學校成人教育路徑思考(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學校成人教育路徑思考(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：鄉鎮成校成人教育理念分析
自“十一五”實施浙江省提升勞動力素質行動計劃和湖州市新農村致富帶頭人培養培訓工程以來，湖州市成人教育在服務新農村建設和構建和諧社會的實踐中，按照“市場化辦學精品化發展”的思路和現代成人教育理念，將鄉鎮成人文化技術學校打造成“六大中心”。各鄉鎮成校在建設“六大中心”的過程中，出實招，辦實事，充分發揮其特有的功能和作用，贏得當地政府和農民朋友認可。
一是教育培訓中心為滿足居民的學習需求，湖州市鄉鎮成校積極開展各類成人學歷教育培訓和知識培訓。2013年，全市鄉鎮成校共開展成人高等學歷教育11348人，雙證制教育培訓5840人，黨員遠程教育52004人次，計生、創業等其他知識培訓103360人次。二是就業服務中心鄉鎮成校主動出擊，與企業合作，開展招工—培訓—就業一條龍服務，幫助企業解決用工問題。2013年，全市鄉鎮成校共開展各類技能培訓167666人次。如安吉縣天子湖成校2006年為浙江南方銅業有限公司招來130名人，錄用了70多人，如今不少已經成為企業的骨干;2010年，為浙江沈吉紡織有限公司入駐天子湖工業園區前，準備了600多名職工，給企業招工吃了“定心丸”;還為浙江觸捷光電科技有限公司投產前，招聘到位第一批130名工人，保證該項目快速進入生產狀態。三是新科技推廣中心鄉鎮成校以農科教項目為抓手，以示范基地為載體，為農民和專家搭建聯系的渠道，讓農民真正學到知識和技術，增收致富。2013年，全市鄉鎮成校共有科普教育基地135個，農科教結合推廣項目61個，“星火計劃”培訓基地48個。實現了“引進一個項目、培訓一批骨干、推廣一項技術、形成一個產業、致富一方百姓”的目標。四是信息交流中心鄉鎮成校利用自身的設備條件，開展計算機等相關培訓，滿足居民對信息的需求。2013年，全市共有成校網站(網頁)32個，校外宣傳欄1066.4平米，多媒體教室83間，計算機2089臺。2012年8月，臺風“海葵”對當地種養殖業造成嚴重影響。長興縣和平成校網及時登載了《葡萄水災后管理技術》和《水災后畜禽易發生的疫病及防治方案》兩篇文章，讓受災種養殖戶及時獲取救治知識，加強災后管理，使經濟損失降到最低限度。這兩個信息在半個月的時間里點擊量達到150人次以上，其他相關欄目也達百人次以上。
目前，網站總點擊量已超過萬人次，得到了當地領導和縣教育行政主管部門的好評，許多同行和當地群眾的稱贊。五是社區教育中心以滿足社區居民精神文化生活需求為出發點，緊緊圍繞創新社會管理這一主題，積極探索社區教育新模式，積極開展社區活動。截至2013年底，全市共有青少年素質提升基地72個，中老年教育培訓基地126個，社區教育實驗項目13個，社區特色教育讀本與課程開發92門。如德清縣鐘管鎮成校發起組建“德清縣鐘管鎮少年兒童素質提升教育協會”，并舉辦青少年素質教育培訓班;吳興區八里店鎮成校和鎮文化中心聯合組織“南太湖幸福社區”大講堂，不僅凝聚了社區居民參與社區活動的積極性，也為進一步組織開展社區教育營造了氛圍。六是文化娛樂中心各鄉鎮社區教育中心(學校)主動配合當地政府中心工作，開展文化娛樂活動，維護社會穩定和諧。截至2013年底，全市共有民間社團組織126個，對外開放的活動室248間，健身房25個，圖書閱覽室314981冊，舉辦村以上規模特色文化藝術活動697次。
如吳興區楊家埠鎮成校組織農村“健身舞培訓班”;吳興區環渚成校為社區送去了舞蹈、唱歌等各種文藝類培訓，幫助社區組建扇子舞隊、腰鼓隊等文藝團隊，每月一期的“幸福大舞臺”更讓居民的生活變得豐富多彩。湖州市成人教育將進一步按照認定“一個目標”、樹立“二大理念”、圍繞“三大主線”、融入“四大元素”、開展“五化培訓”的工作思路，積極探索成人教育工作新機制、新模式、新方法，多維度給力新農村建設。
作者：謝益榮 單位：浙江省湖州市教育局
第二篇：成人教育微課程學習思路
