如何對學生實施創(chuàng)新教育

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一、鼓勵學生質疑問難、勇于創(chuàng)新

所有的教學活動都應引導學生自主參與，這是確立學生主體地位的首要問題。因為只有參與才能感知，才能不斷產生積極的內化，增強自主意識。創(chuàng)新意識來自質疑，教師應善于啟發(fā)誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)生創(chuàng)新的基礎。只有善于發(fā)現問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現，應充分運用：“變式”，對同一問題。同一事例，從不同角度用不同的方法進行全方位的思考和揭示，這是教師大膽放手讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氛圍中。教師的點播應盡可能將已知信息沿著不同途徑朝何種可能的方向擴散，從而得到更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，教師啟發(fā)：你們知道同學們?yōu)槭裁匆拖X蟈給盲婆婆嗎？因為蟈蟈會唱歌，可以為盲婆婆解悶。一石激起千層浪，有的同學說：蟈蟈的叫聲可以幫助盲婆婆回憶童年趣事；有的同學認為蟈蟈是在和盲婆婆聊天。同學們的想法多富有創(chuàng)意。

二、注重課中研討，創(chuàng)造探究環(huán)境

在教學中，給學生以質疑的機會和探究的環(huán)境，在觀察或實踐中授其方法或讓學生自己設計方法，讓學生真正成為課堂的主人；激發(fā)其學習興趣，積極投入思考，使學生在集體分組的研討過程中，獲得科學知識。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。

三、在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在現在的生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是非常重要的，一個孩子的生活、學習，乃至于未來的發(fā)展都離不開創(chuàng)造力。如何在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？我們教師可以在課堂上讓每個孩子都拿出一張紙，讓同學們根據自己的想象發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造力，做出他們心目中的圖形。這樣，每個孩子根據自己的想法開始創(chuàng)造，對孩子是終身受益的。我們還可以在語文中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，這里舉一個例子，雪地里來了一群小畫家，公雞畫了什么？馬兒畫了什么？小狗畫了什么？如果你也在雪地里你會畫什么？有的孩子說我畫我騎著大公雞去姥姥家。還有的孩子說我會畫小狗快死了烏鴉來救它了，孩子們有各類想象。發(fā)揮想象還有培養(yǎng)思維的獨特性，當學生有了豐富的想象，在閱讀的過程中就能浮想聯翩，思維活躍，并且創(chuàng)造力強，這樣學習就會變得生動而活潑。例如，《鋤禾》一詩中的詩句，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”從這句話中讓學生展開豐富的聯想，農民伯伯辛勤耕種的場面就會展現在學生的眼前，學生會深深地感知糧食的來之不易，讓學生用心去體會，用語言來表達。我們作為教師，對孩子們的生活有很大的引導作用，所以無論孩子在想象中得出的結果是什們樣的，我們都應予以鼓勵，這對孩子未來的發(fā)展是至關重要的。相信每個同學都會開啟智慧的鑰匙，用它智慧的心靈向我們展示蘊藏在他內心深處的無窮創(chuàng)造力。

作者：王華 單位：梨樹縣四棵樹鄉(xiāng)中心校