初中歷史教學法應用分析(6篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中歷史教學法應用分析(6篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：初中歷史教學中信息技術應用
摘要：信息技術是近幾年來迅速發展并且普及開來的重要技術之一，信息技術在教學中的應用，主要體現在多媒體技術的應用上。信息技術有強大的圖片、文字信息的儲存、加工的功能，在初中歷史的教學過程中，信息技術的應用能夠把與歷史知識有關的圖片、視頻等帶到課堂上，有效地吸引學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
關鍵詞：信息技術；初中歷史；教學內容
在以往的初中歷史課堂上，教師主要的教學方法就是口頭表述，將歷史知識強行灌輸到學生的腦袋里，學生在學習過程中的主體地位并沒有得到尊重，對歷史知識的了解并不是十分透徹，因此學生在歷史的學習上很難提起興趣。想要有效地提高教學效率，學校和教師就必須對教學方法進行改革。信息技術的發展和普及，可以說給教學方法的改革帶來了便利，在教學中充分應用信息技術，能夠使教學過程更具有趣味性和有效性，是提高教學效率的最佳選擇。
一、信息技術在初中歷史教學中應用的意義
首先要明確信息技術的概念，信息技術就是指在計算機的支持下獲得、儲存、加工和傳輸文字、圖像、視頻等信息的一門技術。信息技術的主要特點包括網絡化、多媒體化、智能化等，而信息技術在歷史教學中的應用，主要體現在多媒體課件的應用上。傳統的單純口述的教學方法，不能將歷史學科的豐富性體現出來，也就達不到理想的教學效果。相反的，將多媒體技術運用到歷史教學中，能夠很好地解決這一問題，它能將圖片等直觀性的信息帶到課堂中，讓學生對歷史知識的了解更加直觀、具體，從聽覺和視覺角度吸引學生的注意力，從而有效地改善學生的學習效果。由此看來，在歷史教學中應用信息技術是非常重要的教學方法之一。
二、信息技術在初中歷史教學中的具體應用
1.利用信息技術豐富教學內容
在傳統的歷史課堂上，教師往往只對書本上的知識進行講解，教學內容非常單調而缺乏趣味性的。而在歷史課堂上利用信息技術，在電腦上下載一些與教學內容相關的視頻或者圖片資料，使教學內容更加豐富、更多樣化，這樣能使學生對歷史的了解更加廣泛、更加深刻，對一些歷史事件的意義也會有更深的體會。例如，在講甲午中日戰爭的時候，可以在課堂上放映相關的影視作品的精彩片段，讓學生在觀看視頻的同時，體會戰爭給中國人民帶來的災難，教育學生勿忘國恥，從而對這段歷史有一個更好的了解。
2.利用信息技術培養學生自主學習能力
新課程改革要求學校和教師對學生的自主學習能力進行培養，在教學過程中，要注重鍛煉學生主動思考與創新的能力。初中的歷史學習內容，涉及的范圍非常廣泛，僅僅在課堂上學習教師講述的知識是遠遠不夠的，學生無法對歷史有全面的了解。因此教師要引導學生充分利用信息技術，在課余時間收集與歷史知識有關的信息，鍛煉學生的自主學習能力和材料分析能力。例如，在辛亥革命的教學中，教師可以要求學生在課前收集辛亥革命的主要任務、具體過程以及歷史意義等信息，在課堂上給學生時間展示自己收集的資料，這樣的教學方法能夠有效地促進學生在課下自主地學習知識，鍛煉收集和分析材料的能力，促進學生的全面發展。
3.利用信息技術營造良好的課堂氛圍
眾所周知，課堂氛圍的好壞對學生的學習積極性以及學習效果都有著非常重要的影響。良好的課堂氛圍，能夠使學生消除緊張感，端正學習態度，在課堂上以輕松的心態來學習，可以使學習效果明顯提高。前文中也提到過，信息技術具有虛擬化、網絡化、智能化等特征，教師可以通過信息技術的應用，營造一個良好的課堂氛圍，使學生都參與到課堂學習中來。通過播放圖片、影像、音樂等，使學生放松身心，引導學生主動思考，提高學生的學習積極性，更好地達到教學效果。
4.利用信息技術拓展學生的歷史思維
在歷史教學中，歷史思維的培養是非常重要的教學任務之一，學生如果有全面的、系統化的歷史思維，在學習過程中就會更加容易。因此在初中的歷史教學中，教師可以運用信息技術創造具體的問題情境，引導學生發現并且解決問題，幫助學生形成歷史思維。例如，在“近現代的探索”這一單元的教學中，學生主要會學習洋務運動、、辛亥革命、新文化運動等內容，教師可以播放有關這幾個事件的歷史資料，讓學生在觀看的同時，將這幾個事件進行對比，并且分析幾個事件發生的原因、事件過程等有什么不同，這樣的不同對歷史發展的又有哪些影響，這樣的思考能夠有效地拓展學生的歷史思維。
總而言之，信息技術具有很多明顯的特點，根據這些特點，教師可以將信息技術巧妙地運用到初中歷史的教學中來，這樣嶄新的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣與學習積極性，使歷史課堂教學效率明顯提高，更能夠培養學生的自主學習能力和歷史思維，從一定程度上促進了學生的全面發展。
參考文獻：
［1］韋蘭.淺議信息技術在初中歷史教學中的應用［J］.時代教育，2013（10）.
