高校研究生的創新教育問題探索

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摘要：統籌推進世界一流大學和一流學科建設方案的印發，正式推動了各高校“雙一流”建設的啟動。該文基于了解了高校研究生教育的背景、趨勢、觀念等特征，探究國內外學者對創新教育的觀點，探索了存在于高校整個研究生的創新教育存在的現實問題，以便給各高校建設成為“雙一流”大學提供了理論基礎，有助于高校培養出創新型人才。

關鍵詞：“雙一流”；創新；創新教育；研究生教育

1“雙一流”背景下研究生創新教育的發展趨勢

對于創新型社會發展需求來說的創新能力，是指要求對于外部環境，尤其是協同創新環境的積極融入與充分應對，并追求能驅動社會整體創新發展進程的能力。“雙一流”建設從本質上來講往往需要以一流的研究生創新教育來支撐，而構成一所一流大學的突出特征是著重培養一流的研究生創新教育，因此，實行研究生創新教育是目前“雙一流”建設下的首要任務[2]。在目前“雙一流”建設方案推出的大背景之下，我國對于創新人才的培養只增不減。在深化研究生創新教育的大背景下，需要不斷地培養研究生的創新意識和提高研究生的創新能力，改變傳統的教育模式與教育理念，實施創新教育，培養出直接服務于我國社會經濟發展的創新型高效研究生人才。

2“雙一流”背景下研究生創新教育應遵循的原則

2.1社會實踐教育與學校教育并行原則

學校教育對于研究生教育來說是核心部分，學校教育不僅在知識積累與理論鋪墊有重要意義，更重要的是能引導學生自主參與學科領域內的科研工作。社會實踐是人才應用階段不可或缺的過程，是研究生走向社會的預先準備[3]。社會實踐教育與學校教育并不是相互獨立，而是相輔相成、互為促進、互為補充的有機形式，這有助于激發研究生的創新思維、引導創新科研方式。

2.2科學純粹性與人才實用性并行原則

隨著市場的不斷發展，高校為了不斷地適應市場的需求，逐漸對人才培養的理念與模式從封閉轉為開放，高校所掌握的教育資源也逐漸從學校本身轉變為內外結合、將內部科研與外部產業相結合，產生許多協同創新的模式來培養研究生[4]。然而，高校應該意識到，所有的這些新模式的出發點不應動搖，即科學是人才培養的核心內容，高校應該保持科學的純粹性不變化。高校在人才培養的過程中切忌本末倒置，將追求經濟效益作為第一目標而將教育的目的拋在腦后。

2.3科學精神與人文情懷并重原則

高校在研究生的創新教育中，堅持良好的科學精神是必不可少的，這要求在研究生的培養過程中要始終秉持求真、務實、嚴謹、理性、探索的工作作風，要培養研究生勇于追求真理、敢于檢驗真理的學術態度。人文情懷是指將自我與身邊事物相結合，感受身邊事物的發展與變化，是全面發展的理想人格的重要組成部分[5]。科學精神與人文情懷并行就要求高校在培養人才時不要將學生的思想單單只是束縛在科研領域，更要鼓勵學生積極了解社會、積極參與到社會中的各項事務中去，不要做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”之人。

3研究生創新教育的觀念

3.1“雙一流”背景下的文化觀

創新教育的發展在很大程度上是能夠被積極的文化觀所促進的。“雙一流”建設背景下的文化觀就是需要研究生自身形成一套樂觀、積極向上的文化觀，來迎合高校創新教育的發展。研究生的創新教育發揮著選擇、傳遞、分享等重要功能。創新教育下的積極文化觀需要研究生敢于直視面臨的機遇與挑戰，建立親切、尊敬的師生情，同學之間相互合作、相互幫助的良好關系，這些都是積極向上的文化觀，都能起到促進地方性高校研究生創新良好發展的作用。

