初中歷史的高效提問策略分析

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摘要：圍繞中心提問，把教學內容串聯起來，把學生思維調動起來，把學生能力挖掘出來，根據學生的知識水平，提出既突出學習重點，又發展學生思維的問題，促進學生真正帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案，這樣才能更好地激發學習興趣，發展學生能力，提高課堂效率。

關鍵詞：學為中心；提問策略；創設情境

新課程改革的理念之一就是要求教師轉變觀念，改變“滿堂灌”的傳統教學方式，以學為中心，突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中通過閱讀、思考、互動、答疑、質疑等途徑，逐步培養“會學”、“善學”的技能，發展思維，培養能力。而這一切都離不開教師在課堂中精心引領指導，精心設計課堂教學中的提問就是其中重要的環節。

1．圍繞中心提問，把教學內容串聯起來

課堂教學的提問不是隨意的，我們在備課時要精心設計提問的內容，要具有典型性和整體性，反映教學的重點、難點和要點。比如我在教學《19世紀的科技》時，結合書本上的文字，用“近代自然科學理論不斷發現與迅速發展的原因有哪些”？這一問題引導學生在書本文字中進行提煉歸納；最后用“在第二次工業革命中，美國和德國更多地采用新技術、新設備，起點高發展快，后來居上。下面請同學們分析1870年至1913年主要資本主義國家在工業生產比重中的變化，思考討論幾個問題：（1）聯系表格數據，比較兩次工業革命的成果，談談它們能夠給我們哪些有益的啟迪？（2）表格數據的變化反映了什么問題？你認為英國“日不落帝國”會受到挑戰嗎？從而達到既復習舊知，又引入新學內容的效果。

2．創設情境提問，把學生思維調動起來

“學起于思，思源于疑”。質疑與思考在學生的學習過程中非常重要。教師在課堂教學過程中要能夠循循善誘、藝術地進行啟發引導，營造師生溝通的問題情境，才能更好地激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，形成“疑義相與析”的良好氛圍，達到預期目的。我在講述唐玄宗統治時期這段歷史的時候，借用了杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實……”和《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心……”通過設置兩種截然不同的情境來提出問題：唐玄宗統治前后期有何變化，以及這種變化帶來的影響和啟示？學生馬上非常有興致地圍繞問題，結合書本和詩句內容展開思考和交流，氣氛熱烈，興趣盎然。最后學生在我的啟發引導下，通過比較感受到了唐玄宗早期勵精圖治，國富民強的繁榮景象和晚期貪圖享樂導致安史之亂，出現民生凋敝，生靈涂炭的悲涼景象。并在兩者的比較中進一步從唐玄宗統治前后期人民生活的變化深切感受國家興亡對人民的影響，從而引導學生珍惜和平穩定的社會局面，加強學生的愛國主義教育。確實，我們要善于藝術性地設計歷史情境，并挖掘出具有一定思維價值，且符合學生認知實際的問題，恰到好處地予以啟發點撥，為學生的思考和交流提供啟示“階梯”，鼓勵學生在思考中認識歷史、感悟歷史。

3．把握難易提問，把學生能力挖掘出來

問題的設計必須從學生的實際出發。要給學生有一定的思考性，既不能太難，也不能太容易，要讓學生“跳一跳才能摘桃子”，這樣才能刺激學生投入學習，激發他們主動探索的精神。提問之前要對學生的思維應答能力有一個準確的估計。估計低了，設計的問題太易，學生不假思索便可作答，時間長了，會失去答問的興趣；估計過高，學生搜腸刮肚不能作答，定會影響思維的積極性，甚至出現胡亂回答的現象。記得曾經隨堂聽了一節歷史課，授課老師在講授中國共產黨力量壯大的時候，在沒有任何啟示引導的情況下拋出了一個問題：請歸納中國共產黨力量壯大的原因？并強調只要覺得有道理都可以提出來。由于沒有考慮到學生的實際思維能力，又沒有提供充分的材料提示，因此學生不是隨心所欲地胡亂回答，就是支支吾吾不知如何入手回答，以至于出現了“我認為中國共產黨的力量壯大應該歸因于日本，國民黨在正面戰場御敵，錯過了集全力鎮壓共產黨的大好時機，共產黨才有喘息的空間，逐步壯大起來。”的錯誤回答，情感價值觀出現了偏差。也聽到有一節課，老師與學生配合的“天衣無縫”，整堂課拋出了近50個問題，幾乎每個問題學生都能夠齊聲回答，課堂氣氛可謂熱烈，然而對于學生的思維拓展卻收效甚微，與死記硬背并無差別。所以，初中歷史在涉及提問時一定要考慮到學生的接受能力和思維水平，一定要為學生回答搭好“臺階”，恰到好處地把學生的知識水平和能力挖掘出來，不至于過于簡單過于籠統或過于艱澀，讓學生要么毫無思索就得心應手回答，要么連何處入手都搞不清楚。

4．面向全體提問，把學生主體呈現出來

在教學過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據學生的個性特點和個別差異進行提問，同一問題對不同的學生應該有不同的提問角度和思維廣度。我在復習第二次工業革命時，首先提問基礎較差的同學：第二次工業革命開始于什么時候？主要標志是什么？在電器方面有哪些發明？在交通工具方面又有哪些發明？對基礎較好的同學，則提出“結合兩次工業革命的發明成果、影響，歸納出你得到的啟示？”根據書本的文字以及給出的圖表資料，請歸納“第二次工業革命與第一次世界大戰之間的內在聯系？”等。總而言之，提問要因人而異，要通過個性化的問題設計，讓每個學生都作為主體回答的出來，多回答一點，回答的開心舒坦，這樣課堂氣氛才活躍，課堂思維才積極，課堂效率才會更高。由此看來，問題的設計應依據教材的內容以及學生的實際進行巧妙的構思，立足于啟發學生的思考而使其有所發展，并得到思考的快樂。索然寡味、表面應景的提問，不僅無益于學生的思維訓練，而且會使學生厭煩，以致影響課堂教學的效果。同時，教師的課堂提問要注意引導、啟發、鼓動，《學記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“喻”即強調教學重在啟發誘導，不越俎代庖。總之，立足學情，精心研究提問設計展開課堂教學，對提高課堂效率、激發學生學習興趣、發展學生學習思維、培養學生學習能力能起到事半功倍之效.

作者:沈志偉 單位:蘇州市吳江區菀坪學校