初中歷史課堂教學論文9篇
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一、初中歷史課堂存在的問題
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學可以說是完全按照框框條條來教學的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發展的脈絡把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學生日后的歷史學習。而且在初中歷史教學中，由于歷史至于語數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。
1.2學生方面的問題
在初中，語數英才是學生學習的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關，因此學生并不把歷史的學習放在心上。此外，由于語數英老師布置了比較多的作業，有些學生為了節省時間，就會在其他課上進行主課的學習，比如說歷史，這樣就給歷史的學習設置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調分散了學生的注意力，學生對于歷史的學習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。
二、如何構建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個有趣的和本堂課有關的歷史故事，這樣可以吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學生發表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學生之間的距離，也在第一時間內加深了學生對這一節課內容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮得住學生，這樣才可以保證課堂紀律的穩定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學生的學習加以鞏固，在晚自習的時候，可以常到班級和學生進行交流，增加學生對歷史老師的認識的同時，也激發了學生學習歷史的興趣。
2.2學生方面
要想構建高效的歷史課堂，學生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學習過程中要不斷激發學生學習歷史的積極性。在歷史課之前，學生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經思考過了，所以經過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學生要做到專心致志的學習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節課的認識。此外，在歷史課堂之上，學生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關的事情。在歷史課后，學生要完成歷史老師布置的作業，要對所學習的知識進行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找幾本課外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養得到了提高，一舉多得。
三、小結
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發，抓住歷史老師和學生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。
作者：王曉光 單位：大連市匯文中學
第二篇:初中歷史課堂教學效率的有效
一、教師應轉變角色
把知識的填鴨式、灌溉式轉化為積極鼓勵、引導學生主動學習。新課程越來越真實地要求教師轉變教學理念和方式，教師不再扮演以往知識的灌輸者的角色，而是積極激勵、引導學生成為學習過程的主體，使學生了解和理解真正的學習方法，在以學生為主體學習基礎知識的同時，對于教師提出更高的要求，積極發揮其主導作用。對于歷史課而言，減化課堂教學過程部分步驟，為學生積極營造一種民主、平等和諧的學習氛圍，從而激發和激勵學生的主體意識和主人翁心態。