［2］王蕊.關于信息技術與初中歷史教學相結合的認識［J］.中學歷史教學參考，2015（8）.
作者：閆長海 楊曉穎 孫影 單位：吉林省農安縣農安鎮第一初級中學
【摘要】情境教學法尊重了學生的心理和年齡特點,不但激發了學生的學習興趣,而且培養了學生獨立思考的意識和解決問題的能力。情境教學法有多種實現方法,本文主要探討了情境教學法在初中歷史學習中的應用。
【關鍵詞】情境教學法;初中歷史;應用
現如今我們的課堂教學時間非常有限,如何利用好這段時間是所有教師關注的重點。對于發展階段的初中生來說,單純地講述教材內容是無法激起學生學習興趣的。新課改的一大特色就是改革教學方法,情境教學法可以吸引學生的注意力,使學生快速地融入課堂教學中,提高學習效率。
一、通過創設情境,實現情感共鳴
歷史是一門特殊的學科,其中的每一知識、事件、人物背后都有一段不同尋常的故事。教師應當采用多種渠道烘托課堂氣氛,調動學生學習的積極性和主動性,提高效率。多媒體教學就是其中之.,教師采用多媒體教學實現資源的有效整合,為學生搭建.個實現課堂教學有效哇的平臺。當教師講授的矢幣只符合學生的需要時,學生就會產生體驗的欲望。在學生這樣的心理下,教師選擇恰當的時機,動之以情,曉之以理,一定可以與學生引起晴感上的共鳴。友部分歷史教師在教學的過程中會從學生的情感出發,通過語言等多種方式,營造課堂教學情境,引起學生情感上的共鳴。例如:學習裙主集權的強僻時,教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料,渲染課堂氣氛,激發學生的學習興趣,化被動為主動,這時再引入新知識,相信會起到事半功倍的效果。聽完歌曲以后,教師要對學生做出提問:(l)這是那邵電視劇的主題曲?學生回答:恨熙王朝》。(a)康熙是屬于哪個朝代的?學生回答:清朝。現在有很多關于清朝的電視劇,學生對清朝有一個大致的了解,教師可以讓學生談談對清朝的看法。最后從教師總結學生的發言并過渡到新課上。情境教學法不但可以渲染課堂氣氛,而且能夠引起學生情感上的共鳴,通過道德與理智的啟迪,使學生明白了滿洲與其他少數民族發展史的不同,提高學生的分析與歸納能力,實現學生的可持續發展。
二、通過創設情境,實現小組討論
學生在學習過程中遇到的問題,教師可以通過創設情境組織學生進行討論,發散學生的思維,培養學生的辯i分析能力。例如:講授《中國人民站起來了》這一課時,教師可以通過播放影片的形式,將當時的情景直觀地呈現在學生眼前。然后組織學生以小組的形式討論新課導入中的相關問題,例如:“進京趕考”指的是什么?學生經過討論后認為:中國經歷了從建立、鞏固、以及發展的階段后,應當接受考驗了,當然這將會步及到政治、軍事、經濟、文化等多方面因素,其中基礎因素是經濟。無論是建國前還是現在,共產黨都經歷了激烈的政治斗爭和軍事斗爭,但是在經濟建設方面步略于民少,經驗不足。教師作為課堂教學的組織者和引導者,一定要能夠因勢利導,使學生學會辯證思考,明白達成共識后的第一件事就是建立新的國家政權機構。通過創設一定的情境,不但鍛煉了學生的辯證分析能力,而且提高了學生的語言表達能力,小組討論提高了學生的自學能力,學生的辯證思維也逐步提高,并開發了學生的邏輯思82箱迪`智忿20.16.7維能力。再如執教《美國內劫一課時,對于南北矛盾內容的處理,筆者首先把關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、市場、奴隸制度示意圖通過多媒體展示出來,并把學生分為兩組,然后指出現在讓我們穿越時空隧道,進入正進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點問題展開討論。在教師的引導下,學生們展開了激烈的討論,最后得出結論,從而化解了本課的難點。通過情境的創設,讓學生進行討論,既鍛煉了表達能力尸曰害養了學生運用史實分析問題的能力;既活躍了課堂氣氛,又調動了學習積極性。
