雞蛋的差異，并讓學生采用所學物理知識闡釋兩種不同物理狀況，進一步通過拓展實驗設計，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]張永齋.如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].教育革新，2012（12）.

[2]曹建軍.如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）.

作者:賀登超 單位:甘肅省張掖市第六中學