成人教育有利于推進社會發展與全民綜合素質的提高，已經成為教育事業極為重要的組成部分。我們處在一個忙碌的時代，成人擔負著多重社會角色和責任，分散精力的事情也很多，可以自由支配的完整時間越來越少。一方面成人需要學習提升，另一方面也面臨著時間與精力不足的矛盾，尤其是面對高深的理論，乏味的專家講座，能不能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣?能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習?能不能多講點實實在在的辦法?在這種背景下，微課程誕生了。微課程學習作為教育體系的新興有機組成部分，以其靈活易用和個性化等特點在成人教育中凸顯了明顯的優勢。
一、微課程概述
1、微課程的定義:微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、教學策略和教學評價，內容短小，集中說明一個問題的小課程。2、微課程的特點:四、五分鐘可進行一次學習;有圖有畫，輕松快樂;語言簡潔，易于理解;提供策略，解決問題;視角廣泛，種類豐富;一課一點，深層剖析;循環播放，自主學習;人人能做，人人愛做。
二、我國成人教育特點概述
掌握成人教育的特點是搞好成人教育的前提。成人教育融學歷和非學歷教育、職前教育與在職教育、繼續教育與終身教育為一體，集多層次、多方位于一身，有其獨特的特點，主要表現在以下幾方面:一是學習目的很明確，為了解決生活、工作中的實際問題，能根據所需進行學習。二是自學能力和自制力強，能自我導向，能積極主動排除外界干擾和影響，有強烈的求知欲。三是具有自主學習能力，希望在學習中能自主選擇適合自己的課程和老師。四是沒有整段的時間，只能利用零碎的時間進行學習。五是學習地點不能長時間固定，他們希望隨時隨地就能獲取新知識。六是成人希望在更短的時間里獲得更多的知識量，以適應生活和工作的需要。
三、微課程學習在成人教育中應用的可行性
成人教育如果采用傳統的成人培訓模式，即費時間又不能達到因材施教的目的，而微課程學習則可以通過移動終端隨時學習，既不受傳統培訓教師的約束，也不受培訓時間和內容的限制，它讓學習者擺脫時間和空間的制約，真正的做到了在任何時間、任何地方根據需要進行自主學習，實現了真正的因材施教。微課程學習可以實現自助式學習，從而減少一些流于形式的不必要的知識灌輸，又可以充分利用分散零碎的時間進行學習，特別適合成人快節奏的生活方式。從客觀條件來看，移動時代已經到來，智能手機已廣泛運用，移動通信資費也降到了大眾可以接受的水平，靈活的通訊設備和便利的通信手段，為微課程學習在成人教育中的應用奠定了技術基礎。同時也加速了成人教育與微課程學習的有機結合。從主觀條件來看，成人學習者的特點更適合于微課程學習模式，并且進行微課學習的工具成人都具備，微課程短小精悍，成人學習者一般都樂于接受。
四、微課程學習在成人教育中的應用模式
隨著智能手機、掌上電腦、平板電腦等移動通信設備的普及和應用，給微課程學習者提供了便利。目前，我們在現有條件下，微課程的學習模式有以下幾種:一是基于手機短信、彩信的學習模式。手機短信彩信具有短小、精悍、及時接收等特點，特別適合語言類的學習。成人可以通過閱讀短信的形式利用上下班途中、工作間隙等進行短平快的有效學習。以哈語學習為例，提供每日口語、每日諺語和每日單詞等短信服務，不受網絡限制，實現隨時隨地學習哈語。這種模式主要以短信互動形式實現移動學習和支持服務。二是在線實時信息交互的自主學習模式。以計算機和網絡技術為支撐平臺的遠程在線自主學習模式，使學習者在特定時間內有目標，按計劃學習在線課程內容。教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體。在線實時交互主要通過互聯網來實現學習者之間、學習者與教師之間的溝通，以此來滿足實時交流、多人交流的需求，這種學習模式中教師可在線通過多人語言的方式進行講解，學習者也可以在線進行咨詢，滿足為各地學習者提供服務，各學習者間也可以自行建立討論小組進行協作學習，這樣學習者、師生間有了更多的聯系，能更好地相互交流學習經驗、咨詢更多難題，共享學習資源等等，使交流更便捷。