二、教師應加強語言表達能力，提升課堂有效效率
歷史教學的過程主要是通過語言來表達其意思，借助于語言表達方式來向學生傳授知識。因此，教師很注重用語言表達方式和方法，語言表達能力的好壞很大程度上決定著教學效果。經常聽到有人說“文史不分家”“言之不文、行之不遠”，因此，教師除了具備內在素質以外（也就是我們常說的“內才”）還要必備卓越的“口才”。在教學中能及時準確地表達出想要表達的意思，說出來口齒伶俐，滔滔不絕，活靈活現，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，在教學中教師上課時表達不清楚、不準確，只會使學生云里霧里，稀里糊涂，嚴重影響課堂效率。
三、綜合采用各種教學手段，激發和培養學生興趣，以提高課堂學習效率
早在兩千多年前就古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美紐斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣。”興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。在初中階段的學生，在教學中過程中有時會表現出強烈的求知欲望，抓住這些特點，最大限度地激發學生學習的內在動力，特別是學生個人的興趣和愛好，經常是左右各門課程學習興趣的一個重要的潛在方面。在我們的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不但具備新課標準和目的導向作用，而且對怎么樣很好地學習這節課指出方向，以此我們極其注重和有效綜合利用“課前提示”。俗話說得好“：良好的開端是成功的一半。”上課之前，我都要引導學生去正確地使用“課前提示”，把課前提示看成學習好本節內容關鍵點，從而引起學生對本節所學的思考，激發和培養學生的學習興趣。
四、積極組織和開展課外教學實踐活動，以此提高課堂教學效率
1.課外教學實踐活動具備了很強的實踐性、主觀能動性、綜合運用性、方式多樣性的特征。積極組織和開展實踐活動不僅有利于學生學習生活、了解和熟悉社會、從其中學習歷史知識，而且有利于學生學會關愛別人、慢慢地培養和形成責任感，懂得為人處世的道理。
2.對于課外實踐活動，在課堂教學中有時是很難做到的。課外實踐活動優勢吸引了許多學生積極參加其活動，參加社會實踐，可以更好地了解和學習歷史知識。社會實踐活動方式靈活，時間上、空間上的限制因素少，更加有利于直接或間接獲取第一手感性材料。課外實踐活動有助于培養和形成學生社會生存、發展的基本能力，比如，社會交際能力、組織管理能力等。課外實踐活動要求學生手腦都動起來，這樣不但激發了學生的實際操作能力，而且學生還學會了生活基本技能。除此之外，課外實踐活動積極地鍛煉了學生的身體素質，可以很好地緩解或減輕學生的心理壓力感。
綜上所述“，教學有法，教無定法。”在教學的實踐過程中要深入教材教案形式和內容，剖析學生心理特征，轉變教學觀念和方式，綜合運用多種形式的教學手段，應用多媒體傳遞歷史信息，積極營造輕松愉快的教學氛圍，培養和激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
作者：任正權 單位：重慶市綦江區石角中學
第三篇:初中歷史課堂活動實施策略
一、明確課堂活動的主題
一堂成功的歷史課應該具有明確的主題，主題明確的情況下，才能夠開展下一步課堂活動。只有擁有一個完整明確的教學目標和活動主題，才能確保課堂活動的順利進行。同樣，主題的選擇也很重要，不僅要能充分調動學生的積極性和強烈的求知欲望、對學生的身心發展有重要的幫助作用，還要與歷史課程的具體教學內容緊密相關。這就需要教師積極發揮引導作用，這樣才能確保活動的范圍不偏離主題，活動的內容有效地幫助學生理解教材，從而不斷提高學生的創新能力和認知能力。因此，教師在設計主題時不僅要有明確的設計思路、新穎的活動主題，而且要明確課堂活動的重點、難點，有層次性，才能保證課堂活動有條不紊、循序漸進地進行。
二、教學工具的合理利用
