程序設計類項目實踐課程教學改革

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摘要：程序設計實踐是計算機專業培養學生能力的重要課程，為了提高學生的程序設計能力，我們需要針對現有的市場需求，完善程序設計類項目實踐課程的培養模式，增強學生在IT方面的程序設計能力，文章分析了當前程序設計類項目實踐課程存在的問題，提出課程群實驗教學體系整合和項目驅動式實驗教學模式，為培養學生的程序設計能力提供思路。

關鍵詞：程序設計；721人才培養模式；教學體系整合；項目驅動式實驗教學

一、引言

教育部《關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出：實驗教學示范中心的建設是教育振興行動計劃的重要組成部分，是提升辦學水平和教育質量的重要舉措。盡管現有的相關研究對實驗教學進行了一系列研究，但隨著近年來IT技術日新月異的發展，IT企業對高校畢業生的程序設計能力的要求逐漸提高，從而給目前高校的程序設計類項目實踐課程教學提出了新的要求。一方面，要求學生具有熟練的程序編寫能力；另一方面，要求學生具有成熟的程序設計思想。因此，程序設計類項目實踐課程教學改革研究，是當前教學中亟需研究的問題。湖北工業大學在“人才培養模式改革的思考”中指出“721”人才培養模式的提出是隨著中國國內高等教育適齡人口的大幅度減少，教育的日趨市場化將不可避免。所謂教育市場化，就是在市場經濟條件下，國家主要依靠市場調節方式配置教育資源，主要運用經濟手段管理教育產業的生產活動，主動運用經濟規律促進教育產業良性循環和可持續發展的宏觀教育管理模式。因此，為了增強湖北工業大學在教育市場上的競爭力，同時增加相關專業的學生在就業市場上的競爭力，我們需要針對現有的市場需求，完善程序設計類項目實踐課程的培養模式，增強學生在IT方面的程序設計能力，參與“卓越工程師培養計劃”的專業，努力實踐，探索如何培養一大批能夠適應和支撐產業發展的創新型工程人才[1，2]。基于湖北工業大學“721”人才培養機制，研究程序設計類項目實踐課程教學的完善和發展機制，對于高校計算機專業人才而言，意義深遠。

二、存在的問題

目前，程序設計類項目實踐課程主要面臨以下幾個問題：1.面對不同能力和水平的學生，如果不考慮他們的差異，使用統一的教學形式和內容，往往會造成基礎好的學生學習輕松、沒有動力，基礎差一點的學生難以跟上學習進度，失去學習程序設計的興趣。2.社會需求的人才能力結構日趨復合化，因此，我們需要通過實驗實踐教學體系的不斷優化，促進不同學科之間的相互滲透與融合，實現學生的能力整合，培養交叉復合型人才。3.程序設計是以實際操作為基礎的，在實際實施過程中，往往面臨著一個教師應對較多學生的局面。因此，針對長遠發展的需要，要建設具有開拓精神和敏銳洞察力的教師團隊，把握程序設計的發展。為了解決上述問題，我們主要考慮進行以下兩項工作：（1）構建系統優化的程序設計類課程實驗教學內容體系。在扎實的需求調研基礎上，構建相對完整的程序設計能力結構體系[3-5]，依據能力結構確定實驗實踐教學的內容體系，實現課程之間的優化整合，并充分考慮學科交叉與融通。（2）構建程序設計類課程中多層次的項目驅動式實驗教學模式。開展基于項目驅動式的程序設計類課程實驗教學改革，實現程序設計類課程之間的整合與聯結，促進教學團隊與學生團隊的形成與發展，促使學生與社會項目實踐需要、教師教學科研需要的結合與掛鉤，在學校內部實現程序設計類課程學習真正面向市場需求和科研需求。