以阿勒泰電大五分鐘雙語微課程在線學習為例，該課程以情景對話為主要內容，通過可視化的教學微視頻，達到引導學習者掌握哈薩克語的正確語音、積累更多常用詞匯，學會運用日常用語的目標。該課程以學習者為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中。對成人而言，通過在線微視頻學習，讓學習變得簡單而有趣，能更好地滿足學習者個性化學習的需求。三是基于微信平臺的移動學習模式。隨著微信的市場占有率越來越大，微信公眾賬號功能的進一步豐富，微信在短短幾年的時間，早已滲透到了人們生活的方方面面。微信支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊。我們可以利用微信的互動性、即時性等特點，為成人學習者提供更加便捷的信息和服務。此外，通過微信群這種虛擬的人際關系網，成人學習者可以以微群的形式更加方便地進行參與和交流。一方面，基于微群的移動學習能夠為成人學習者創造更多的相互認識、交流的機會，在一定程度上也避免了學習的孤獨感，使之獲得參與感和歸屬感。另一方面，成人學習者還可以圍繞某一學習主題進行互動交流、討論，分享學習心得和體驗、交流探討學習過程中遇到的各種疑難問題，促進認知過程的重建。
五、微課程學習在成人教育中的應用前景
2013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”正式啟用，它揭開了微課程在開放教育領域發展的一個新時代。“五分鐘課程網”上已建成數萬個微課程，內容涵蓋生活休閑、文學藝術、歷史文化、經濟管理、教育體育、科學技術、農林牧漁、語言文學、政治法律和哲學社科等十個大類，讓微課程走入尋常百姓家，真正服務于全民終身學習和個性化學習的需要。微課程在成人教育中將發揮大作用，可以有大作為。終端載體多樣化，具備移動互聯時代自主學習、碎片化學習的特點，使成人在快節奏的生活中充分利用零碎時間隨時隨地進行學習和思考，能更好的滿足成人個性化學習。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課程的移動學習、在線學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課程通過移動終端將優質教育資源傳播到各個角落，將成為終身教育的重要提供者和學習型社會建設的有利推動者。微課程為成人教育開辟了新途徑，具有十分廣闊的教育應用前景。
六、結束語
微課程學習通過個人化的移動終端隨時定位、獲取和分享所需信息，突破了傳統學習環境的限制，可以真正實現成人學習者的按需所取，支持成人學習者泛在學習的需求。我們有理由相信隨著微課程學習資源的建設和不斷豐富，微課程學習將會成為成人學習者的一種實用模式。
作者：黃淑梅 單位：阿勒泰廣播電視大學
第三篇：高職成人教育學風建設研究
古人云：“親其師，信其道”，它精辟地指出了師生關系在教學過程中的重要性。
一、構建高職院校成人教育新興師生關系的必要性
必要性一：師生關系的好壞能夠直接影響著成人教育學生對教師所教課程的學習興趣和學習效率，良好的師生關系是實現教學目的的重要保證。它是一種巨大的教育力量，直接關系到成人高等教育教學質量的問題，所以必須引起教育各方的足夠重視。必要性二：人的全面發展，是指按照人應有的本質去發展，不斷提高人的物質和精神生活的層次和質量。這是科學發展觀人本精神的所在。成人高等教育以科學發展觀為指導，提出進一步深化素質教育，因為社會與經濟的發展需要富有創造力的個性化人才。為了切實推動成人教育教育的學風，不能忽視高校教師和學生課上與課下交往。只有改善當前高職成人教育師生關系的現狀，構建以人為本的對話型師生關系，使學生身心獲得全面的發展，才能切實推進素質教育進程，才能真正做到教育“以學生為重”。必要性三：當今世界處于不斷地變革之中，隨之而來的巨大挑戰是成人高等教育即將面臨的。成人高等教育改革既是時代訴求，也是深化推進改革開放的需要。高職院校成人教育的師生間關系的好壞直接影響教學質量、教育活動的成敗，也就是影響了人才培養，進而影響成人高等教育健康發展。