三、創設情境,引入競爭機制調動學習的積極性
歷史是發展的過程,因此歷史課堂教學應當是動態的,知識的學習需要教師創設隋境來活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣。著名教育家孔子一直強調討論的重要哇,希望通過討論可以啟迪學生的智慧,讓學生主動參與到課堂教學中。新課改要求教師為學生營造“自主、合作、討論、探究”的學習氛圍。將競爭機制引入到課堂教學中,使學生在競爭中發現問題并解決問題。例如:學習《日本明治維鋤時,教師先讓學生做好課前準備工作,再對學習難度進行分解,然后利用各種教學手段講述日本明治維新的相關知識。這樣逐步推進的學習方式,幫助學生理解資本主義取代封建主義是必然趨勢。隨后,組織學生對比分析“日本明治維新和中國”的區別,比賽看看哪一組總結得快速且完整。學生的好勝心被激發出來了,積極開動腦筋進行對此分析,這樣通過學生開動腦筋得出的知識要比死記硬背效果好得多。最后教師對學生討論的結果進行歸納總結,得出結論:相同點:一是都發生在民族危難之時;二是資產階級的發動;三是思想的解放;四是都希望君主立憲制來救國。不同之處:一是社會背景的不同。日本新興資產階級力量較強;而中國的封建勢力較強,資本主義無法與其相抗衡。二是領導力量的差異。日本通過武裝倒幕使天皇獲得了實權,有利于改革的推行;而中國改良是沒有強有力的后盾保障的,改革根本無法實行。三是國際環境不同。日本明治維新發生在帝國主義侵華時期,為日本資本主義的發展提供了有利環境;而中國的維新變法處于帝國主義瓜分中國的時期,將中國資本主義的發展毀滅在搖籃中。四是結果有別。日本的明治維新使日本走上了資本主義道路,而中國卻陷入了半殖民地半封建社會的尷尬境地。總之,情境教學法是一種非常有效的學習方法,通過創設情境,可以讓學生快速融入到課堂教學中,撥動學生的情感,讓學生在情景交融中領晤其中的人生哲理,實現晴感的升畢。
【參考文獻】
[1]哀紅梅.淺談初中歷史教學情境的有效創設[J].新課程•中旬2015第6期.
[2]黃子祥.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].教師博覽2015第6期.
作者：孫佳樂 單位：江蘇省張家港市護潛港中學
第三篇：初中歷史教學中歷史故事的應用
摘要：相對許多初中生而言，歷史學科的課堂較為單調，因此學生學習歷史的積極性普遍較低，如何采取合理的教學方式及教學手段，來活躍歷史課堂的氣氛，轉變學生的學習觀念，從而提升學生的歷史水平，成為教師值得思考的一個問題。通過簡單分析歷史故事在初中教學中的作用，芻議其在初中歷史教學過程中的應用。
關鍵詞：歷史故事；初中；歷史教學
根據調查顯示，歷史故事是激發初中學生樂于學習歷史的重要因素，教師在教學過程中，合理地引入及運用歷史故事，能夠有效地提高歷史教學的效率。在實際的教學過程中，歷史教師要在深刻地理解教材內容的同時，選擇合適的時機運用合理的歷史故事，促使學生能夠真正的領悟到所學的知識，為提升初中學生的歷史水平奠定更扎實的基礎。
一、歷史故事對初中歷史教學起到的作用
1.激發學生的興趣
初中時期的學生對一切事物都充滿了好奇心，故事對學生而言富有很強的吸引力，能夠在短時間內集中學生的注意力，調動其積極性。歷史教師在授課過程中，適時地引入合理的歷史故事，能夠有效地激發學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，并且能夠促使初中學生對歷史課堂的學習內容有更深刻的記憶。
2.有助于學生更充分地理解教材內容