三、課程群實驗教學體系整合

課程群的整合思想就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，進行系統地學習和講授，從而保證學科知識體系的完整性與連續性，是實現從單科向綜合轉變的必然選擇與趨勢。通過對單一課程的知識內容的分析與評價，建立起課程與課程之間知識內容的聯系，形成基于方向性課程群的整體性教學內容體系，并在此基礎上建立實踐教學機制，保障技術流程與工序的完整性，保持課程與課程之間的體系關聯。針對課程群實驗教學體系整合，我們主要進行以下工作：1.相關專業程序設計類項目實踐能力結構研究。通過對相關專業的社會調研和行業調研，把握社會對相關專業人才的程序設計能力需求，探討程序設計能力目標層次及其要求，構建學生的程序設計類項目實踐能力結構。2.基于項目實踐能力結構的分析，構建程序設計類課程群的實驗實踐教學內容體系。依據程序設計類項目實踐能力的結構與層級要求，分析課程與課程之間知識內容架構與關聯，構建課程群式的實驗教學內容體系。并以此設計模塊化的、整合式實驗項目，構建綜合的整合式實驗教學內容結構體系，實現程序設計類課程實驗與實踐的融通。

四、項目驅動式實驗教學模式

項目驅動式教學模式是當今國際教育界十分流行的一種教學模式[6，7]，是行為導向教學的一種。項目驅動式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目驅動式教學模式在國外已經廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經驗。在國外一些國家的課程教學中，教師都要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型研究項目。學生通過親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到訓練和提高，最后學生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。針對項目驅動式實驗教學模式構建，主要有以下內容：1.構建基于項目驅動式的程序設計類課程群一體化的實驗教學模式。優化課程實驗中的基本型、綜合設計性型、研究創新型實驗項目配比結構，探究將課程實驗聯合在一起完成同一項目的教學經驗與方法。嘗試將合作企業的商業項目、教師承擔的科研與工程項目、各級各類競賽項目等合理轉化為實驗實踐項目，實現程序設計類實驗課程與行業實踐相結合、實驗教學與科學研究相結合，激發學生的編程興趣，培養學生創新意識和實踐能力。在有可能的情況下，為學生參與科研鋪墊基礎，為優選本科學生中的科研人才提供依據。2.探索程序設計類課程實驗的教學手段與方法。合理利用模擬演示、電子教案、多媒體網絡課件、視頻錄像等多種現代化的教學手段，在實驗教學中采用模擬演示、案例分析等多種現代化教學手段。通過建設豐富的數字化、網絡化的實驗學習資源，搭建開放的網絡學習平臺，為學生提供以視音頻、圖片、動畫、文本等各種媒體表現的多媒體資源，供學生自主學習使用。在網絡化的實驗學習環境中，通過學生自主學習或師生互動有效拓展實驗教學的空間和深度，對實驗教學形成有力支撐。3.打造校內程序設計類課程教學團隊。程序設計類課程群實驗教學團隊是推動課程教學與實驗改革的根本，通過整合不同專業的程序設計類課程任課教師與企業指導教師，實現程序設計類課程與企業應用或科學研究的接軌，實現項目來源的多途徑化。此外，探索高年級學生指導和帶動低年級學生進行程序設計的模式，不僅對低年級學生提供更佳的指導，也為高年級學生提高程序設計能力和人際交往能力提供有效平臺。

五、結語

隨著“中國制造2025”和“互聯網+”等理念的不斷提出，計算機專業人才培養目前已成為國內高校的重要關注點。程序設計類項目實踐課程教學改革的研究，有助于構建具有競爭力的人才培養體系和行之有效的教學實施模式，培養程序設計類課程學生獨立思考的意識與創新思維習慣，促進學生的綜合實踐能力與創新能力的提升，重組程序設計類課程實驗教學體系與模式，為培養實踐能力強、綜合素質高的復合型、創新型人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]魏維,何嘉,何晉,等.以專業建設理念為引領分層分流培養卓越工程師[J].中國大學教學,2014,(6):49-52.

[2]魏維,謝明元,何晉,等.試析卓越計劃中的校政企關系[J].高等工程教育研究,2012,(4):45-49.

[3]王金水.軟件專業實訓課程體系研究[J].計算機教育,2014,(14):128-132.

[4]張劍波,方芳,袁國斌.軟件工程專業實踐教學體系改革[J].計算機教育,2013,(12):37-41.

[5]賴紹聰.如何做好課程教學設計[J].中國大學教學,2016,(10):14-18.

作者：嚴靈毓 王春枝 單位：湖北工業大學