二、構建高職院校成人教育新興師生關系的方法
（一）樹立正確的知識觀
學生的主業是學習，應當尊重知識、熱愛學習。作為成人教育的大學生，一定要珍惜寶貴的在校學習時間，鉆研本專業以提高自身專業知識水平，拓展知識面增加知識積累，勤于思考敢于質疑。此外，學生還應響應科學發展觀的號召，樹立創新意識，培養自己的創新精神和創新能力，使自己成為創新型人才。
（二）尊師重道
尊師重道是指尊重教師的人格，重視老師的教導，尊重老師的勞動。古語有云：“一日為師，終身為父”,“人有三尊，君父師是也”等等。這都體現了中華民族對于老師的“尊敬”與“愛戴”。當代成人教育的大學生應該秉承這一優良傳統，尊重老師的人格、學識和勞動，準確把握“獨立思考”的度，并正確對待老師的過失。大學生還應做到積極配合教師的教育教學工作，經常與老師溝通，形成良好互動、實現教學相長。
（三）換位思考
學生要換位思考。站在教師的角度思考問題，反思自己，去發現教師的優點，支持理解教師工作，拉近師生間彼此距離。師生之間應該要處于一種平等的交往關系，在這種交往關系中，教師與學生作為平等地位的人，相互尊重彼此獨特的個性，自由而持久地交換意見，共享不同的人生經歷和人生體驗。西方建構主義學習觀也認為，知識在被個體接受之前，對于個體來說毫無權威可言，不能把知識當作預先決定的東西教給學生，不能用權威來壓服學生。良好的師生關系有賴于雙方的共同努力。對于教師來說，要想贏得學生的尊敬和信任，就要努力提升自身的知識結構和能力結構，加強師德修養，塑造人格魅力。教師要改革教學方式和方法，善于運用啟發式、討論式等教學方法，形成師生之間平等、雙向互動的教學模式。教師應利用課余時間盡可能多的接觸學生，提高師生交流和溝通的頻率，真正走進學生的心靈，讓教師真正擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，從而激發學生對教師所教科目的學習熱情，以順利實現教學目標。對于學生來說，首先要做到尊敬教師，不能總是“躲”著教師，也不能輕易對教師產生抵觸或失望的情緒，要知道“金無足赤，人無完人”。
作者：杜松 單位：江蘇海事職業技術學院
第四篇：教育管理成人教育創新思考
淮陰工學院是江蘇省省屬普通本科院校，坐落于總理故鄉、全國歷史文化名城——江蘇省淮安市。近年來，淮陰工學院的成人教育不斷發展壯大，已成為集成人學歷教育、職業資格教育、崗前培訓、職中提高教育于一身的蘇北重點繼續教育中心。淮陰工學院繼續教育工作先后被省教育廳評為“成人教育先進學校”，被淮安市政府評為“淮安市成人教育教學質量標桿單位”，2010—2012年連續被評為淮安市市級重點成人教育學校。
一、加大資金設備投入，改善教育教學條件
學院黨政領導非常重視成人教育工作，為加快成人教育發展，連續多年設立成人教育專項經費，并在學校統籌基本建設投資中逐年增加成教的投資比重，加強基礎設施建設，注重添置實驗設備，著力改善成人教育教學條件。2005年，學院專門將500平方米的5號教學樓無償劃給成教院，作為成教專用教學樓。2009年，學院又將4000平方米實驗樓無償劃給成教學院，并投資640萬元，購買了一批技術頂級、先進、功能齊全、開放共享的實驗設備，專門用于實踐教學，提高了職業學校技能訓練水平，滿足了高素質技能型人才培養的需要，使成人教育的辦學條件得到了極大改善，成為淮安乃至全省成人教育的標桿。
二、改善師資結構，建設“雙師型”隊伍
近幾年，學院通過教育培訓、教學評比、技能競賽、名師帶動、企業兼職等手段，努力打造一支結構合理、素質優良、雙師特色、名師輩出的教師隊伍。利用江蘇省出臺的教師培訓政策，優先選派成人任課教師到北大、清華、南大、東大進行研修，甚至選拔特別優秀的骨干教師到韓國、日本、美國、德國等工業技術比較先進的國家訪問進修。鼓勵教師深入企業進行調研，跟班研討、掛職頂崗，了解生產第一線生產設備情況，熟悉掌握工藝技術的科技信息。讓教師開闊眼界，領略先進工藝，補充教材滯后的不足，提高理論應用于實際的能力，積累了教學所需要的職業技能、實踐經驗和專業技術，提高自己的教學水平。