歷史學科的內容所涉及的范疇較廣，包含社會、經濟與政治等方面的內容，歷史事件也是由眾多的因素而構成，其內容具有較強的復雜性，初中學生一時難以真正的掌握其知識點。因此，教師在實際的授課過程中，可以結合教材中的概念，敘述一些相關的故事以及歷史事件，將抽象的內容具體化，使得難點內容變得簡單化，有助于初中學生更深刻地理解所學的內容，進而更充分地掌握歷史知識。
3.培養學生的其他能力
初中歷史課堂中，歷史故事的作用在于激發學生的興趣，促使學生掌握歷史知識的同時，還能鍛煉自身的其他能力。歷史故事的運用，能夠有效地鍛煉初中學生的理解能力、運用能力以及自身的價值觀等方面。教師也可以鼓勵學生講述歷史故事，從而培養初中學生的語言組織及表達能力，促使學生在歷史學習的過程中，自身的綜合能力也能得到進一步的提升。
二、歷史故事的選擇條件
要使歷史故事在初中歷史課堂中得到有效的應用，其選擇的合理性至關重要。選擇歷史故事的引入，主要要考慮以下幾方面：
1.選擇真實的歷史故事
真實可靠是選擇歷史故事的首要條件。一旦學生了解到所敘述的歷史故事不真實可靠，其學習的情緒會受到嚴重的影響，從而降低學習歷史的興趣。為此，教師選用的歷史事例須符合史實記載，不能根據教學內容自行猜測、隨意虛構。
2.選擇富有趣味的歷史故事
要想利用歷史故事來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，其所選用的歷史故事就要具備足夠的趣味性，情節生動的故事才能夠有效地調動學生的積極性，促使學生在充滿樂趣的氛圍中積極主動地學習歷史知識。
3.選擇針對性的歷史故事
具有針對性也是選擇歷史故事的重要條件，所謂針對性，就是所選用的故事必須與課堂的內容息息相關。而要做到這點，教師需將教材知識與歷史故事緊密相連，從教材內容中挖掘出相關的歷史故事，促使初中學生通過聽故事的方式，更加深刻地領悟到教材中的內容。
三、歷史故事的應用策略
1.以故事帶動學生
喜歡聽故事是初中學生的天性。歷史教師在開始授課之前，講述一個生動又充滿吸引力的故事，能夠使初中學生快速地融入課堂氛圍，在故事的帶動下，學生能夠積極地參與到歷史課堂中。而在授課過程中，選擇恰當的時間，引入合理有效的歷史故事，采用穿插故事的教學方式，有利于集中學生的注意力，促使學生能夠全心投入到歷史知識的學習中。
2.構建歷史情境
教師在應用歷史故事時，單是采用敘述的方式，學生只是聽懂了故事所講述的事件，卻不能真正的領悟到其所表達的含義。為此，在實際的歷史課堂教學中，教師可以根據教學內容及歷史事件，創設相應的歷史情境，還原歷史背景，使學生對故事中的人物、事件有更深入的了解，進而增強初中學生的歷史感，加深初中學生對歷史的認知。
3.應用于重點及難點知識
初中歷史教材中的內容較為復雜，其中包含了大量的專業名詞，而初中學生對這些專業名詞沒有明確的概念，難以理解其中的含義。針對此問題，教師可以借助歷史事例作出說明，將抽象的概念具體化，使學生能夠了解到這些專有名詞所包含的意義，對歷史知識也能有更深入的理解。
綜上所述，歷史故事的有效應用，能夠集中學生的注意力、增強學生學習歷史的興趣，進而提升初中學生的歷史水平，也能提高教師的教學效率。而選擇歷史故事的合理性至關重要，直接影響到歷史故事的應用成效。因此，歷史教師在教學過程中，要對歷史教材的內容進行深入的研究，挖掘出與其相關的歷史故事，合理地將真實有效的歷史事件與課本內容相結合，將復雜的歷史知識簡易化，促使初中學生能夠充分地掌握歷史知識，從而使歷史教學的效率以及學生的學習成果都能上升到一個新的高度。
參考文獻：
［1］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用［J］.佳木斯教育學院學報，2012（10）：220.
［2］武紹倫.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用［J］.學苑教育，2016（2）:14-15.
