理工科高校創(chuàng)新教育平臺(tái)研究
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自1995年起，黨和國(guó)家在各種會(huì)議中，多次明確指出:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力;一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林［1］。并且提出了“提高自主創(chuàng)新能力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2002年，國(guó)家教育部將清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等院校定為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點(diǎn)單位，標(biāo)志著我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面啟動(dòng)［2］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，采取了“完善創(chuàng)新教育課程體系”“設(shè)立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學(xué)研究項(xiàng)目”“建立創(chuàng)新教育實(shí)踐培養(yǎng)體系”“創(chuàng)立創(chuàng)新教育各類(lèi)平臺(tái)”等手段來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開(kāi)展，許多高校對(duì)理工科創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但仍然有進(jìn)一步改革和創(chuàng)新的空間。筆者試圖結(jié)合電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，探討創(chuàng)新教育中的體系和平臺(tái)方面的新思路、新舉措。
1創(chuàng)新教育體系的內(nèi)容
簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新教育體系是指以創(chuàng)新教育為目的的各教學(xué)要素的總和［3］。包括三個(gè)方面的內(nèi)容。
1.1創(chuàng)新教育觀
創(chuàng)新教育觀是落實(shí)創(chuàng)新教育的前提和指導(dǎo)思想［4］。與傳統(tǒng)教育僅僅注重知識(shí)的傳承不同，創(chuàng)新教育要求參與教育的主導(dǎo)者(教師、學(xué)校管理者以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))改變單純以繼承為中心的教育思想，在傳授已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)受動(dòng)者(學(xué)生或教師本身)的創(chuàng)造潛能，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。在教育教學(xué)中隨時(shí)有“以人為本”的意識(shí)，處處以教育雙方為根本，通過(guò)與教育的受動(dòng)者的互動(dòng)來(lái)做到創(chuàng)新的基本要求。因此，在教育的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)時(shí)處處注意受動(dòng)者的個(gè)性，做到因材施教，實(shí)事求是。
1.2創(chuàng)新教育平臺(tái)
如何落實(shí)創(chuàng)新教育的問(wèn)題，是創(chuàng)新教育體系的實(shí)質(zhì)部分。它包括課堂理論教育、實(shí)踐教學(xué)以及課外創(chuàng)新教育平臺(tái)三大部分。(1)課堂理論教育部分包含教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，主要以課堂形式存在的教育內(nèi)容。它需要完成:確定教學(xué)主體和中心;建立新型教學(xué)模式;大量運(yùn)用現(xiàn)代化手段;重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，增加前沿新知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的任務(wù)［5］。(2)實(shí)踐教學(xué)部分包含:課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，主要指以實(shí)際操作將理論用于實(shí)踐的教學(xué)形式。組成這幾部分的軟硬件環(huán)境即為實(shí)踐教學(xué)部分。(3)課外創(chuàng)新教育平臺(tái)是指國(guó)家和學(xué)校為學(xué)生提供的所有活動(dòng)。包含參加教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、工程實(shí)踐、國(guó)內(nèi)各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證、研究型課程等內(nèi)容。
1.3創(chuàng)新教育的保障
創(chuàng)新教育的保障是指如何推動(dòng)創(chuàng)新教育的問(wèn)題。主要包括:穩(wěn)定而富有活力的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍;靈活而符合實(shí)際的培養(yǎng)方案和多樣化的課程體系。
2目前存在的問(wèn)題