課堂活動要想激發學生的學習興趣，多媒體等輔助性教學工具也是不可缺少的。教師可以通過生動的視頻、形象的圖畫引導學生熱愛對歷史的學習，激發學生的愛國熱情和探索歷史問題的決心與信心。教師還可以充分利用一些教具或實物展示使課堂活動能夠達到更好的效果，給學生留下更深刻的印象，例如：地球儀、世界地圖等讓學生全面感知浩瀚無邊的宇宙、源遠流長的歷史。只有這些工具的合理運用才能使歷史課堂活動變得充實、豐富、操作性強、成功率高，學生的掌握與吸收才能更充分。
三、與社會實踐緊密相連
研究歷史，應該對歷史的環境進行一定程度的了解，了解歷史事件、歷史人物當時所處的環境和條件，這是研究歷史的基礎。歷史絕對不是孤立地存在于某一特定的歷史時期，而是長期存在的與社會生活息息相關的。因此，對于初中歷史課堂活動來說密切聯系生活實際現在尤為重要。例如：在講述侵華戰爭中割讓土地的條約等教學內容時可以緊密聯系釣魚島領土問題、香港澳門回歸等與我們切近的問題，不僅使學生了解歷史知識，更能增加學生的愛國熱情，這樣可以起到事半功倍的效果。可以采用多種教學方法，例如：問題探究法、問卷調查、小組合作等方式方法密切聯系社會實踐，讓歷史課不再是空洞的簡述，而是對歷史的真正洞察。
四、與其他學科緊密聯系
歷史課是一門綜合性的學科，與政治、地理、文學等許多學科有著不可分割的密切聯系，它所涵蓋的知識也很廣泛，不掌握良好的學習方法可能會覺得有些龐雜、對學習中的重點、難點不清晰。因此，在開展歷史課堂活動時，可以將這些科目緊密地聯系在一起，不僅使學生的視野更加寬廣也使知識能夠融會貫通。這樣，學生將掌握知識分析歸納的方法，在學習中會更得心應手，使各個學科共同進步。
初中歷史活動課能有效幫助學生學習歷史知識、發展創新思維。因此，歷史活動課的順利實施需要教師和學生的共同努力，在課堂中讓學生成為課堂的主體，在不斷合作學習中感受歷史的源遠流長、感受中華民族五千年的文化傳承，相信，經過師生不斷交流、合作，歷史活動課一定會有更加重大的歷史意義。
作者：王文 單位：遼寧省本溪縣第四中學
第四篇:初中歷史課堂的價值
一、借助歷史教學培養學生自主學習能力
1.鼓勵對比記憶，培養自主意識
歷史知識相對其他科目來說比較零散，知識點也比較多，所以，在課堂上鼓勵學生進行對比記憶，不僅可以鍛煉學生自主學習意識，而且對學生理清知識結構也起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，我們要有意識地鼓勵學生進行自主學習，引導學生對相關的知識進行整理，進而大大提高學生的學習效率。例如：在教學中國近現代史時，一些條約內容是我們最容易記混淆的，所以為了讓學生能夠輕松地掌握基本的歷史知識，在授課的時候，我采取了對比記憶法。以《北京條約》和《辛丑條約》為例進行簡單介紹。我引導學生按照“條約名稱、簽訂時間、主要內容、嚴重危害”等幾個方面進行對比，而且在主要內容的位置要著重對比，可以按照“割地、賠款、通商口岸、有關稅則”等內容進行細致對比，這樣不僅可以幫助學生將知識系統化，而且還可以讓學生在對比學習中加深記憶，從而使學生在自主整理中大大提高學習效率。
2.創設辯論活動，提高思維能力
歷史教學一般都是滿堂灌，以教師講、學生聽為主，之后，便是學生的死記硬背，這樣的教學過程只會讓學生找不到學習的樂趣，越來越不愿意學。所以，在素質教育下，我們可以創設辯論活動，目的是讓學生在激烈的辯論中明確歷史觀點，進而為高效課堂的實現打下堅實的基礎。例如：在教學《辛亥革命》時，為了讓學生更好地理解辛亥革命的歷史意義與局限性，所以，在授課的時候，我組織了以“辛亥革命是否為一場勝利的革命”為辯題的辯論。正方的觀點是“辛亥革命是一場勝利的革命”。反方的觀點是“辛亥革命是一場失敗的革命”。讓學生結合材料內容以及自己的已知進行激烈的辯論，這不僅有助于學生正確地理解辛亥革命，而且，對提高學生的學習效率，活躍課堂氣氛也起著不可替代的作用。當然，在這個辯論的過程中，學生的自主學習能力以及邏輯思維能力也會得到發展，進而使學生在激烈的辯論中鍛煉自我。
二、借助歷史材料培養綜合應用能力
隨著新課程改革的不斷深入，歷史考試中材料分析題占的分值越來越大，它不僅可以鍛煉學生的綜合運用知識的能力，而且對打破傳統的滿堂灌教學方式也起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師要有意識地出示與教材內容有關的材料題，讓學生在思考問題的過程中理解相關的歷史知識，進而逐漸提高學生的綜合應用能力。例如：在教學《經濟大危機》時，為了調動學生的學習積極性，也為了讓學生更好地掌握本節課的相關知識，在導入新課時，我首先引導學生思考了以下幾則材料，如：