學院還積極從企業引進一些基本具備教師條件、有扎實的專業基礎知識、豐富實踐經驗或熟練操作技能、了解本行業情況的“行業骨干”來校兼職，擔任指導教師，讓行業骨干與專業教師優勢互補。鼓勵教師開設與所教專業有關的公司。設立技能崗位，讓學員在教師的指導下在崗工作，以熟練技能，提高能力，培養良好的職業習慣。學員經過崗前培訓，可以獨立到社會承攬業務，參與頂崗實習，甚至獨立完成設計方案。教師在為社會服務的過程中提高了技能水平，取得了較好的經濟效益；學員也在為社會服務的過程中提高了能力，取得了良好的社會效益。學院每年都舉行由全市各相關單位組織的數控、施工、預算、賬務、審計、營銷等專業的教師創新大賽和技能大賽觀摩評比活動，提高教師的創新能力和技能水平。另外，學院還通過企業推薦、學員投票、專家評審等方式，選拔教學名師，再由教學名師傳、幫、帶，促進年輕教師脫穎而出。通過幾年的努力，成人教師整體素質有了較大的提高。目前具有碩士研究生及以上學歷的教師比例達到90%，專業教師中“雙師型”教師比例達到70%，骨干教師隊伍不斷擴大。教師隊伍陣容整齊，素質優良，結構合理。
三、辦特色規范教育，培養合格特長人才
學院始終把“辦特色規范教育，培養合格特長人才”作為辦學宗旨，堅持成人教育為地方經濟發展和社會進步服務，為工人、農民、待業人員服務，為就業和再就業服務的辦學方向。根據成人教育的特點，結合企業實際需要，將理論課時與實踐課時調整為3∶7。注意技能培養和基本素質教育，采取“校企聯合、產教結合”等方式進行。教學企業需要什么，學院就教什么；學員想學什么，學院就教什么；社會缺什么人才，學院就培養什么樣的人才，為地方經濟的發展培養想用、可用、能用、好用、實用的人才。
四、校企合作，成為成人教育發展的突破口
為了更好地滿足企業對技能型人才的需求，學院始終堅持面向市場辦學，通過開展形式多樣的校企合作，與用人單位結成“共同發展，合作雙贏”的伙伴。學院和企業共建實訓中心，企業提供生產設備供教師教學、學員訓練使用。企業借用學校的科研實力，進行新產品的開發和新工藝的改良。為了調動企業的積極性，鼓勵企業將產品的生產流程、營銷范圍、設備的工作原理等情況以實物形式捐贈給學校，學院將企業參與建設的實驗室冠以企業名稱，如將沙鋼參與建設的實訓中心命名為“沙鋼實訓中心”等。另外，學院還創造條件，鼓勵企業到成教院設立獎學金和贊助技能競賽，優先讓這些企業到學院成教院選聘學員。這不僅能把企業精神、企業文化滲透到成人教育中,也實現了學校與企業的“零距離”對接，產生了少有的“賣方效應”,使企業吸引到更多的優秀學員，大大提高了成人教育主動服務經濟建設的能力。
五、圍繞產業設專業，辦好產業興專業
淮安是我國鹽化工資源礦藏比較豐富的地方，也是全國的凹土之鄉，更是傳統機械制造基地。由于地方政府的高度重視，淮安已經形成了以機械、鹽化工、凹土為主的三大主導產業。為適應地方產業結構和經濟發展需要的，學院及時設置了機械、鹽化工、凹土三大專業方向，培養了一批機械、鹽化工、凹土專業實用人才。畢業生走上工作崗位后，在企業中發揮了骨干作用。江蘇井神鹽化2010年委托學院培養的3名鹽化工專業學員，個個獨當一面、愛崗敬業，他們參與的技改項目一年可以為該單位節約1000萬元。江蘇凹土中心在學院招聘的5名學員，兩年申請三項發明專利，為企業增盈上千萬元。學院為地方區域經濟的發展培養了用得上、留得住、貢獻大的實用人才，帶動了機械、鹽化工、凹土產業的發展，機械制造年稅收達到300億元，鹽化工生產已由當初的出售鹵水向產品深加工發展，凹土已經產業化并占據全國的半壁江山。
六、努力提升學員就業創業能力
學院始終把技能教育作為成教的基礎來抓，所有學員都堅持實施“雙證制”，即同時取得畢業證書和職業資格證，確保學員就業的基本能力，實現了想就業就能就業的目標。由于學院學員懷揣“絕招”，學有所長，畢業生供不應求。實現成人理論教育與技能大賽緊密結合，是學院值得推薦的做法。用大賽促進師生動手能力、合作精神、進取意識和創新思維的形成，把理論教育與市場和用人單位很好對接，形成技能大賽在校企合作、工學結合的良性互動，成為培養技能型高素質人才的特色。有效引領廣大教師重視實踐技能教學、技能訓練，拓寬了成人教育培養高素質技能型人才的途徑。