新工科平臺下的學生創新能力培養實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了新工科平臺下的學生創新能力培養實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：與傳統的工科不同，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制和軟件設計等新技術與傳統工業技術的緊密結合。本文以作者所在的廣西師范大學電子工程學院為例，以培養學生學術綜合實踐能力為核心，以提高學生創新能力為主線，以培養社會需求的應用型人才為目標，探討了實踐改革內容。

關鍵詞：新工科；學生創新能力；培養實踐；改革

一、新工科平臺分析

在我國的高等教育成分中，工程教育占了很重要的一部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”。由專業認證機構，并且針對高等教育機構創辦的工程類專業教育實行的專門性認證是為工程教育專業認證，其用意是在為相關的工程技術人才為以后從事工業提供預備的教育保證[1-2]。跟以往的工科人才不同，在未來的新興的經濟產業發展中需要的是“三強”的新工科人才，即創新能力強、國際競爭力強和實踐能力強。具體而言，現在的新工科人才要具備以下三個特點[3-12]：一是他們在某個學科上有深入的研究，同時也具備了能夠把各個學科有機結合起來的能力；二是他們能駕輕就熟的用所掌握的知識去解決問題，也能夠學習現有新的知識，技術去應對以后發展過程中出現的新的挑戰，引領未來科學和產業發展；三是他們擁有優秀的技術，同時還懂得經濟社會一些其他領域的知識，兼具良好的文化素質水平。與傳統的工科不同，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設計等新技術與傳統工業技術的緊密結合。

二、工程教育專業認證要求下新工科創新能力培養實訓改革思路

工程教育專業認證要求下的新工科專業基礎課改革就是圍繞工程教育認證要求的幾個新的模式開展。主要思路依據：工程教育的新概念：從工程教育過去到現在的發展，以及綜合國內外教育改革的案例和經驗，分析現代新工科的特性，規律和未來的發展方向，提出新工程的概念和工程教育改革創新的思想。學科專業的新結構：應對未來經濟發展的需要，面向世界各國，共同創建新的工程科學的創新和探索，對傳統的舊的工程學科進行改革等。人才培養新模式：通過總結一些有關工程教育培養計劃的經驗，和特定的有關人才培養的方案開展，深化產教結合，校企合作的研究與實踐，開展多方面合作機制，改革人才培養方式。 　　教育教學的質量：在完善具有中國特色和國際實質性對等的工程教育認證體系的基礎上，研究制定新的工程專業的教學質量標準，并對教育教學質量進行多方面的評價。 　分類發展的新體系：通過分析和研究高校發展的經驗，總結工程人才分類培養的計劃，提出分類發展的宏觀政策，組織新的運行機制的構建，促進提高工程教育發展的新藍圖。

三、依據工程教育專業認證，新工科改革創新內容

（一）依據工程教育專業認證，實現了新工科標準理念與專業基礎課教學相結合從工程教育專業認證模式的要求以及學科交叉和融合的特點出發，本項目設置專業基礎理論課程，創建了各種不同的實踐訓練基地，并且可以把學校聯合起來，從而創建多元的實踐訓練基地，以此增強學生動手能力，組織學生開展專業技術實踐培訓。 根據工程教育專業證書的要求，研究制定了工程專業教學質量標準，并對專業基礎課教學進行了多維質量評價。

（二）依據工程教育專業認證，完善了新工科標準的“訓產學研”教學模式在總結項目初期的一些有關工程教育培養計劃的經驗，和特定的有關人才培養的方案開展，深化產教結合，校企合作的研究與實踐，開展多方面合作機制，改革人才培養方式。本項目對新工程的特點，規律和發展趨勢進行了分析研究，提出了西方特色人才培養模式下的新工程，“訓產學研”的教學模式。與此同時，由于新工科人才面對的技術、工藝更加復雜，動手能力的要求更高，項目按照 “突出重點與全面發展”相結合的原則，依據三位一體的新工科標準教學模式，著力打造寬厚的學科基礎。

（三） 依據工程教育專業認證，建立了新工科標準的電子專業基礎課“創新評價體系”結合“ 14 ＋ 10”千億元產業，并按照“政府主導，產業引導，企業參與，學校主體”的思路， 本項目提議了新工程標準基礎電子課程的“創新評價體系”。依據“取長補短，相互借鑒，共同進步”的原則，“新工科”創新理念的專業基礎課的混合式教學改革的評價體系不斷被應用與推廣，完成了在專業基礎課教育中對學生進行靈敏性、滲透性、綜合性、獨特性等四方面訓練。

四、結語

經過多年實踐，團隊獲得以下成績：指導本科生獲得2018全國機器人大賽一等獎3項)，2017研究生競賽“華南賽區”三等獎-指導教師，2016廣西電子設計大賽二等獎-指導教師。指導本科學生獲得實用新型專利7項，大學生創新項目5項，指導本科學生獲得第九屆廣西大學生電子設計競賽暨2015年全國大學生電子設計競賽廣西賽區本科二等獎，指導本科學生獲得軟件著作權2項，指導學生獲得藍橋杯三等獎3次。

參考文獻

[1]王許云,王輝,王榮方,劉福勝.新工科背景下研究生協同創新培養模式探索[J].高教學刊,2020(16):33-35.

[2]李志文,郭福生,葉長盛,孫麗,羅勇,胡海平.基于新工科的旅游地學與規劃工程專業建設成效與實施策略探討[J/OL].中國地質教育:1-7[2020-06-04].

[3]王玉霞,張超,魏琴.融合STEAM理念的《生物工程創新實驗》創課設計與翻轉教學[J/OL].食品與發酵工業:1-8[2020-06-04].

[4]李永峰,何軍,于會娟,羅繼業,成曉玲,鐘遠紅.新工科建設背景下廣東工業大學應用化學專業一體化課程體系的改革與設計[J].廣東化工,2020,47(10):165-166+183.

[5]趙雯璐,唐秀娟.新工科背景下環境類專業有機化學課程教學改革初探[J].廣東化工,2020,47(10):185-186.

[6]王召斌,尚尚,鄧小喬,奚彩萍.新工科背景下化工類專業第一第二課堂協同育人創新模式研究初探[J].廣東化工,2020,47(10):192+217.

[7]路寬,馬德運,褚晨亮,朱駿霄,孫宇通.后IEET認證期制藥工程專業新型實踐基地的構建[J].廣東化工,2020,47(10):220-221.

[8]柳蕾.新工科背景下應用型本科高校的工科教師專業發展思考[J].教育教學論壇,2020(22):38-39.

[9]金樾,姚斌,張寧,鞏新枝,李欣原.基于“新工科”背景下的建筑學專業技術課程比較研究[J].教育教學論壇,2020(22):123-124.

[10]王淑紅,韓肖清,馬春燕,秦文萍.新工科背景下電氣工程及其自動化專業拔尖人才培養方案[J].教育教學論壇,2020(22):102-104.

[11]朱君,宋樹祥,秦柳麗,秦運柏,岑明燦,傅得立.“新工科”創新理念的電子信息類專業基礎實踐教學改革[J].實驗技術與管理,2017,34(11):171-173+177.

[12]朱君,宋樹祥,秦柳麗,秦運柏,岑明燦,傅得立.基于“電子信息優勢特色專業群”的實踐教學模式改革[J].實驗室研究與探索,2017,36(11):172-174+185.

作者：朱君 單位：廣西師范大學 電子工程學院