材料一：羅斯福在就職演講中說：“只要國家仍處在危機存亡的關頭，我就要求國會授予我應付危機的那種唯一的最后手段———廣泛的行政權，使我可以向緊急狀態宣戰，就像真正有外敵入侵時一樣，把那種大權授予我。”思考：材料中所說的“危機存亡的關頭”是指什么？羅斯福的新政最大的特點是什么？
材料二：羅斯福在就職演講中說：“這個偉大的國家將堅持下去，并將獲得新生和繁榮。因此，首先請允許我表明自己的堅定信念，即我們所恐懼的就是‘恐懼’本身。”思考：為了獲得新生和繁榮，主要采取了哪些措施，產生了怎樣的影響。兩則材料的思考不僅可以幫助學生理解本節課的重要內容，而且，對學生綜合運用知識的能力以及提高學習的效率起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，選擇恰當的教學材料讓學生在思考問題的過程中提高學生的探究能力，并獲得更大的發展空間。
三、小結
除上述之外，我們還可以借助多元化評價模式增強學生的學習信心，使學生在正確認識自我的過程中找到學習的樂趣，進而拉近師生之間的距離，促使學生能夠以積極的態度走進歷史課堂。因此，作為歷史教師，要認真貫徹新課程基本理念，充分發揮歷史教學的價值，讓學生從中汲取精華，使學生在多樣化的歷史教學中獲得綜合性的發展。
作者：楊芳 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯東勝區伊克昭中學
第五篇:初中歷史課堂教學中的情感教育
一、以多媒體教學手段為輔，引出學生情感
科技的迅猛發展在教育界中也能充分體現，越來越多的教室用上了多媒體教學。為原本書本黑板為主的課堂添加了更多元素，甚至能將過去發生的歷史場面再現。這不僅大大加深了學生的學習興趣，還能從視覺聽覺等方面提高記憶效果，更能在有效的時間里，增加信息量，達到教學目的。通過播放影片，英雄戰士的照片等，將厚重的歷史場面顯示出來，使學生身臨其境，從感官上加深印象，融入情感。許多關于抗日戰爭的精彩電影，例如《七七事變》、《西安事變》等，通過觀看這些不僅可以使學生們對這些歷史事件印象深刻，還能令他們在宏偉的電影場面中激發出自己的情感，迸發出民族的使命感。
二、在教師的情感烘托下，激發學生情感
學生的學習同教師的教授密不可分。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，更是品德的培育者。塑造一堂完美的課程，要在講述歷史的同時，融入歷史之中的深刻意義。薄薄的歷史教材，自然無法將源遠的歷史完全囊括，為了達到學習目的，僅以歷史大綱為主，將歷史事跡與人物在事件背景和事件結果上加以記述，并不包含過多的分析與介紹。像是事件所引申的歷史意義，人物所表現出的精神，都不會多加描述。這些都需要歷史教師在教授的過程中自行擴充，使情感的教育更完善。所以說歷史教師的任務任重道遠，不僅要求豐富的歷史知識，還要有合適的教學方法。在教會學生課本內容的同時，也要帶領學生領會其中蘊含的意義與精神。以恰當的提問，有趣的課余活動，將學生自然而然的帶入對歷史的探索與思考。其次，還要注重學生綜合能力的培養，教會學生自學與思考的能力。學習歷史是為了超越歷史。在教授的過程中要適當的誘導，恰當的提問，誘發學生的好奇心，讓學生自然而然去思考，然后探索。例如向學生們講述中國的四大發明時，不僅要讓他們在為中國的淵源歷史和人民的開拓精神而感動，同時也要激發他們的創造精神。初中生意志行動的重要特征之一是“喜歡模仿，善于模仿”［2］。一個好的歷史教師，要在具備深厚文學功底的同時，也具備著高尚的情操。身為學生學習的榜樣，在教授的同時應以身作則，以正確的人生觀引導學生。
三、根據學生性格特點，培養學生個人情感
