非財會專業的財務會計課程教學

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摘要：本文立足職業院校，探討非財會專業財務會計課程的開展，著力提升課堂教學效果。本文首先根據筆者上課經驗和學生反饋，本著“以生為本”的原則，結合HNJM非財會專業，分析非財會專業財務會計課程的現狀，并提出切實可行的對策和建議。

關鍵詞：非財會專業；財務會計；教學效果

1引言

近年來，國內許多高校管理類非財會專業相繼開設了財會類相關課程，比如基礎會計、財務會計課程。在HNJM職業學院，工程經濟學院經管專業和商務學院的市場營銷專業均開設了財務會計課程，周課時4，共64課時。財會類課程已成為經濟信息管理、市場營銷等非財會專業的課程。但是，針對財務會計課程的探討多是以財會專業學生為背景，針對非專業學生的較少，本文將站在非財務會計學生角度，探討財務會計課程的改革。

2非財會專業財務會計課程存在問題

2.1教學目標不明確

雖然很多高校設置財務會計課程，并定位為基礎課程。但在培養目標上，很多高校對財務會計課程教學目標認識都不到位，在入學的專業介紹和就業引導方面，缺乏對財會知識介紹以及財會崗位的推介。由于對非財會專業的培養目標和專業特色缺乏足夠了解，造成對會計類課程教學目標認識不清，學生缺乏相應的理念鋪墊，單純地將專業學生的教學模式運用到非財會學生，顯然達不到預期的教學效果。由于學院各專業的培養目標和能力結構不同，財務會計課程的課時安排和具體內容也不同。HNJM目前財會類專業（注冊會計師，財務管理，會計電算化）財務會計課程是6學時，非財會專業財務會計課程一般是4學時，課時壓縮了許多，就要求教學內容有相應的調整。教學內容的刪減問題關系到教學內容的廣度和深度問題，授課計劃的指定影響整個課程的教學。作者認為，在安排該課程教學內容時要充分考慮非財會類專業的培養目標上，不能照搬財會專業學生的教學模式。

2.2學生差異較大

與財會專業的學生相比，非財會專業學生在學習財務會計課程上，不僅基礎薄弱，在學習興趣度和重視度上面也有很大差別。結合多年的教學實踐中，發現班級學生對財務會計課程的興趣差別較大。以HNJM經管專業學生為為例，班級學生大體上可以分為三類：第一，目標明確，興趣極大。該部分同學志愿報考注冊會計師專業或者會計電算化專業的，礙于分數不夠高，調劑到經管專業。該部分同學對會計課學習興趣很大，上課基本能特別專心聽講，并有意愿畢業后從事與會計相關工作。第二，目標不明確，興趣一般。教學內容貼近實際生活，并容易理解尚有一定興趣，一旦內容中理論晦澀，內容抽象，則聽不進去且放任自己。第三，毫無興趣，及格萬歲。尤其是市場營銷專業學生，認為學會計對其工作根本毫無意義，學習本門課程只求及格，修夠學分而已。不同的學習目標和興趣也導致了不同層次的學習態度和水平,對教師的教學提出了更高的要求。

2.3師資力量薄弱

部分高校認為，非財會專業財務會計課程在深度和廣度方面都不如財會專業。為優先保障財會專業的教學質量和水平,各高校在為非財會專業會計學教學配備師資時，劣勢較大。多數高校沒有專門針對非財會專業學生的財務會計老師，因此師資隊伍不穩定，造成教學水平的不穩定。大部分教師從事會計學教學年限較短，教學經驗不夠豐富。由于非財會專業中不同專業之間的課程設置不同，專業教師并非熟知非財會專業培養方案及課程設置體系，針對性教學效果欠佳，難以達到預期教學效果。

2.4不同專業對會計知識需求不同

在HNJM，不同的非財會專業的財務會計課程是由同一位老師擔任，而不同專業對財務會計的知識需求并不一樣，這對任課老師是極大的挑戰。針對市場營銷專業學生，財務會計課程中銷售業務和應收賬款回收如收入的確認條件、現金折扣、商業折扣、銷售折讓及退回顯得尤為重要。有關融資和投資方面的章節如長期股權投資、金融資產等就可以不講授。針對經濟信息管理專業學生，教學內容側重存貨、貨幣資金、投資等章節，對報表章節作簡單介紹即可。