3.2“雙一流”背景下的價值觀

創新教育的實施是推動社會經濟發展的根本動力，是在“雙一流”建設背景下加快完成總體目標的重要保障。衡量一個學校的創新教育水平，極大程度就是衡量該學校教育管理者對待創新意識的態度和對學生創新能力培養的程度。因此，不僅是高校教育管理者，更包括學生本身，都需要建立一個適合培養研究生創新發展的價值觀，跟隨這個時代的新大潮，然后立足于本身，從現實出發，順應潮流，去為之奮斗。

3.3“雙一流”背景下的人生觀

對于新一代的研究生來說，需要從入校起就建立一個積極向上的人生觀，不斷地關注世界新事大事的動態，建立自身的目標準則。隨著世界發展的潮流不斷拋棄陳舊傳統的過時思想，鑄造適合當代研究生科研學術發展的新目標、新準則。牢固樹立科學人才觀，遵循自我成長和作息規律，圍繞國家“雙一流”戰略目標和學校事業發展需求。

4“雙一流”背景下研究生創新教育的現實問題

4.1僵化和傳統的教育制度的限制

中國自古以來的教育制度是以一種“標準化”的形式出現在大眾眼前，這在我國經濟發展初期起到了重要作用，但在經濟迅速發展的現在并沒有得到很好的認可，它忽視了研究生的個性發展，按這種方式培養出的人才大多缺乏個性化的分析能力、判斷能力及思維方式，制約著研究生獨立思考、用于創新的培養。傳統的師道觀念使得學生和導師形成嚴格的等級關系，學生對導師產生畏懼心理，從而導致學生對于導師的學術思想及成果不敢提出自己的疑異，害怕因提出自己的想法而受到教師的指責。

4.2學科與課程體系的限制

我國目前的學科發展封閉狀況十分嚴重，各高校學科交叉和綜合發展都還屬于探討階段，多數高校導師在培養研究生方面，是以自己領域為主的較為窄的學科視野來培養的，因此這樣的培養方案無法提供研究生拓寬專業的基礎，也很難獲得創新的靈感，但是如今的一流高校學科創新主要來源是將不同之間的學科進行交叉與融合，而且，不同學科之間的思維和方式的相互借鑒也可以成為一個研究生創新能力的形成。

4.3創新能力培養方式的限制

高校要實施研究生的創新教育，首先要培養研究生的創新思維與方式[6]。創新能力的培養可以從以下幾個方面來培養：創新思維、創新意識、創新技能、創新情感。但是很多高校在對研究生的創新能力培養方式上還是選擇傳統老舊的行為方式，沒有注意到當代研究生是擁有獨特思想方式的研究生，沒有從學生的角度來制定適合創新培養方式，這樣就極大地限制了高校研究生創新能力的培養。

5結語

“雙一流”建設的提出與創新型社會的發展為高校研究生創新教育的發展制定了新的目標框架。地方性高校在追求研究生在學術領域上有較高的科研能力與創新能力的同時，也要注意將社會責任感與使命感融入研究生的教育當中去，并且抓住時代的機遇，積極打破以往對于研究生教育的束縛，投入到更加符合當下時代要求的研究生創新教育中去。

參考文獻

[1]吳合文.“雙一流”建設的系統審思與推進策略[J].高等教育研究,2017,38(1):29-36.

[2]付鴻飛.以“雙一流”建設為契機助推研究生教育改革與發展———2016年中國研究生教育高端論壇綜述[J].學位與研究生教育,2016(5):59-62.

[3]賀小桐,湯書昆.我國高校研究生創新能力培養的機制、原則與模式———以創新型社會發展需求為視角[J].研究生教育研究,2015(5):42-46.

[4]林濤.基于協同學理論的高校協同創新機理研究[J].研究生教育研究,2013(2):9-12.

[5]英爽,康君,甄良,等.我國研究生培養模式改革的探索與實踐[J].研究生教育研究,2014(1):1-5.

作者：徐雪松 曾智 單位：湖南商學院