作者：林孝宏 單位：吉林省長春市農安縣楊樹林鄉初級中學
第四篇：初中歷史教學中史料的應用
【摘要】史料的應用不僅可以提升教學效率，還可以保證教學質量。史料在課本中的應用主要有黑體字、插圖數據、表格等幾種形式。課堂教學的重點是實現史料和教學結合，達到教學目的。將史料引入歷史教學中，不僅可以讓學生形象地感知歷史，還可以培養學生的歷史思維能力，對新課程提出的三維教學目標具有很大作用。
【關鍵詞】史料；初中；歷史教學
歷史是一門人文主義科學，從過往的記錄中獲得經驗和教訓。讓學生了解過去發生的事情非常容易，但是要想在理解的基礎上總結經驗卻相當困難。所以，必須恰當地應用史料。隨著教學改革的實施，史料在初中歷史教學中的應用，得到了眾多研究人員的重視，如何正確運用史料已經成為眾多教學者研究的主要課題。
一、用史料“拋磚引玉”、“畫龍點睛”
初中歷史課本教材存在語言描述客觀性較強的問題。一般來說，初中歷史課本不會收錄缺少歷史根據的事，由于受到篇幅的限制，也不會收錄過于詳細的歷史事件。這樣的歷史課本對初中生來說是乏味的，所以他們在閱讀課本的時候有時會缺少歷史探究心。比如初中歷史教師在引導學生學習《甲午中日戰爭》時，可以給學生適當地補充史料。有一名歷史教師為學生補充了這樣一段史料：“致遠號被日軍雷擊沉后，鄧世昌及將士全部落水，愛犬咬住它的發辮希望救出主人。但鄧世昌決定以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著憤慨和遺憾一起沉入大海”。學生在閱讀這段史料時極易與史料產生共鳴。很多初中生閱讀這段史料以后，想要去了解鄧世昌究竟是什么樣的人？他為什么會在甲午戰爭中戰敗？中日甲午戰爭究竟是一場怎樣的戰爭等。此段材料的描述生動且富有情感，它具有很強的精神教育意義，可以培養學生的愛國精神，起到教學中的“畫龍點睛”作用。
二、用史料引發學生思維，培養學生的思維水平
即使歷史課本的描述再如何客觀，它所描述的內容也只是一家之言，如果學生將初中歷史課本描述的內容當作權威，盲從歷史課本中的記錄，就不能看到真實的歷史。當前歷史教學中正存在這樣的教學問題。由于歷史的發生時間較遠，因此很多學生只能了解并學習字面內容，影響了學生思維能力的發展。有一名初中歷史教師意識到了這個問題，在開展《全民族抗戰的興起》這一節課上，這一名歷史教師不僅引導學生學習完了歷史課本中的知識，還引導學生學習了臺灣人拍攝的抗日紀錄片《一寸山河一寸血》，在學習上述材料后，教師可以引導學生了解對日本侵略者的態度，然后要求學生結合之前學習的內容對史料進行分析。這一名歷史教師引導學生應用這樣的方式思考：挖掘抗日戰爭時的數據，印證臺灣紀錄片中給出的數據是否正確；挖掘與之相關的證據，分析比較是否有積極的抗日，學生在教師的引導下挖掘數據、印證比較學習，終于得到了屬于自己的歷史結論，在學習的過程中，學生的思維水平得到培養。由于種種原因，我國歷史課本中的材料不夠全面，理解并分析史料是歷史學習的基礎，可以幫助學生更好的理解文章含義，得出正確結論。因此為了幫助學生思辨歷史知識，教師可為學生引入相關的史料，這些史料可以幫助學生還原當時歷史狀況，幫助學生深入地了解并學習歷史，對學生思維的培養具有很大的作用。
三、運用史料引導學生實踐，提高學生的實踐能力
有很多學生對歷史知識有錯誤的認知，學生認為歷史知識講述的是過去的事，不是現在的事，因為真實的歷史誰也不知道，所以只需要看看歷史理論知識就行了。歷史教師要在歷史教學中引入史料，讓學生學會應用實踐的方法挖掘歷史真相，還原真實的歷史。例如以一名歷史教師引導學生學習《清末民初的文化與教育》為例，教師引導學生思考：“清末民初的文化與教育到達怎樣的水平呢？”很多初中生發現自己根本回答不出這樣的問題。于是這位教師引導學生用實踐的方法收集大量的課外信息。學生在學習的過程中，發現要學好歷史知識不能僅靠閱讀歷史課本及閱讀史料，還要依靠實踐來挖掘相關的歷史資料。應用實踐的方法綜合分析史料是學習史料的最高境界，初中歷史教師可以讓學生在實踐學習中，整合歷史課本中的知識、史料及真實的歷史材料，引導學生應用歸納、比較、概括和分析問題的方法學習，然后得出較為客觀的歷史結論。史料是歷史教學進展的前提，合理地應用史料既可以激發學生學習歷史的興趣，還可以促進學生歷史思維能力的發展以及培養學生的實踐能力。初中歷史教師在開展教學活動時引入史料，對歷史教學水平的提升具有很大的作用。
參考文獻：
[1]李麗梅.史料在初中歷史教學中的運用研究[J].云南師范大學,2014,(06).