自2008年至今，學院和淮安市人力資源與社會保障局連續5年舉辦學員職業技能大賽，連續四年始終名列前茅。近年來，學院還把創業教育作為素質教育的重要內容，以培養學員的創新意識、創業能力為核心，以創業型人才培養目標和質量標準為導向，構建具有成人教育特色的創業實踐、創業課程教育體系。學院充分利用國家鼓勵創業的政策，結合專業特色和學員特點，開發風險小、成本低、操作易，貼近實際、貼近專業實際的創業項目。利用市政府在學院創建的“大學生創業園”這個創業資源，全方位搭建學員創業實踐平臺，讓敢于創業并具備一定條件的學員進行創業實踐活動。創業實踐雖然短，但教育成效顯現，先后有30多個學員成功創業并取得顯著成績，有2位學員還被淮安市政府評為“淮安市創業能手”。
作者：劉洪林
第五篇：高校成本核算邊際成本研究
隨著市場經濟體制的建立和高校管理體制改革的不斷深入，有關高校教育成本的管理問題日益成為學校管理者、政府部門、學生和家長以及研究人員普遍關注的問題，亦有不少學者對高校教育成本的管理問題進行了研究。因為沒有實行教育成本核算，我國高等學校的設備重復購置、利用率不高，尤其是大型貴重儀器設備的利用率普遍偏低，高校存在著許多閑置資產。只有進行教育成本核算，才能在同類院校之間進行辦學效益的橫向比較和縱向比較，找出學校教學和管理中的薄弱環節，促使資源優化配置，不斷提高辦學效益。隨著高等教育體制改革的逐步深化，高校由原來的國家包辦轉變為面向社會自主辦學的獨立法人實體，高校在辦學體現制、發展規模、招生分配、科技成果轉讓等領域逐步與市場接軌，高校在市場競爭中的生存意識、競爭意識也日益增強。進行教育成本核算是高等教育體制改革的必然趨勢，是高校改革和發展的需求，是衡量辦學效益高低的重要指標。進行教育成本核算，首先要明確什么是成本核算。所謂成本核算主要是指對生產經營管理費用的發生和產品成本的形成所進行的核算，高校教育培養成本由人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出和固定資產折舊4個部分組成，另外加計科研經費的30％。而成本核算法包括直接核算和間接核算兩種。直接成本法由于在實施上會出現諸如超大工作量等麻煩，因此，我們的高校進行核算一般都是采用間接核算法。間接成本核算就是首先按照規定合理歸集高等學校教育培養成本；然后就是計算當量標準學生。
1成本核算主體
進行成本核算必須要確定高校教育成本核算主體，即確定哪個教育單位提供教育成本信息，是提供教育成本信息時首要考慮的問題。這個問題其實是說復雜它就復雜，說簡單它也很簡單。通過對高校的一系列調查分析會發現，目前高校核算是具體問題具體分析，成本核算時分為集中核算和分級核算的，一般而言，對于規模大的高校會實行分級核算，而對于規模較小的院校則會實行集中核算，那樣統計起來更方便一些。所以，有的高校對外宣稱是高校本身，實際上真正執行的則是高校內部各個院系來進行具體的統計。
2成本教育項目核算體
既然要進行成本核算，一定要明確成本核算的項目核算體，也就是核算對象。對成人教育學院來說，成人教育是一個特殊的群體，他既扮演著社會人的角色，又扮演著學生的角色，這種兩重性的特質導致成人教育的成本核算可能會是一個復雜度比較高的問題。從教育生產的組織方式來看，教育生產具有多元性特征，出現了夜大、函大、遠程教育、自學考試等多種形式共存的格局，我們以成人教育不同的學生類型劃分項目作為核算的對象，也就是將多種辦學形式如夜大、函大、遠程教育、自學考試等分別設置為項目核算體。首先是夜大，夜大是改革開放初期的叫法，主要指夜晚或周末上課，夜大通常是為了考慮已有工作的學生而安排的一種授課方式。通常在周六周日上課，有時候會安排在晚間上課。考試形式也與統招生無太大差別。
3成人教育成本的核算方法
