電工電子實驗教學中創(chuàng)新教育的應用

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摘要：中職電工電子屬于工科型專業(yè)，對實踐和實驗教學的要求比較高，同時二者也是中職電工電子教學中的重要過程。不過，當前中國在該專業(yè)的實驗教學當中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教育理念明顯不足，而工科型專業(yè)對學生的創(chuàng)新思維又有嚴格要求。為此，文章對中職電工電子實驗教學當中創(chuàng)新教育的應用策略進行研究，為創(chuàng)新中職電工電子實驗教學方法提供新的思路，從而為中職院校不斷取得教學成果提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：中職院校；電工電子；實驗教學；創(chuàng)新教育；技術(shù)

學生的創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)乎到國家科學技術(shù)的創(chuàng)新，而學校有義務培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，中職院校要時刻在電工電子實驗教學中貫徹創(chuàng)新教育理念，以培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1中職電工電子實驗教學中的不足

1.1實驗教學重形式輕創(chuàng)新

通常情況下，教師在上一節(jié)實驗教學課之前，需要根據(jù)教學內(nèi)容將教具或儀器準備好。之后，在教師的帶領(lǐng)下學生進入實驗室，并根據(jù)教師所講將相關(guān)實驗過程進行操作。這樣，學生最終得到了與課本上或與教師所講一致的實驗結(jié)果。這種實驗教學方法，只是學生對課本知識的驗證，其結(jié)果基本上會與課本結(jié)果一致，如此學生的實驗操作過程其實是一種形式，對于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并無幫助，唯一的作用就是加強了實驗操作[1]。

1.2硬、軟件條件不足

這些年，中國中職院校招收的學生越來越多，讓中職院校在硬、軟件條件方面的問題變得越來越明顯。首先，學生人數(shù)上升而校園容量有限，導致資源、設(shè)備利用相對更加緊張。其次，擴招學生比例逐步上升，導致學生的層次越來越低。最后，教師隊伍的專業(yè)技能跟不上學校的發(fā)展。

1.3學生動手操作能力不強

在驗證課本知識這種實驗教學方法的影響下，學生不僅缺乏必要的創(chuàng)新思維和操作能力，而且由于他們的心理還不夠成熟，導致他們在實驗時總是畏首畏尾，特別是出現(xiàn)操作不當而急需沉著應對時表現(xiàn)出了明顯不足。

1.4教學不夠尊重學生的個性差異

教師在上實驗操作課時，大多是讓學生根據(jù)教師所講自己操作，而沒有注意到每個學生的個性差異[2]。導致一部分學生已經(jīng)聽懂了，并且會操作相關(guān)實驗，而不得不又浪費時間跟著同學再操作一遍。一些沒有理解透徹的學生，無法和其他同學形成有效交流，這種情況極有可能影響學生學習電工電子實驗的興趣。

2中職電工電子實驗教學中創(chuàng)新教育的應用策略

2.1實施開放式教學

對電工電子實驗教學而言，開放式教學是指開放實驗場地、開放實驗儀器、開放實驗內(nèi)容。首先，開放實驗場地要求教師將實驗場地向?qū)W生無償開放，如果學生需要做實驗，那么可以通過提前預約的方式進行。其次，開放實驗儀器要求教師對學生所借實驗儀器做好登記，尤其是對損壞的儀器一定要負責追賠。最后，開放實驗內(nèi)容要求教師將一周內(nèi)所需要做的實驗進行公布，學生根據(jù)自己掌握的情況選擇適當?shù)膶嶒炦M行操作。所以，實施開放式教學要注意學生與教師在實驗操作之前的溝通，針對場地、儀器和內(nèi)容，學生和教師一定要提前確定，從而防止場地申請人發(fā)生重復。

2.2精選教學內(nèi)容

電工電子涉及的科學技術(shù)很多，相對應的教學內(nèi)容也很多。所以，教學過程中要結(jié)合學生的需要精選教學內(nèi)容。例如，有的學生對上流穩(wěn)壓電源和波形發(fā)生器等實驗非常感興趣，那么教師就可以將這些實驗進行教學。既滿足了學生所需，又完成了自己的教學任務，更關(guān)鍵的是有效激發(fā)了學生的興趣，從而引導學生不斷探索。

2.3重視新技術(shù)的運用

實驗教學不僅可以讓學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且還可以展示自己的才能，讓學生在教師和其他學生面前找到自信。特別是當前科學技術(shù)發(fā)展如此之快，有的學生對當前的新技術(shù)掌握比較靈活，就可以用在實驗操作當中。而這些新技術(shù)的引用，往往很多學生還不會，可能有的教師也不清楚，這樣一方面讓學生的優(yōu)點得以體現(xiàn)，同時還給實驗創(chuàng)新帶來了思路。例如，當前3D虛擬成像技術(shù)非常流行，也屬于最前沿科技。這時，如果學生對此技術(shù)比較了解，那么可以在實驗過程中大膽嘗試，從而讓整個實驗變得更加吸引人。學生對新技術(shù)的把握優(yōu)勢得以展現(xiàn)，同時還為日后的實驗操作提供可視化教學創(chuàng)新。教師受此影響，或許在以后的實驗教學中也運用3D虛擬成像技術(shù)展現(xiàn)實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。

3結(jié)束語

綜上所述，盡管中國中職院校電工電子實驗教學中存在諸多問題，如實驗教學重形式輕創(chuàng)新、硬軟件條件不足、學生動手操作能力不強、教學不夠尊重學生的個性差異等，但鑒于電工電子實驗教學在中職電工電子專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展過程中具有重要地位，所以教師不僅要精選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，大膽嘗試開放式教學，而且還要重視新技術(shù)的運用。學生才能依靠實驗教學形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李倩.創(chuàng)新教育融入電工電子實驗教學與實踐探索[J].電子元器件與信息技術(shù),2018(8):85-88+92.

[2]戴新聯(lián).在電工電子實驗教學中開展創(chuàng)新教育的探討[J].科學大眾(科學教育),2014(12):159+186.

[3]謝嗣英.將創(chuàng)新教育融入中職電工電子實驗教學的探索與實踐[J].無線互聯(lián)科技,2013(5):222.

作者：邵洪星 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校