[2]張小明.史料在初中歷史教學中的運用[J].學子,2015,(04).
[3]楊本應.談史料在初中歷史教學中的運用[J].西部素質教育,2015,(08).
作者：劉月玲 單位：福建省泉州市城東中學
第五篇：初中歷史教學中歷史故事應用分析
摘要：歷史學科在整個初中階段的重要性眾所周知，歷史課堂教學不僅肩負著傳遞歷史知識，繼承和發揚中國傳統文化的重任，同時還承載著塑造學生內在品質的重要使命。在初中歷史課堂教學之中，有效地運用歷史故事來輔助課堂教學有非常良好的教學效果，故事的趣味性既保證了學生的課堂學習興趣，同時歷史故事的深刻寓意又時常能夠觸動學生的心靈，并且在歷史故事的學習過程中，學生不僅掌握到歷史知識，同時也深深地體會著中華傳統文化的博大精深。
關鍵詞：課堂教學；歷史故事；應用探討
興趣對于初中階段的任何一門學科教學來說都至關重要，而在初中階段的歷史課堂教學之中，歷史故事毫無疑問是能夠激起學生學習興趣的有效手段之一，通過歷史故事作為課堂導引來讓學生熟知歷史知識，認識歷史人物，這不僅能夠在很大程度上調動學生的課堂學習積極性，并且歷史故事的講述也符合歷史知識的傳授規律。歷史本來就是由歷史人物、歷史背景和歷史事件組成，而歷史故事恰到好處地以高趣味性的優勢涵蓋了這些知識點，讓學生能夠更樂于接受，并且很多寓意深刻的歷史故事還能夠讓學生發人深省，培養學生的思維能力，再加上教師的正確引導和歷史知識的傳授，培養科學的歷史觀。
一、歷史故事的選取原則分析
1.趣味性
歷史故事是初中歷史課堂教學的有效輔助，要以趣味性作為基本的前提之一，歷史故事的選取要能夠有效地激發學生的學習興趣，激起學生想要更多地了解這段歷史的欲望，調動學生在課堂學習過程中的學習積極性。另外，歷史故事的選取也要能夠有助于學生理解故事中的歷史人物和歷史事件，讓學生通過故事能夠迅速地進入課堂教學的歷史情境之中。
2.主題明確
明確的主題是一個優秀歷史故事成功的一半，明確的主題能夠迅速地將學生的注意力集中到課堂教學中來，讓學生對即將展開的課堂教學內容有一個初步的印象，起到一個課程鋪墊的作用。歷史故事要緊緊圍繞著主題層層鋪開、娓娓道來，這樣有利于整理學生的思緒，為課程教學的順利進行提供幫助。
3.緊扣課程內容
歷史故事的選擇一定要圍繞課程教學內容而進行，要充分發揮歷史故事的教學輔助作用，而不是隨意地選取與課程教學內容不相關的內容，這樣勢必會造成學生視聽上的混淆，也容易分散學生的課堂注意力。另外，歷史故事的內容要相對于課程教學內容適當地拓展，既緊緊圍繞，又相對發散，這樣學生會通過歷史故事更好地理解和掌握課程教學內容。
二、初中歷史課堂教學中歷史故事的應用策略探討
1.合理安排故事的穿插時機
歷史故事雖然對歷史課堂教學有著不可小覷的重要作用，但是歷史故事畢竟是課堂教學的輔助，不能夠喧賓奪主，因此這就需要教師注意歷史故事的穿插時機，既要讓歷史故事調動情緒、激發興趣的輔助作用充分發揮，又要保證學生的注意力不被歷史故事的豐富多彩而分散。教師可以在課堂教學開始之前，根據本節課的課程教學內容選擇一個歷史小故事作為課堂的導引，以故事的方式設置歷史背景，將學生的注意力拉回到即將講述的歷史時代。隨著課堂教學的進行，一般學生會在20分鐘左右以后注意力的集中程度會明顯下降，此時教師同樣可以引入歷史故事來作為課堂的緩沖，緩解一下課堂教學氣氛，讓學生的大腦能夠稍事休息，此時歷史故事的選擇同樣要緊緊圍繞課程內容進行，只不過是更加突出歷史有趣的一面，然后繼續開始課堂教學。
2.服務于課程教學難點的解讀
