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[摘要]在教育改革的背景下，初中歷史教學要關注生成性教學策略的應用，并將打造三力課堂作為重要基礎，把握以及落實好“課堂有活力，學習有動力，師生長能力”這樣的目標。
[關鍵詞]三力課堂生成性教學實踐方法
理想的歷史課堂應該是具備動態生成特征的課堂，應該活躍學生的思維，調動課堂氣氛，讓課堂更富活力，讓學生更具學習動力，只有這樣才能夠讓師生不斷地增長能力，將歷史教學的藝術性和科學性融為一體。初中歷史教師要徹底改變歷史教學和學生的多元特征脫節的問題，關注學生在課堂當中的動態化表現，提高對生成資源的利用率，以便基于三力課堂保證生成性教學的實踐效果。
一、優化生成性課堂環境，讓課堂有活力
課堂環境在課堂教學當中發揮的作用是至關重要的，而初中歷史生成性課堂的構建必須要有民主環境作為重要支撐，只有這樣才能夠讓課堂充滿活力，從而有效落實三力課堂的建設要求。在民主的課堂環境當中，學生能夠始終保持開放靈動的思維，能夠積極地思考和解答各種各樣的歷史問題，反之，學生的思維會被束縛和限制，影響到學生的課堂發揮。歷史生成性教學的重要目的在于激發學生的思維，確立學生的主體地位，讓教師和學生處于平等地位，使得教師不再擔任單純的知識傳授者，而是成為生成性教學資源的開發者，讓學生的主體地位和積極作用得到最大化的發揮。學生的思維充滿了活力，那么整個課堂才能夠更富活力和激情，徹底改變過去過于沉悶的教學環境，讓每個學生都充滿動力。在歷史課堂當中，評估歷史人物在構建民主課堂環境方面有著極大的優勢。于是教師要注意抓住這一重要的教學契機，鼓勵學生大膽地表達自己對歷史人物的看法，促進更多生成性學習資源的產生，讓整個課堂更富活力。比方說，在學習唐朝歷史時，教師可以指導學生在基于史實的前提條件下，分析無字碑的含義，從而對武則天這個人物進行客觀的評價。由于師生處于平等地位，學生會自由大膽地表達自己的看法，因而會生成大量的學習資源，讓學生感受到歷史學習的樂趣。
二、改革生成性教學方法，讓學習有動力
生成性教學是和傳統預設性教學相對的一種教學模式，更是改變過去填鴨式教學的重要措施。基于三力課堂的初中歷史生成性教學要想提高整體的教學質量，就要充分調動學生的學習主動性，讓學生產生更大的學習動力，促進學生積極情感的激發，讓學生的歷史學習產生事半功倍的效果。達到這一目標的重要措施就是要對生成性教學方法的應用進行改革與創新，讓學生在歷史學習當中活力滿滿。第一，興趣教學法。教師要注意激發學生的歷史學習興趣，運用學生喜聞樂見的方式呈現教學內容，讓學生學習得更加輕松和富有活力。例如，在教學秦始皇統一六國時，教師可以利用多媒體手段為學生呈現有關于秦統一六國的視頻短片，讓學生用更加生動直觀的方式掌握歷史事件，促使學生對歷史學習產生濃厚興趣。因為每一個學生的思考方向和思維能力是不同的，所以生成的學習資源也各不相同，能夠滿足生成性教學的要求。第二，自主探究教學法。在師生互動和生生合作交流的過程中能夠豐富學生的歷史知識，提高學生的自主探究和學習能力，同時這一過程當中也會生成大量的學習資源，拓展歷史教學內容。教師要注意利用自主探究教學法激發學生的學習動力和活力，發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在潛能。
三、拓寬生成性教學路徑，讓師生長能力
初中歷史生成性教學過程應該是師生共同發展進步的過程，更應該是師生積極互動和密切交流的過程。所以，在積極推動歷史生成性教學的過程中，要注意強化師生互動和交往，實現教學相長，讓師生實現共同進步。對此，初中歷史教師要注意拓寬生成性教學路徑，開拓學生的眼界，讓學生可以徹底走出傳統學習困境，主動參與到歷史課堂的多彩學習當中。第一，滲透時事內容，在歷史教學中加入時代活力，豐富生成性教學資源。教師可以結合教材內容，科學選擇國內外的重大新聞事件，既讓學生了解國家大事，也讓學生的歷史思維得到確立，讓師生在互動探討當中獲得豐富的生成資源。例如，在教學中國臺灣被日本侵占的史實資料時，教師可以滲透中日釣魚島摩擦的時事資料，鼓勵學生大膽表達自己對國際形勢的看法，同時培養學生的愛國情感。第二，拓寬實踐路徑，指導學生在實踐活動當中深化歷史認識。在學習紅軍長征歷史時，為了讓學生更好地把握長征精神，教師可以帶領學生深入革命老區進行學習參觀，可以帶領學生走進革命歷史博物館，既加強師生互動，又促進動態化的歷史資源生成，實現師生能力的共同發展。新課程改革呼吁學生主體地位的確立，同時也呼吁生成性和動態化歷史課堂的形成，只有這樣才能夠徹底推進歷史教學改革，讓學生的思維能力和主體意識得到最大化的發揮，也讓生成性學習資源成為學生長遠發展的動力之源。初中歷史教師要把握好三力課堂的構建原則，并以此為根基創造生成性課堂環境，創新生成性教學方法和拓寬生成性教學路徑，讓課堂充滿活力，讓學生的學習充滿動力，更讓師生共同增長能力。
作者：陸益銀 單位：江蘇省江陰市璜土中學