隨著國(guó)家教育氛圍由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變速度加快，力度加大，現(xiàn)行的創(chuàng)新教育體系從無(wú)到有基本已經(jīng)全面鋪開(kāi)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今我國(guó)所有“985工程”“211工程”系列高校已經(jīng)全部在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中建立創(chuàng)新教育體系。學(xué)校教學(xué)與科研部門(mén)充分聯(lián)合，針對(duì)在校學(xué)生推出了一系列用于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的科研和實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生受益人數(shù)占學(xué)生全體人數(shù)的40以上［5］。但目前也存在如下三個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1創(chuàng)新教育觀的問(wèn)題
(1)創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)者和受動(dòng)者角色轉(zhuǎn)變不科學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念老師是主體、學(xué)生為客體。課堂教學(xué)方式始終以“講授式”為主［6］。雖然學(xué)分制已經(jīng)是高校教育環(huán)節(jié)中，主要的教學(xué)體制，但作為主導(dǎo)者因?yàn)榭梢詻Q定受動(dòng)者“是否獲得學(xué)分”“是否順利畢業(yè)”等關(guān)鍵性教育結(jié)果的原因，導(dǎo)致這樣的角色難以轉(zhuǎn)變。特別是在理工科學(xué)校，其檢驗(yàn)受動(dòng)者學(xué)習(xí)成果的考試，較文科類(lèi)高校更客觀、靈活性更小，這就導(dǎo)致這樣的角色轉(zhuǎn)變起來(lái)更難。而創(chuàng)新教育觀要求教育主導(dǎo)者與受動(dòng)者在教育過(guò)程中做到互動(dòng)，要求主導(dǎo)者準(zhǔn)確了解受動(dòng)者的個(gè)性，在教育中充分溝通、自由討論和相互啟發(fā)，在一定的時(shí)間段內(nèi)主導(dǎo)者和受動(dòng)者的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是有傳授、有反饋、有改進(jìn)的可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的教育形式。
(2)創(chuàng)新教育中，“以人為本”［7］的觀念難以普及。近年高校擴(kuò)招之后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，教師數(shù)量無(wú)法與學(xué)生數(shù)量相匹配。加之高校教師既肩負(fù)教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)科研任務(wù)。高校關(guān)于教師基本教學(xué)科研任務(wù)量的設(shè)置，會(huì)讓教師在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)有所權(quán)衡，有所猶豫。特別是理工科高校，其科研任務(wù)與生產(chǎn)結(jié)合度更高，所以要求其成果更具有可實(shí)施性，也就需要教師更多的投入精力到科研活動(dòng)中去。再者高校教師年齡整體有所降低，其面臨的生活壓力增高，所以其用于教學(xué)的精力會(huì)有所分散。故要求其在教育活動(dòng)中更貼近學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生，發(fā)掘其個(gè)性化，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)很大的難題。因而，“以人為本”的理念較難得到廣泛的實(shí)施。
(3)創(chuàng)新教育中，“國(guó)際化”視野不夠廣泛。隨著我國(guó)國(guó)力的進(jìn)一步增強(qiáng)，高等教育的國(guó)際化需求越來(lái)越大，創(chuàng)新教育在“國(guó)際化”視野下，也愈發(fā)體現(xiàn)其重要性。創(chuàng)新教育觀中，既要傳承，也要?jiǎng)?chuàng)新的教育觀念，讓國(guó)際化的方向更加明確。而我國(guó)理工類(lèi)學(xué)校在逐漸擺脫單一化的進(jìn)程中所推行的創(chuàng)新教育往往是以其單一化的專(zhuān)業(yè)為背景的，這就導(dǎo)致了學(xué)科交叉不足、國(guó)際交流方向單一、國(guó)際競(jìng)賽參與面窄等特點(diǎn)。雖然有些高校可以在某些方面取得較好成績(jī)和國(guó)際交流成果，但是隨著國(guó)際科學(xué)界對(duì)學(xué)科交叉的要求的強(qiáng)烈，也漸漸先出疲態(tài)，難以維持以前的水平。
2.2創(chuàng)新教育平臺(tái)方面的問(wèn)題
(1)現(xiàn)今的課堂教學(xué)已不再單純依賴(lài)粉筆、黑板，而拓展到了更多涉及現(xiàn)代化教學(xué)手段的層面，投影、音響甚至網(wǎng)絡(luò)手段的大量應(yīng)用，讓課堂更加生動(dòng)，使教師與學(xué)生的互動(dòng)大幅增加。但是，現(xiàn)有的教學(xué)模式仍顯出其單一性。對(duì)我國(guó)東部一所理工類(lèi)高校研究生的調(diào)查中有一項(xiàng)學(xué)生對(duì)高校教學(xué)改革的要求中，“教學(xué)模式改革”和“創(chuàng)新教育觀念”的選擇比例超過(guò)了64，接近三分之二［8－9］。
(2)部分理工類(lèi)高校開(kāi)始努力改變學(xué)科方向單一化的局面，逐漸走出了一條學(xué)科多樣化、專(zhuān)業(yè)交叉強(qiáng)的多學(xué)科發(fā)展之路，實(shí)踐平臺(tái)因此也豐富起來(lái)，除了參與國(guó)內(nèi)幾個(gè)著名的理工類(lèi)競(jìng)賽外，在國(guó)際上的競(jìng)賽也屢獲殊榮。但是這樣的交叉和融合范圍很小，所實(shí)行的高校數(shù)量尚不多，取得良好效果的高校更是少之又少。
2.3創(chuàng)新教育保障的現(xiàn)狀
