初中歷史學生創新思維的培養

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一、以初中歷史課本為框架，搭建創新思維教育平臺。

學生創新思維能力的培養要圍繞課本進行，要以歷史課本為框架，為學生創新思維能力的培養搭建平臺。教師在課堂教學時，可以圍繞書中描述的歷史事件讓學生展開積極的討論，并讓學生提出自己的觀念，回答學生的困惑，從而激發學生學習歷史知識的熱情，并在這一過程中不斷提升其創新思維能力。例如，在講述“西安事變”這一歷史事件時，教師可以就“如何處置”這一問題讓學生展開討論。教師可以將學生分為幾組，然后讓他們提出各自的觀點，有的學生會主張殺掉，有的會主張放掉，有的會主張聯共抗日。最后，教師可以結合當時的歷史背景講述為什么最后做出“聯共抗日”這一決定。在討論過程中，學生的積極性被充分調動起來了，學生會發散自己的思維提出自己的觀點，使課堂氛圍輕松活潑，學生對歷史知識記憶深刻，提升對歷史事件的理解能力。

二、運用情境教學法，提升學生學習歷史知識的興趣。

情境教學法是一種比較科學先進的教學方法，其通過情境的創設，以投影儀、電影、音樂等為載體，給學生一種身臨其境的感覺，有意激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，充分激發學生學習歷史的興趣有利于激發學生的學習活力、創造力和想象力，更主動自覺地學習歷史知識。教育學家夸美紐斯曾說：“要應用一切可能的方式將孩子求知和求學欲望激發起來。”隨著信息技術的不斷發展，很多現代化設備儀器等已經走入中學課堂中，初中歷史教師不能僅僅拘泥于傳統教學方法，要充分利用這些先進的設備儀器，針對不同歷史內容選用不同教學方式，將書本知識以情境方式表現出來，從而激活學生的創新思維。例如，在講述人民解放戰爭中“全面內戰爆發”這一歷史事件時，筆者將重慶談判、解放軍挺近大別山等場景圖片制成課件，并配以嘹亮的解放軍沖鋒號作為音樂背景。當學生看到一幕幕壯觀的場景時，熱情和興趣被充分調動起來，紛紛提出自己的問題和想法。這樣，課堂教學就從以往被動接受知識變為主動探索尋求知識，大大提高學生的學習效率。

三、鼓勵學生積極提出疑問，提升學生的創新思維能力。

懷疑精神是人類在科學道路上應有的精神，只有不斷對過去的觀點提出懷疑，才能去偽存真，不斷進步。因此，懷疑是創新的前提，初中歷史老師應該摒棄過去知識權威的觀念，鼓勵學生積極提出疑問，從而提升學生創新思維能力。從學生角度出發，當他們對一件事情產生疑惑時，是否敢于大膽地提出自己的意見取決于課堂的氛圍和老師的鼓勵。歷史教師在開展課堂活動時，一定要充分給予學生提出疑問的權利，尊重學生的意見，對于學生的疑問要給予肯定并幫助他們答疑解惑。在設計問題時，教師應該重視題目思考性和探索性的價值，避免一些非此即彼的機械式問題。例如，在講述“”這一歷史事件的時候，學生提出了以下幾個問題：如果真的成功了，中國是否就能夠走上資本主義道路？的失敗是否意味著改良運動在中國真的走不通？這時，歷史教師應該以這些問題為切入點，指導學生思考當時中國的歷史背景，并對國內外形勢進行充分分析，從而加深他們對的思考。

四、培養學生的觀察和思考能力。

觀察和思考能力是創新思維能力培養的基礎，只有不斷培養提升學生的思考想象能力，才能讓學生穿透歷史的迷霧看穿事情的本質。2011年教育部頒發了《初中歷史新課標》，并提出要加強重視課本中的歷史插圖，并靈活運用，提升學生的思考能力。歷史老師在教學的時候要引導學生從不同的視角觀察歷史插圖，培養學生的觀察能力和思考能力。例如，在講述古亞非文明時，筆者讓學生對課本上的“獅身人面像和金字塔”進行仔細觀察，從中發現古代埃及人高超的建筑技術和能力。在培養學生思考想象能力的時候，要重視從廣度和深度兩方面出發，如在講述“重慶談判”的時候，筆者引導學生對“雙十協定”進行充分分析，并讓學生自己想象如果國民黨能夠遵守這一協定，國共實現第三次合作后，中國又將走向何方？通過廣度和深度兩個方面培養學生的思考想象能力，才能為創新思維能力的培養奠定基礎。六、初中課堂教學要適時評價，激發啟迪學生創新思維。在初中歷史課堂教學中，教師要注意對學生的學習進行適時的評價，從而增強學生的自信心，營造輕松愉快的學習氛圍，從而發展學生的創新思維。美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”初中歷史教師在課堂教學中，要仔細聆聽學生提出的問題和意見，及時捕獲信息并反饋信息，對學生的課堂活動給予適時恰當的評價，從而調動學生的學習積極性，激發啟迪學生的創新思維。教師的評價和表揚能夠很好地強化學生的創新思維能力，學生也會更積極地投入到課堂學習中，形成良好的課堂氛圍。

隨著中學教學體制改革的推進，創新思維能力的培養應該得到各個學科老師的重視。初中歷史教師在教學中應該積極探索培養學生創新思維的方式方法，從而為社會培養出一批具有創新思維和思考能力的合格人才。

作者：孫淼單位：高青縣青城鎮初級中學