2.5配套教材較少

目前，市面上針對非財會專業學生的財務會計教材較少，選擇余地并不大教師在選用教材時，要么刪除部分章節，要么簡化章節內容。缺乏一個理論體系完整，難易程度適中的非財會專業財務會計教材。

3提升教學效果的意見和建議

3.1明確教學目標

要明確非財會專業教學目標，體現其教學特色，為社會輸送高質量的人才。具體到會計教學上，非財會專業學生學習財務會計課程的目的不是生產會計信息，而是在日常的工作中，懂會計，知曉會計核算方法，了解各要素的核算方法。這就要求，在選派教師時，更需要教學經驗豐富，有社會實踐經歷的老教師，并不是年輕教師走上工作崗位的練兵場。

3.2鼓勵非財會學生克服“會計難”“會計無用”心理

課堂教學中，學生主體作用不容忽視，只有從根本上提高學生學習會計的興趣，課堂教學才有意義。針對非財會專業班級中第二類和第三類學生，學校、老師、班主任要在不同場合不同渠道傳達會計不難，會計有用的理念，從而根本上提高學生學習會計的興趣，消除學生懼怕會計的顧忌。

3.3教師優化非財會專業財務會計課程教學方法

就教學方法而言，目前，財務會計課程教學主要使用“填鴨式”的傳統方法，缺少與學生之間的互動。筆者認為，在財務課程教學過程中，不能只采用其中一種方法，需要多種方法的優化組合，在傳統教學方法的基礎上，采用精講法、案例教學法、重視自學指導法等方法來提高非財會專業的教學效果。

3.4改變完整教授法，以“精講”為主

財務會計課程具有“內容多，專業性強，課時少”的特點，教師在財會專業教學中較多地采用講授法，注重知識完整性的講解，這對非財會專業學生并不使用，教師講課時，面面俱到，學生反倒不適應。因此，在非財會專業財務會計課程的教學中，要“精講”，不“泛講”。要想精講的好，更需要老師課下認真備課，挑出枝干，忽略枝枝蔓蔓。同時，力爭用通俗易懂的語言描述出來。

3.5教學過程中，適當地引入案例教學

非財會專業學生多是經管專業，或是市場營銷專業，講授財務會計課程時，引入真實的企業場景，使學生身臨其境，以主人翁身份，用專業知識解決實際問題。在不同章節組織案例教學時，應注重案例的連貫性和一致性，從而提升學生學習的積極性。不同專業學生，可以設置不同的案例。

3.6重視自學指導法

由于課時少的限制，加上學生基礎薄弱的問題，針對財務會計中既是重點又是難點的知識，光靠教師上課的講授，學生不可能理解的透徹明白。因此，教師要重視課前預習，提前布置預習任務，對下節課要講內容有一定的初步認識，難點標注出來，經過教師上課的講解，理解起來容易得多。這不僅有利于學生深入鉆研某一問題，提高自學能力，還能較好地解決非會計專業財務會計課程課時少和內容多的矛盾，提高教學效率和效果。由上可知，要使非財務專業財務會計課程的教學效果良好，一方面需要學校層面的改革，明確教學目標。強調會計知識的“廣博”，定位于“懂會計”，另一方面需要學生轉變理念，樹立會計不難，會計有用理念。學校和學生努力的同時，更重要的是教師教學方法的提升，在教學方法的改進優化上應本著“以生為本”的教學理念，以學生為主體，不精講，要泛講，同時增加案例教學并重視自學指導法，注重啟發指導與溝通互動。

參考文獻

[1]王璐茜.非財會專業財務會計課程教學改革探究.[J]價值工程,2017（9）.

[2]郭蕾.非財會專業會計學教學的困境與對策.[J]文化經濟,2013（5）.

作者:王春娜 單位:河南經貿職業學院