教育成本核算方法是有多種的。其中有按不同類型學生分別計算的成本分類法、按舉辦方為核算主體計算的標準成本法等幾種方法，而一般的我們進行成本核算時用的較多的就是標準成本法。所謂標準成本法就是指以預先制定的標準成本為基礎，用標準成本與實際成本進行比較，核算和分析成本差異的一種產品成本計算方法，也是加強成本控制、評價經濟業績的一種成本控制制度。它的核心是按標準成本記錄和反映產品成本的形成過程和結果，并借以實現對成本的控制。雙軌制核算法是經過一系列的研究，有關學者提出來雙軌制的說法。雙軌制其實就是在收付實現制的基礎上，聯系學校的實際情況，利用權責發生制的原則，進行高等教育成本核算。即采用兩者并存的思路進行成本核算。然而，在現實生活中，真正使用這種方法的學校為數很少，主要是因為對于規模較大，管理相對復雜的學校而言，使用這種方法的成本太高，目前在我國也是相當不成熟。成人高等教育是我國高等教育體系的一部分，核算成人高等教育的辦學教育成本，是政府部門制定學費標準的重要依據。目前的現狀是在高校中成人高等教育經費由學校財務部門統管，它對成人高等教育經費的核算基礎是《高等學校會計制度》，而《高等學校會計制度》是不要求成本核算的，鑒于這種情況的存在，可以實行學校財務部門和成人教育學院財務部門的分級核算。學校財務部門進行一級核算，成人教育學院財務部門進行具體的成本核算，它的教育成本核算的基本準則以《事業單位會計準則》為主，在此基礎上借鑒《企業會計制度》中成本核算所需要的“權責發生制”的原則，使事業、企業的會計核算相互融合，成人教育成本核算不以盈利為目的，也不能生搬硬套物質生產部門核算成本的方法，建立起一套適合的成本核算制度，組成成人教育成本核算的框架體系。通過成本核算，達到優化資源配置，嚴格內部管理，提高辦學效益的目的。運用這套核算體系首先確定會計核算年度，按照《企業會計準則》規定以日歷年度為一個會計年度，即從每年1月1日至12月31日為一個會計年度。其次對學生培養成本費用與收入的配比時，只在成本費用的分類和歸集時借鑒企業成本核算的處理原則，而在收入的核算上采用“收付實現制”。
4以夜大為例說明分類核算
2013年夜大的總人數是4305人。學費收入是9439841元，夜大的總成本包含占用學校資源4247928．45元，返系975511．2元，辦學支出2075727．56元，酬金支出1022373．28元，所以總結余就是1118300．51元。根據以上資料，我們計算出的學生人均成本是1933元。我們在進行成本核算時都要用到以上幾個指標分析。并且，我們可以將各項支出成本分為直接支出和間接支出，其中直接支出包括按學時計算出的工資總額、發放教師的講課酬金和獎金性質的補助；各教學用房支出的取暖費、教學所需用品、差旅費、宣傳費，學生實習費、實驗費、招生費、師資培訓費；發給教師的購房補貼和繳納的住房公積金，教師的探親旅費等等；直接為教學服務的在用設備提取的折舊費等。間接成本是指在學生培養過程中發生的除上述各項成本以外的費用，其項目內容包括：教學輔助單位以及為教學服務的管理人員工資、獎金性質補助和臨時工工資；為教學服務而發生的辦公經費、差旅費、取暖費、水電費及與教學有關的費用；公用房屋、建筑物及附屬設備以及行政設備的維修費；計提的職工福利費、工會經費；職工探親旅費、獨生子女保健費，在扣除了社會保障部門撥付的離退休人員經費外，由學校從預算外資金開支的離退休人員費用和發放的教輔人員購房補貼、住房公積金；除教學單位以外的固定資產折舊費等。可以看到繼續教育學院的一個詳細支出，主要包括辦學支出、酬金支出和主任基金。其中，辦學支出主要包括教學所需用品、差旅費、宣傳費，招生費、教學設備維修費，酬金支出包括師資培訓費、發放教師的講課酬金以及和教學有關的費用。而主任基金可能讀者會有些陌生，所謂主任基金主要是指實驗室設立主任基金，資助與本實驗室研究方向緊密相關的課題研究，歸根結底就是和各實驗室的科學研究密切相關的科研經費。從表格中我們可以看出辦學支出從2005年一直是持續增長的狀態，而到了10年以后卻出現一個下滑的趨勢。這說明了很多重要的問題，那就是國家越來越重視成人教育的發展，給與的經費支持越來越到位；個人承擔的經費會比以前多，這樣國家會用有限的經費惠及更多的學生，有利于實現社會公平；最后就是各個高校的辦學手段，辦學管理政策越來越完善，那么一些不必要的浪費就會大大減少，從而使得學校的辦學支出會相對減少。以上所說的全部是教育中所花費的直接成本，也就是說都是一些實質性的實實在在的成本，而要知道的是我們不只是只有這些成本，換言之，還有一些隱性成本是我們所沒有注意到的。