初中歷史課堂教學之中，有很多概念比較抽象，學生的理解存在著一定的困難，并且歷史上發生的事情，學生很難深刻地體會，例如戰爭、政治等方面對于學生來說更多的還是文字的描述，無法讓學生更深層地理解。這時如果教師一味地以歷史概念為核心進行逐步的剖析，則學生勢必會越聽越難理解。例如，在講到近代史我國淪為半殖民地半封建社會的時候，很多學生對于“半殖民地半封建”這個詞很熟悉，但是很少有學生真正地領會其中的含義，如果不能夠準確地把握這個概念，則有關這個部分的很多習題，學生必然會出現理解上的偏差。此時教師就可以為學生引入一些發生在清末的民間小故事來講述沿海殖民統治區的世態人情，讓學生進一步理解“半殖民地半封建社會”這個概念。另外對于一些需要重點記憶的歷史人物和歷史事件，教師同樣可以運用歷史故事來展現歷史的另一個側面，讓學生感受不一樣的歷史，從而促進學生對歷史內涵的深度理解。這樣歷史故事的引入能夠讓歷史變得更加豐滿和立體，趣味橫生或者是感人至深的歷史故事讓歷史變得可以觸摸、可以感知。初中歷史課堂教學效率的提高需要歷史故事的幫助，通過有效的歷史故事引入能夠激發學生的課堂學習興趣，讓學生更好地理解歷史內涵，促進學生形成科學的歷史觀。因此，教師應該注重歷史故事的選擇和引用，充分發揮歷史故事對初中歷史課堂的輔助作用，為初中歷史課堂教學效率的整體提高提供保障。
參考文獻：
［1］時海萍.對提高初中歷史課堂教學有效性的思考［J］.新課程學習，2009（4）.
［2］孫建榮.培養學生的問題意識，提高歷史教學有效性［J］.文教資料，2010（21）.
作者：郭武祥 單位：甘肅省鎮原縣方山初級中學
第六篇：初中歷史教學中故事的應用
摘要：歷史可以理解為真實的故事情節，生動而曲折。將歷史教學與故事描述融為一體可以有效提升課堂教學品質，它滿足新課標要求，頗具時代氣息，同時又滿足了學生這個年齡段的心理特點，可以充分調動學生對歷史學習的興趣，不失為一種理想的教學模式。鑒于此，結合實踐教學經驗分析了如何創建以歷史故事為輔助的初中歷史課堂。
關鍵詞：初中；歷史教學；故事
歷史是義務教育階段重要的一門課程，《舊唐書•魏徵傳》李世民曾說過：“夫以銅為鏡,可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。”歷史的重要性不言而喻。在歷史教學中，因為歷史課程內容多是年代紀事，內容較為枯燥死板，因此，初中歷史課程中通過故事的運用增加學生對課程本身的理解和記憶非常必要。
一、歷史教學中故事的作用以及重要性
1.趣味性———引起學生興趣
初中生在心理發育上尚未健全，因此，課堂注意力集中與否在很大程度上是根據教師上課內容和教學方法決定的。一味地強調歷史課程內容本身，讓學生死記硬背來達到歷史教學的目的無疑是不現實的。歷史故事短小精悍，趣味性強，能夠在短時間內引起學生的興趣，從而集中學生的課堂注意力。
2.輔助性———幫助學生記憶歷史
歷史故事和當時的歷史發展是分不開的，因此，歷史故事在課堂教學上具有一個重要的作用就是歷史故事的輔助性，它能夠幫助學生加深對某一歷史事件的理解，從而達到記憶的目的。如，在學習劉邦項羽之戰時，可以通過講述“鴻門宴”這一故事，讓學生了解到項羽的正直、謀略不足、對謀士的意見很難聽進去等鮮明的性格色彩，有助于學生了解歷史。
3.延展性———作為重要的延伸知識
歷史故事是歷史上真實發生的，具有真實性、教育性和啟發性，非常適合初中生這個群體，歷史故事作為非常重要的一種補充方式是對歷史課本知識的一種正向延伸，能夠幫助學生拓寬他的知識面，能夠在學生個人的生活和學習中發揮積極作用。如，古代學生在艱難的情況下堅持學習的“頭懸梁、錐刺股、鑿壁借光”等歷史上著名的關于讀書的小故事，讓其珍惜現在來之不易的學習環境，努力學習。
二、歷史故事在教學中的應用
1.歷史故事引出課程
