初中地理課程框架下核心素養(yǎng)體系研究

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初中階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何在地理課堂教學(xué)中建構(gòu)完善的核心素養(yǎng)體系，保證核心素養(yǎng)在課程實(shí)踐當(dāng)中的貫徹落實(shí)是教師需要著重思考的問(wèn)題。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要提高指向性和針對(duì)性，明確核心素養(yǎng)的具體要素與實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握地理教學(xué)的核心。

一、地理核心素養(yǎng)體系建構(gòu)原則

在初中地理教學(xué)中建構(gòu)核心素養(yǎng)體系，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到落實(shí)，首先要正確把握地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并抓住學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，做好耐心指導(dǎo)。一是堅(jiān)持明確性原則。教師要準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，保證對(duì)這些要素的解答不能出現(xiàn)雙重或多重含義，也不能出現(xiàn)片面理解的情況，以免影響教育效果。二是堅(jiān)持可接受性原則。教師選擇的核心素養(yǎng)培育方法必須立足學(xué)生實(shí)際情況，是學(xué)生能夠接受的，同時(shí)又與新課程改革理念高度一致。三是堅(jiān)持科學(xué)性原則。地理核心素養(yǎng)體系建構(gòu)需要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，不是要求對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的全面性和機(jī)械性灌輸，而是要抓住地理核心素養(yǎng)要素，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出因材施教和以學(xué)生為中心的原則。

二、地理核心素養(yǎng)體系建構(gòu)策略

1．利用地理圖像培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知是初中地理學(xué)習(xí)中最基本的認(rèn)知方法，地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域差異等是初中地理學(xué)科研究和探討的關(guān)鍵問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法，就要發(fā)揮地理圖像的積極作用，提高學(xué)生地理圖像的閱讀和分析能力，讓學(xué)生在地理圖像的閱讀和分析中掌握其中滲透的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，保證地理核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的合理性。例如，在介紹美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時(shí)，可以把美國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的地位作為重要出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生從光熱、水分、土地等方面出發(fā)，自主研究美國(guó)地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的便利條件，并讓學(xué)生結(jié)合需要選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。例如，學(xué)生可以借助地形圖的經(jīng)緯網(wǎng)描繪美國(guó)所處的緯度位置的優(yōu)越性，指出美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)有充分的光熱條件;借助地形圖了解降水量分布圖，掌握降水規(guī)律，指出水分條件的優(yōu)越性;用地形圖描繪主要地形和具體分布，指出美國(guó)有發(fā)展農(nóng)業(yè)的便利條件。

2．繪制思維導(dǎo)圖培育綜合思維素養(yǎng)。初中地理學(xué)科的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)在于地理事物間存在著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，也體現(xiàn)出鮮明的整體性。培育學(xué)生綜合思維是建構(gòu)地理核心素養(yǎng)教育體系的重要落腳點(diǎn)，而綜合思維也是學(xué)生剖析理解地理規(guī)律的有效思想方法。要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，選取有效的教育工具，激發(fā)學(xué)生思維活力，提高學(xué)生思考積極性是非常重要的。思維導(dǎo)圖就是一種有效的思維工具，其用圖像的形式展現(xiàn)思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)地理知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)《西北地區(qū)》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以西北地區(qū)為核心繪制思維導(dǎo)圖概括本節(jié)課的內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓原本分散凌亂的知識(shí)點(diǎn)變得有章可循。

3．恰當(dāng)設(shè)置活動(dòng)滲透人地協(xié)調(diào)觀念。地理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生消化地理知識(shí)，輔助學(xué)生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，人地關(guān)系始終是地理學(xué)研究中不可忽視的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀念，對(duì)于把學(xué)生培育成合格公民有著推動(dòng)作用。在人地協(xié)調(diào)觀的正確指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解自然環(huán)境和人類的互相影響。例如，在教學(xué)《西北地區(qū)》時(shí)，教師可以根據(jù)教材中提到的坎兒井設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你收集與坎兒井有關(guān)的資料與圖片，根據(jù)收集的素材介紹坎兒井不同的部分以及功能，并思考坎兒井建設(shè)借助了當(dāng)?shù)氐哪男┳匀粭l件。地理核心素養(yǎng)的培育并非短時(shí)間內(nèi)就能完成的，也不是運(yùn)用單一化方法就可以實(shí)現(xiàn)的。所以，教師要緊跟課程改革步伐基于初中地理課程框架，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，堅(jiān)持在地理課堂與生活中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，培育學(xué)生綜合地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

作者:征蓉蓉 單位:江蘇省南通崇川學(xué)校中學(xué)部