教育成本核算廣義上還包括交往成本、就業成本、機會成本、公寓成本。交往成本可以包括顯性成本和隱性成本。首先提到的就是成人教育大學生的交往成本。在校大學生重視人際交往能力的培養，那么同樣的，成人大學生在經歷了社會之后，更加注重這方方面的培養。那么在交際上，成人教育大學生要有哪些成本，用在了哪些地方，可以避免嗎？弄清這個問題，我們在交往中才會更加理性。一般的，在交往中，人們都希望付出成本的過程中，也可以同時是創造價值的過程，只要交往收益大于成本，那么人們就會考慮交往持續下去。作為一種稀缺性資源，我們都會考慮如何才能使得邊際收益等于邊際成本，從而達到利益最大化。首先我們談到的肯定是宿舍中的人際交往，只是成人教育中，作為一種特殊群體，他們都不會接觸到宿舍，大部分是在自己家里的。所以像宿舍生日禮物的購買，各種水電費等顯性成本就會少的多。其次是進入校園活動所需要維系的人際關系，有的成人教育比如在職研究生，有時候是和全職研究生在一起上課的。于是這中間就出現了成本與收益的較量。作為提早進入社會的大哥哥大姐姐，他們肯定會花更多的時間來照顧青年群體，有時候會請客吃飯，這也是一種成本，雖然計量起來有困難，但是并不代表它不存在，于是又一種顯性成本悄然誕生。然后就是機會成本，對于成人教育而言，可能沒有相應的公寓成本，就業成本，他們大多都是已經找到工作的工薪族。然而，這些學生一旦開始進入高等教育，就會減少一些機會成本，他們在空閑的時間可能沒法與家人共處；單位召開的某些會議可能無法如期出席；也可能會間接地丟失一些晉升機會等等。
5成人教育成本函數模型
成本主要有總成本，平均成本和邊際成本。成本分為不變成本和變動成本，不變成本包括固定成本和開發成本等，既然我們看到上面的學校成人教育總成本，總人數，那么我們就能知道平均成本和邊際成本。所以我們可以看到：TC＝a1＋a2＋b1S＋……bn＝（a1＋a2）＋（b1＋b2＋……bn）S其中，a1表示固定資產，a2表示課程開發成本，b1、b2等表示每增加一名學生所導致的教育平均可變成本，S表示在校學生數量。如果用a表示a1，a2等，而用b表示b1，b2等字母，那么，公式可以簡化為TC＝a＋bS由教育總成本函數可以推導出教育平均成本和邊際成本。平均成本等于總成本除以在校學生數S，由此可以得出，AC＝TC／S＝a／S＋b，邊際成本在數值上等于每增加一名學生的總成本增加量。由總成本函數推導可知，邊際成本在年度范圍內為一常數c，用公式表示為MC＝c。從成本趨勢上看，學院平均每個學生承擔的總成本和每增加一個學生所相應增加的成本數值都呈現明顯的下降趨勢。在本學校辦學初期，年均在校成人學生數較少，而必要的巨額固定資產投入和課程開發成本使得平均成本較高。隨著學校不斷發展，招生規模持續擴大，雖然不變成本有所增加，可變成本也逐年遞增，但平均成本和邊際成本均有所下降。換句話說，就是當學校的成人數達到了一定程度，邊際成本就變成了一個常數，就不會再無限制的增加（見表1）。以夜大為例，從上表可以看出，隨著夜大人數的增多，平均成本大體上是越來越少，對應的邊際成本也是越來越小。因此，我們可以總結出學校一般在辦學初期收益較少，后來達到某個點后，就開始出現規模效應。圖2繼續教育學院收入對比從圖2中展現了2005年～2013年繼續教育學院的收入對比，顯然的各個年份學院收入是呈上升趨勢，只有個別年份是下降的趨勢，收入固然是好的，那么為什么會出現下降的趨勢？這也一定程度上說明了國家的支持力度，以及勞動經濟學中的規模效應。從圖中可以大體推算出學校的規模效應出現在2012年這個年份，因為可以看出從2012年開始，成本已經是明顯的下降趨勢了。高等學校的生均培養成本是高校加強管理、評估辦學效益的重要指標，有了成本計量的制度和辦法之后，高等學校就能科學、規范地計算出比較準確的學生培養財務成本，并對成本進行分析，這對加強高校管理，提高高校資源的使用效率具有重要的價值，可以推動高校加強內部管理，進行成本控制，提高資源的利用效率。學校的哪些成本，這些成本的分布比例大約是多少，為成人教育的經濟效益分析及成教的規模確定提供了決策依據。同時，也為政府管理部門今后進行決策提供一定的參考。
作者：王瑞霄 單位：北京理工大學