青少年時期是實施素質教育的關鍵時期，是形成人格品質非常重要的階段。每個學生都是不同的，不同的家庭與生長環境，不同的境遇，這些都造就了每個人獨一無二的性格與人格品質。教師在教授知識的同時要根據不同學生的意志品質引入相應的情感教育。例如，教膽小怯懦的學生以勇氣與自信，教懶惰的學生以勤奮和刻苦，教鋪張浪費的學生以勤儉和節約…通過歷史中前人的經驗我們可以總結出許多人生中不可或缺的精神品質。每個學生的品行中都有優有缺，教師要在保證成績的同時以正確的教育方式引導學生發揚優點，改善缺點。初中生也正是需要正確的偶像來引導的年紀，歷史上不乏各式各樣的英雄，“有諸葛亮、岳飛、林則徐、秋瑾、孫中山、、等，為實現政治理想、勇于探索和獻身的精神美；有蘇武、、馬克思、恩格斯、列寧等，為追求人類和平和進步，堅定不移的道德情操美；有司馬遷、徐光啟、李時珍等為科學理想而奉獻畢生的創新精神美；有人民大眾默默無聞地創造歷史活動的質樸美。［3］”為不同的學生引導向不同的精神偶像，培育出更完善的人格素養。再擺脫幼稚邁向成熟這一階段的青少年，他們的個性品德已經逐步形成，也有了一定自我判斷的能力，為了讓他們在沒有教師的情況下也能夠自我評價，嚴以律己，教師們需要付出更多的努力加以教導。例如可以教學生們學習摘抄，在朗讀課文或是觀看歷史影片后相互討論抒發自身的感想與見解，引導著他們主動思考，學會總結。
四、結語
學校教育追求的最終目標是素質教育，歷史學科作為人文教育的重要部分，對培養學生的良好的意志品質有很大助力。而作為教師則需要發掘出歷史之中的積極因素，對學生施以正確的情感教育，將學生的德、智、體、美、勞全方面提高和發展。初中歷史課堂教學體系也需要不斷的完善，需要教育工作者們在教授的過程中不斷實踐摸索，將知識的教育與情感教育和諧統一。
作者：王郁 單位：河北省深州市第一中學
第六篇:初中歷史課堂現狀及對策
一、初中歷史課堂現狀
教師是學生學習生涯的引導者，教師的教學水平和方式直接影響學生對知識的影響和吸收，對于初中歷史的教學，教師在應試教育的影響下，普遍會出現就教材講教材，習慣運用傳統的教學方式畫出關鍵內容讓學生循規蹈矩地背誦，使學生因為大量的枯燥背誦和理解的內容對歷史學習失去了信心，導致厭學和棄學的不良現象。歷史學科是有著豐富的知識和思想的人文學科，它自身有著難易理解和記憶的內容，并且需要學生有著自己獨特思考歷史的思維。因而，歷史教學的過程中方法是及其重要的，諸如，按照時間發展的順序，或人文思想、科學技術、文化藝術等分類形成清楚系統的知識框架，進行有效科學的教學是當今歷史教師在教學過程中需要不斷加強和改進的。然而，現今大部分的初中歷史課堂教學是十分枯燥無味的，教師講解的內容拓展不夠，只是一味地教材講解，進而做大量習題，在課后反饋的時候又不能解決學生根本對于哪個地方的知識不理解，就題講題，讓學生在學習過程中造成了“熊瞎子掰苞米”的尷尬局面。
二、解決初中歷史課堂低效率的對策
1.教師應當提高自我教學素養
教師是學生的導師，因此，教師的素質直接影響學生的教學質量。教師在教學過程中需要嚴謹的態度和高超的教學技巧，這就要求教師不斷加強自我素養的訓練。教學之前需要完善自己的教學計劃，做出系統科學的教學方案，對于教學目標和教學內容十分清楚的設計出來，有效幫助學生清晰一堂課的學習內容，將知識框架很好地展現出來，避免講課的時候條理不清晰。準備教材講解之外還要注重學生課外知識的拓展，歷史學科需要知識的不斷整合，因此，準備課外資料幫助學生進行歷史知識的積累也是教師至關重要的教學任務。
2.創新教學模式
新課改要求課堂為“學生為主，教師與學生共同合作”的和諧自主的新課堂。因此“小組討論模式”“多媒體教學模式“油然而生，這些新形式的教學模式極大促進了初中歷史教學。教師在授課過程中要鼓勵學生之間自我發現問題、解決問題，然后再加以剖析。教師利用多媒體幫助學生找到更多的歷史學習資源。讓學生更輕松有趣地進行歷史學科的學習，同時，學會用歷史的眼光看問題，學會以史為鑒。
3.注重實踐
學校多組織學生實踐活動讓學生更好地學習，感悟學習在生活中的真諦。尤其是歷史學科，需要學生不斷開拓自身的眼界，因此，多帶領學生參觀歷史紀念館和博物館，多參加一些愛國主義活動，在參加活動過程中總結出自身的感悟，對于歷史的理解，注重實踐對于歷史學科來說極大促進了知識的吸收和理解。
三、結語
提高初中歷史課堂效率是當今初中教育中刻不容緩的重大話題，不斷加強教學方式的改革，創新教學方法是教育永不停歇的步伐，因此，重視初中歷史課堂的教學成果，不斷改善和提升教學質量，對于弊端勇于提出不足加以改正汲取教訓，以史為鑒，提高初中歷史課堂的效率。
作者：趙世晶 單位：遼寧省本溪市三十二中學
第七篇:初中歷史課堂中小組合作學習
一、初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的影響因素分析
(一)小組分配因素