課堂導入是指教師通過導入語激發學生思維，引起學生對教學知識的興趣的方式。課堂導入是課堂教學的重要方式之一，好的課堂導入能夠引起學生注意，激發學習興趣，活躍課堂教學氛圍，從而達到良好的教學效果。在初中歷史教學中，選擇作為課堂導入的故事要具有一定懸念，且不是學生能夠耳熟能詳的故事。如，在學習明朝歷史“靖難之役”時可以先告訴學生在中國的刑法案件中一個非常著名的“誅十族”的案例，即方孝孺拒絕為燕王朱棣擬即位詔書而被燕王處以誅十族刑法，通過這個案例來引發學生思考：為什么方孝孺會被處以如此殘酷的刑法，明朝歷史發生了什么？燕王朱棣是如何上位的？通過一系列的提問讓學生帶著思考開始明朝歷史的學習，帶著疑問開始新課程的學習能夠最大限度地調動學生的積極性。
2.結合故事分析課程
歷史故事也是歷史的一部分，只是由于受到篇幅和教材選擇的限制而沒有收錄到歷史教材中。結合歷史故事分析歷史，通過歷史故事還原歷史事件發生的背景，學生通過對故事和教材的綜合分析能夠更加了解歷史，還原歷史。在講授儒學文化在我國的發展歷史時不得不提到一個人物就是董仲舒。董仲舒建立起“罷黜百家，獨尊儒術”的儒教，建立起儒學在我國古代封建歷史上的尊崇地位，結合董仲舒的故事來解密儒學自孔孟之后，在各個朝代的發展。
3.利用歷史故事創新教學方式
隨著多媒體技術的不斷發展，越來越多的課程采用多媒體教學方式來豐富教學形式，提高教學技術。多媒體技術在歷史課程教學上同樣用處頗多。近年來，《百家講壇》《明朝那些事》以及各類歷史劇在文化影視市場上大放異彩，這類文學影視作品對歷史最大限度地還原和尊重是廣受歡迎的主要原因。歷史課堂教學利用多媒體技術將文學影視作品搬進課堂，如，在學習三國時期歷史發展時可選取《易中天品三國》中比較著名的一段視頻讓學生在課堂上觀看，通過不一樣的視角來對歷史進行重新解讀，既可以將枯燥的歷史記事口語化、通俗化，也能通過創新教學方式的方法提高教學有效性。
三、歷史故事使用原則
1.內容真實有趣
真實有趣是歷史故事選用的第一原則。歷史故事在課堂上承擔的首要作用是吸引學生注意力，因此，故事的趣味性非常重要；其次，歷史故事必須要是真實發生的，坊間流傳的沒有經過考據的野史并不建議出現在課堂上，會誤導學生；在兼顧故事的真實性和趣味性的同時，歷史故事必須和當時講述的課程內容相關，故事的最終目的是服務于課堂。
2.主題明確，正向積極
歷史故事的選用要契合課程內容主體，故事沒有主題，會造成學生的混亂；與課程內容不相關的故事同樣也會給學生沒有邏輯、準備不充分的感覺，影響老師的權威性和專業性。歷史故事的選擇要明確故事所代表的感情色彩和價值觀，歷史故事的選擇要具有正向的價值觀。
3.緊扣課程，頻次適中
歷史故事的選擇要緊扣課程，頻次適中，故事從課程內容出發，最終的落腳點是課程內容本身，歷史故事服務于教材課程。其次，歷史故事的運用要頻次適中，過多過少都不利于提高課堂教學的有效性，故事過多影響教材內容的講授進度，學生依賴于故事來了解歷史，太過狹隘；過少則不利于提高課堂教學效率，無法最大程度上吸引學生的注意力和學習效率。總而言之，歷史課程除了是一門純粹紀實的學科之外，它本身的趣味性和豐富性、多面性可以通過故事來傳達，因此，善于運用歷史故事，合理運用歷史故事就顯得尤為重要。
參考文獻：
［1］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用［J］.佳木斯教育學院學報，2012（10）：220.
［2］尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析［J］.學周刊，2016（13）：98-99.
［3］李小玲.淺析初中歷史教學中歷史故事的應用［J］.現代交際，2013（6）：165.
［4］孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用［J］.學周刊，2015（32）：80.
作者：胡秀增 單位：山東省高青縣第五中學