隨著高校的發(fā)展，師資隊(duì)伍和課程體系或多或少會(huì)得到改善。但是其培養(yǎng)方案的改變則是難上加難。創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)方案的要求是靈活而符合實(shí)際。也就是說(shuō)，某個(gè)學(xué)院的培養(yǎng)方案，既能適合各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使其在統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上都能最大限度地獲取知識(shí)和技能，又要應(yīng)付隨時(shí)在變化的社會(huì)、市場(chǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生提出的各種要求。拿本科生來(lái)說(shuō)，一般某個(gè)專(zhuān)業(yè)一屆學(xué)生的培養(yǎng)方案在其入校時(shí)基本確定，四年的本科學(xué)習(xí)中，只對(duì)其培養(yǎng)方案做小范圍改動(dòng)。但國(guó)家發(fā)展一日千里，當(dāng)學(xué)生讀到大四時(shí)，其大一時(shí)候制定的方案很可能已經(jīng)不適合當(dāng)前的社會(huì)需求。而學(xué)校的師資隊(duì)伍和硬件條件，也同樣不允許大幅修改培養(yǎng)方案。
3創(chuàng)新教育的體系和平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)以上的調(diào)查和分析，結(jié)合電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院對(duì)創(chuàng)新教育所做的一系列改革和取得的成效，現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新教育的體系和平臺(tái)建設(shè)做如下陳述。
3.1創(chuàng)新教育的體系建設(shè)
3.1.1建立并整合機(jī)制
由“分段分層培育機(jī)制”“拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制”三個(gè)相輔相成的機(jī)制組成的創(chuàng)新教育體系。使所有學(xué)生都能找到適合自己的成長(zhǎng)道路，推進(jìn)和保障了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。
(1)“分段分層培育機(jī)制”，讓不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同難易內(nèi)容的訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，達(dá)到最佳效果。(2)“拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制”，根據(jù)標(biāo)桿效應(yīng)理論:立好標(biāo)桿，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)各類(lèi)平臺(tái)、訓(xùn)練計(jì)劃、培養(yǎng)模式等發(fā)掘優(yōu)秀人才，給予激勵(lì)措施，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展，有力地保障了拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。
(3)教師是教育教學(xué)的主體，為增強(qiáng)教師教書(shū)育人效果，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)繼而達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，我們構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的重大改變，使該機(jī)制成為本科生在大三到大四期間必須完成的一門(mén)學(xué)分。該機(jī)制將本科生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣，分配到學(xué)院現(xiàn)有教師的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，提前接觸科學(xué)研究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾年的積累，實(shí)驗(yàn)室中導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與科研精神使學(xué)生受益匪淺，推進(jìn)和夯實(shí)了創(chuàng)新人才的培育。
3.1.2開(kāi)拓并整合資源
(1)整合院內(nèi)教師資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高。2009年起，學(xué)院整合院內(nèi)教師資源，實(shí)施讓大三年級(jí)所有學(xué)生全面進(jìn)入課題組的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制”，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練及論文指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)科研能力，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。2011年依托企業(yè)資助創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目走進(jìn)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師制全覆蓋，項(xiàng)目全覆蓋，使導(dǎo)師制更具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近4年的實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在導(dǎo)師制中也得到了分類(lèi)指導(dǎo)。從出口情況來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量較以往有所提高;從創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)看，涌現(xiàn)了多名在SCI期刊上發(fā)表文章的學(xué)生。