在初中歷史與社會課堂中開展小組合學習，不僅需要這樣一種學習與教學方法，更需要科學的分組方法。分組方法不科學，會使得小組內成員的學習分工不盡明確，導致小組合作學習的效率降低。開展小組合作學習，就必須要進行科學分組。在教學實踐當中，一些教師只是簡單地按照學生的座位順序對學生進行分組，有時是讓學生依據自己的意愿進行自由分組。同時，在這樣的分組方法之下，作為小組成員的學生又不能夠明確自己的學習任務與具體的職責。這就使得許多合作性學習的小組在課堂上發揮不正常，一些小組成員無視小組學習任務，不進行資料的查詢，也不參與小組的討論活動。還有一些小組過分依賴學習能力較好的學生，讓其一人獨立完成小組學習任務。因此，小組分配不合理，會影響到初中歷史與社會課堂的教學效率，對于學生學習能力的提高產生負面作用。
(二)學習目的因素
在初中歷史與社會課堂當中開展小組合作學習，教師要為學生安排科學合理的學習任務，或者教師要引導學生自主發現學習任務。只有這樣，小組合作學習活動才能具有針對性，才能對初中歷史與社會課堂教學效率的提高起到積極的促進作用。但是在許多教師的教學過程中，他們為了進行小組合作學習而進行小組合作，沒有從具體的教學內容與教學目標出發，只是將小組合作學習作為課堂教學的一個必要組成部分。無論進行什么內容的教學或者什么形式的教學，教師都要開展小組合作學習。對于一些沒有思考與討論價值的問題與主題，教師依舊讓學生們分成小組進行探究與學習。這樣的引導之下，學生在小組合作學習的過程當中，找不到討論與探究的重點，根本實現不了學習能力的提升。小組合作學習出現的資料過多，環節過于死板，會使學生喪失小組合作學習的興趣，不利于小組合作學習的長期開展。
二、初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑分析
(一)合作小組構建合理化
在進行分組之前，教師要對班級內學生的學習水平整體情況進行了解。從人數以及小組能力等方面進行有效的控制。在進行分組之時，教師要注意小組的人數要適當，規模不要太大，避免人數太多過于混亂的現象出現。如果人數太多，學生不能各自發表自己的意見，個人價值得不到體現與肯定。如果人數太少，那么小組學習的熱烈氛圍又很難營造起來。教師要嚴格按照組間同質，組內異質的分組原則進行分組。使每一個小組的整體學習水平保持一致，又要使每一個小組中具有不同學習能力層次的學生。課堂中的小組合作人數最好保持在四到六個。這樣的分組，可以使基礎層次、中等層次與優秀層次的學生在學習上互相幫助，共同提高。另外，教師還要注意小組內學生的男女比例和學生的性格差異，有效的男女搭配，會使合作學習的效率更高。而科學的性格搭配，會使合作學習的成果更加豐碩。
(二)合作小組分工合理化
開展小組合作學習，就是通過每一個小組成員的努力，完成學習任務，實現共同提高。因此，在進行小組合作學習的過程當中，每一位小組成員都要有所分工，有明確的小組合作學習職責。教師要告訴學生，小組內的每一個成員都著一個共同的目標，在合作的過程當中，他們要互相支持與配合，擔負起自己的學習責任。只有每一個小組成員都明確自己的責任，小組合作學習的成果才能提高。在課堂教學的實踐當中，小組內要有一個領導者與激勵者，要有操作者與協調者，還要有一個檢查者。
(三)合作學習內容科學化
小組合作學習的目標是與具體的教學內容與教學目標相關的，因此，教師要認識到小組合作學習對于教學成效的促進作用。教師要根據自己的教學內容與教學目標，對學生進行正確的小組合作學習引導。要為學生設計具有探究意義的話題與學習內容，找到合適的切入點，在有效的情境之下將任務轉移到小組成員身上。只有這樣，學生才能進入到學習狀態當中，更好地與其它小組成員進行互動。比如，在學習《文明的起源》時，教師可以從文明的定義與文明對于現代生產與生活的影響說起，使學生認識到文明對于社會的推動作用，認識到文明對于人類的重要性。在這樣的情境之下，教師可以向學生拋出一個問題:文明是從何而來的呢?文明的起源在哪里?在這樣的契機下提出的問題，可以快速引導學生入境，跟隨教師進行思考。教師在這時將學生分成小組，讓學生就這一問題進行討論，可以大大提高小組合作學習內容的科學性與針對性。教師要在教學實踐中不斷規范教學方法，設計好教學內容，使教學內容與小組合作學習的關系越發密切，從而促進歷史與社會課堂教學成效的提高。
三、結束語