(2)整合校外企業(yè)資源，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)院利用成都高新區(qū)的科學(xué)布局特點(diǎn)，積極聯(lián)系各企業(yè)。通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合建立俱樂(lè)部、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、創(chuàng)建孵化基地等方式，深化與企業(yè)的合作，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供更多的選擇和平臺(tái)。同時(shí)，開(kāi)創(chuàng)性地與企業(yè)建立了面向全校的新的競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)吸引更多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注，為創(chuàng)新教育提供了更豐富的學(xué)生資源和人才資源。
(3)結(jié)合國(guó)際化進(jìn)程，為創(chuàng)新拓寬道路。依托學(xué)院人才和學(xué)科國(guó)際化平臺(tái)，通過(guò)低年級(jí)開(kāi)展be-yondborder、高年級(jí)依托seminar研討會(huì)，采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際交流，打開(kāi)學(xué)生國(guó)際化視野，從而在面上梯級(jí)推進(jìn)國(guó)際化培養(yǎng)進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)院教師的海外背景、每年神經(jīng)信息暑期學(xué)校及生命論壇，使得學(xué)生在國(guó)內(nèi)名校中享受著全球視野的文化、學(xué)術(shù)氣息。同時(shí)，學(xué)院積極承辦國(guó)際處來(lái)華留學(xué)生交流項(xiàng)目，將留學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”手拉手加強(qiáng)國(guó)際化氛圍營(yíng)造，目前已形成中國(guó)臺(tái)灣義守大學(xué)交流營(yíng)、海峽兩岸大學(xué)生交流營(yíng)、美國(guó)卡爾頓大學(xué)交流營(yíng)、中國(guó)香港地區(qū)大學(xué)交流營(yíng)等固定的學(xué)生交流營(yíng)。通過(guò)教師出國(guó)出境學(xué)術(shù)交流契機(jī)，“走出去”與境外大學(xué)建立合作姊妹學(xué)院，目前已與中國(guó)香港大學(xué)建立合作關(guān)系，每年會(huì)選派學(xué)生赴港交流。每年學(xué)院有近10的學(xué)生參與出國(guó)交流項(xiàng)目，畢業(yè)生中有8左右的學(xué)生出國(guó)深造。
3.2創(chuàng)新教育的平臺(tái)建設(shè)
依托學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展生命科學(xué)導(dǎo)論、生命科學(xué)前沿講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇等講座或課程，普及生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣。針對(duì)生命學(xué)科在我校背景下的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)就開(kāi)展生命科學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)，安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)知識(shí)普及講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣;在大二時(shí)開(kāi)展生命科學(xué)前沿講座，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，立志做高層次人才。在低年級(jí)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，邀請(qǐng)知名科學(xué)家、優(yōu)秀企業(yè)家來(lái)校講座，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);在大三時(shí)，100學(xué)生進(jìn)入學(xué)院課題組開(kāi)展專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)或進(jìn)入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在面上形成梯級(jí)化創(chuàng)新能力培育模式。
4結(jié)束語(yǔ)
新時(shí)期國(guó)家要求高校通過(guò)自身的發(fā)展，以多種方式滿足國(guó)家的需求。其中，人才培養(yǎng)是高校的根本。培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才也是高校隨時(shí)在思考的問(wèn)題。而創(chuàng)新教育在目前和將來(lái)，都會(huì)在高校思考這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候被提到最高的高度來(lái)對(duì)待。從創(chuàng)新教育觀到創(chuàng)新教育平臺(tái)，再到創(chuàng)新教育保障，作為教育者有很多值得我們思考。結(jié)合理工科高校的特點(diǎn)，將創(chuàng)新教育做得有聲有色，更值得我們?nèi)ヅΑ?/p>
作者：韓晉東 單位：電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院