綜上所述，小組合作學習對于學生合作學習能力與探究學習能力的提高，有重要的促進作用。歷史與社會學科，通過歷史知識與社會知識的傳遞來激發學生的思維，培養學生的思維邏輯能力。在小組中進行學習，學生會意識到思維與觀念的多元化，加強自我思維的擴展與提高。恰當運用小組合作學習教學方法，促進學生全面發展。
作者：毛良明 單位：浙江省江山市城南中學
第八篇:初中歷史課堂的師生互動教學
一“、互動式教學”在初中歷史教學的嶄新面貌
教師在教學過程中，一定要將教學內容、教學方法以及教學理念等問題作為教學中心，對于新課程來說，前兩者是非常重要的，但是教學理念一樣對教學特別重要。在實施互動式的教學模式時可以讓學生自行分組，并且自行推選出本組的組長，在組長的分工下各司其職，共同學習，最后由教師扮演最終總結的角色，使得學生在學習時體會到教師的教學不容易，學會感恩。這樣的情況下，學生在互相協作和互相交流的過程中學會了溝通與合作，在互相討論的過程中學會將各個知識點進行融會貫通，更加全面地理解和掌握知識。在這種教學模式中，學生一直扮演的是主體位置，擁有絕對的自主權以及被引導權，而教師則是一個配角，所以教師就只能對學生進行引導，將“學生作為主體，教師作為引導”的原則堅持到底，這種學習模式不僅減輕了教師的教學負擔，還能夠更加有效地對學生進行指導，所以一直以來都廣為學生歡迎。
二、如何開展初中課堂的互動式教學
1.教學環境的好壞能夠間接地對學生的學習進行影響
教師與學生要共同努力，爭取為學生創建一個較為愉悅、歡快的課堂氣氛。教學過程中，教師與學生一直是一個教學整體，但是學習時卻需要學生與教師的雙向努力，教師與學生要在平等的課堂氛圍中進行教學，所以互動式教學才會順利進行。要想更加順利地進行互動式教學，就要將情感的作用發揮到極致，因為，情感是人們體驗不同態度以及各種事物而產生的體驗，也是人們進行一切行動以及教學的基礎。將這種體驗充分運用在教師與學生之間能夠對學生的學習產生促進作用，培養他們的自主精神以及自信心，進而培養學生的學習興趣，對其在今后的發展以及自主學習有很好的作用。
2.在課堂上運用各種互動式體驗方式
傳統教學中學生一直是被動的地位，他們不用發表任何意見，只要用耳朵聽課就可以了，但是改革之后，學生的地位就由被動轉為主動，更多的元素參與進來之后，歷史教學就不再變得無趣與乏味，所以學生在課堂中的主體作用一直被強調。傳統教學正是因為忽略這一模式才會失去了教學的意義，甚至起到了相反的作用。在當今的網絡時代，快速的信息傳遞能夠只在幾個按鍵中獲得。課堂的主體要以學生為主，學生占據主要位置，這樣才能夠將學生的興趣提起來。例如：教師可以在教學前讓學生進行預習，然后讓學生作為課堂主體，并且成為課堂的主導者，使其自身的潛力得到更好的開發，鼓勵其自主學習。像這種互換角色的做法能夠將學生的學習興趣激發出來，讓他們對歷史有想要了解的沖動，在學生進行講解過后，臺下的學生還可以對講解學生所疏漏的知識點進行補充，鼓勵其共同進行討論，這樣課堂上的熱烈教學氣氛就被營造出來了。教師在最后要充當補充以及答疑的角色，對于課堂上表現突出的學生進行獎勵，對于表現一般的學生進行鼓勵，進而對其學習效果進行肯定，這樣學生就能夠在學習中得到充分的自信以及正面的肯定，學生不僅能夠學到知識，還能夠將自身的各項能力進一步提升，例如學生對問題的糾錯能力，上課答題時的口才等。教師也能夠做到對學生的真正尊重和平等。
三、結語
對于課堂教學質量來說，學生都會受到許多因素的影響，導致其不能夠很好地學習，所以，我們也會找到多種多樣的教學方法去應對這些影響因素。在當今，互動式教學方法在歷史課堂上越來越受歡迎，也是未來歷史教學的發展方向。教師在教學中一定要構建出相應的互動方式，使得學生在體驗之余更加有效地對歷史進行理解以及學習，這樣的形勢才是今后歷史教學的發展目標，才會對其產生促進作用，教學效果才會更好，將預定的目標超越。教學沒有固定的方法，能夠將歷史教學發展得更加全面才是最適合的教學方法，所以我們要根據教學情況的不斷變化，反復改變教學模式，對于教學的得失進行及時總結，這樣才能夠體現互動式教學真正的價值。
作者：許敦敬 單位：廣東省潮州市饒平縣新圩中學教師
第九篇:初中歷史課堂教學活動的設計
一、活動設計要引導初中生學習歷史的學習方式發生積極轉變
新課改的實施，我們的教學方式要發生質的轉變，學生的學習方式也要有相應的轉變。新課程標準要求在教學過程中，要積極營造能引導學生積極參與的學習環境，激發學生自主、合作、探究的積極性，培養學生掌握知識、積極實踐的態度和能力。我們首先應該讓學生積極參與各種課堂“活動”，讓學生真正明白他們已不再是被動接受知識的機器，而是把自己當做課堂主動學習、積極探究的主人。
二、有利于高效完成課堂教學任務
讓學生在歷史課堂中真正“活動”起來，我們要當好“導演”，要真正做到我們搭臺，讓學生唱戲。許多歷史課堂因為有了學生的積極參與，如朗讀、表演、探究等，才使我們課堂教學變得豐富多彩、生動形象，有了學生的踴躍參與，教學可謂“熱鬧非凡”。但是學生的活動不應該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動”，不能“華而不實”追求形式主義。課堂教學“活動”必須要有針對性和目的性，也就是教師要引導學生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的目的，既要保證學生的積極、有效、全員參與，又要防止學生偏離中心。并在學生“活動”中隨時提醒學生本次“活動”的目的和意圖。例如，講“明清專制集權的加強”一節中八股取士時，我就安排了學生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評史等活動，把課堂還給了學生，其中印象最深刻的是讓學生表演八股取士歷史劇和看劇評史的活動，學生非常踴躍，積極發言。我對學生的發言都做了積極肯定的評價，并允許他們保留自己的意見，這樣留有余地又尊重了學生的差異性，也避免了學生太偏離主題。結果學生很快高效地完成了學習任務，深深理解了八股取士的危害性。因此，我們要引導學生在課堂教學活動中不能重形式而輕內容，不能因活動而偏離中心和拋棄重點。讓歷史課堂中學生的活動既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務清楚。
三、有利于學生自主意識的培養
初中歷史教學過程中“學生活動”不是簡單地要求學生對歷史知識的閱讀、記憶，而是要引導學生在“活動”中探究和思考，讓學生在感知歷史中不斷思考、探究和積累。讓學生在活動中不斷開拓進而培養學生學習歷史的能力，培養他們創新精神和實踐能力，培養學生自信心以及團結合作的精神等。歷史教學中的“活動”形式不是單一的，而是具有開放性和創新性的。教師在引導學生積極活動時要盡可能地讓他們自主有序進行，同時不要局限活動的形式和內容，鼓勵學生大膽開拓和創新。例如：“小老師”的活動我們都不會陌生，在講《近代前夜的盛事與危機》一節時我就組織了“小老師”上課的活動，把學生分為三個組，分別負責“盛世”“近代化因素的萌發”和“危機”的教學。第一節課進行分工準備，每一小組的組長負責布置具體任務，并讓他們的每個組員分別都有具體的任務；第二節課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發揮了學生得主體性，表演歷史劇、說快板、講故事等豐富的活動，使課堂氣氛非常活躍，學生聽的也非常入神。通過這樣的“活動”，學生不僅有效掌握了歷史知識，還懂得了團結合作的重要性，還體驗到了教師的苦與樂，對教師敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂學生“活動”就具有很強的開放性和自主性，當然，歷史教師要做大量的課前準備，給予學生必要、及時的指點和幫助。
四、活動設計要符合學生的實際
不同年齡、不同年級的學生的心理特征和認知水平是有所不同的，因此，初中歷史課堂中的學生活動要針對不同的學生設計符合他們自身特點的“活動”。課堂中的學生活動還應該盡量讓全體學生積極參與，活動中的分組和任務分工都要具體、合理、充分。既要面向全體學生，又要關注他們的個體差異。例如，七年級、八年級的學生表現欲望非常強，我們就可以設計學生表演、背誦大比拼、歷史故事比賽等活動；而九年級的學生不再喜歡那些過于表現的活動，他們的能力思維已經更加深入，所以我們應該讓他們組織演講、專題討論、記者采訪等形式的歷史活動。所以，歷史課堂的“活動”要具有針對性，符合學生實際，對不同階段的學生組織相應的學生“活動”，以收到事半功倍的功效。
總之，初中歷史課堂教學不僅是傳授歷史知識，還要使學生身心得到全面的發展，為學生獲得終身發展打下堅實基礎。這就需要讓學生在歷史課堂的“活動”中真正動起來，讓他們成為課堂學習的真正主人。
作者：高德利 單位：河北省霸州市教育局