高校AHP創業教育質量評析

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［摘要］借鑒國內學者關于創業教育質量評價的研究成果，結合高校實際，構建創業教育質量指標體系，并在此體系基礎上運用層次分析法確定評價體系的指標權重，為創業教育質量評價提供思路和方法，豐富創業教育質量管理理論。

［關鍵詞］創業教育；質量評價；層次分析法

2015年，宏觀就業形勢面臨多重壓力，高校畢業生規模進一步加大，黨的十八大和十八屆三中、四中全會都將高校就業創業工作視為教育領域重要的民生工程，全面推進創新創業教育和自主創業工作。在此精神下，各地各高校已把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創業教育貫穿人才培養的全過程。在創業教育快速發展和學位類型、培養模式多樣化的形勢下，如果不在教育質量上加以控制和保證，就會嚴重影響我市創業教育的健康發展。為此，以提高創業教育質量為目的，必須加強創業教育質量評價工作。本研究的目的是，通過指標體系的設計，詮釋創業教育質量的內涵和表現，構建基于ahp的創業教育評價體系，為創業教育質量評價提供思路和方法，探索高校創業教育質量持續改進的目標和方向，豐富創業教育質量管理理論。

一、創業教育質量評價指標體系的設計

創業教育是指為開發和提高創業主體的創新意識、創造能力的素質教育，是發展新知識、培養高素質創新型專門人才的教育。創業教育旨在通過培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，提高學生自謀職業、創業致富的能力和本領。創業教育質量評估就是從各高校創業教育的投入及創業教育所產生的影響兩個主要方面加以評估。由于創業教育作用的機理非常復雜，無法對其進行測算，就需要借助于一套全方位的創業教育效能評價指標體系來完成。科學的指標體系，應該是依據不同研究目的的要求和研究對象所具有的特征，把客觀上存在著的、說明社會現象性質的若干個指標，科學地加以分類和組合而形成的一種社會指標體系。因此，我們在遵循科學性原則、應用性原則以及教育學與其他學科統一的原則基礎上，通過保定市實地調查研究，分析收集信息，借鑒專家意見，根據我市創業教育的特點及評判目標，遴選出對評判產生影響的主演因素，構建指標體系。本體指標體系充分反映了創業教育的特點，既要符合教學要求，又要使學生能夠將理論和實踐密切聯系起來。評價指標體系分別從創業教育課程、師資情況、教學手段、創業環境、學生等角度設置了5個一級指標和若干個二級指標。詳見表1。

二、創業教育質量評價指標的AHP分析

在社會學領域被廣泛應用的層次分析法(AHP，AnalyticHi-erarchyProcess)，是由美國運籌學家薩迪Saaty.T.L.于20世紀70年代初期提出來的。由于其定性分析與定量分析相結合的特點，適合用于創業教育質量評價過程。使用層次分析法對創業教育質量進行評價的過程為分析系統中各因素之間的關系，建立表1所示系統遞階層次結構。然后根據上下層次之間的隸屬關系，構造判斷矩陣。以上一層次某因素為準則，對下一層次指標有支配關系，通過兩兩比較下一層次諸指標對上一層次某因素的相對重要性，并賦予一定的分值，本過程確定分值采用薩迪教授提出的標度法。在表1所示綜合評價指標體系下，通過專家打分，參考相關方面的研究成果及經驗，我們對一經歷教師比例、參與率和出勤率、創業知識與創業意識的滲透程度等方面的評價。對就業創業教育狀況進行綜合評價時，可以根據本文構建的指標體系逐一采集數據，按照評價等級得出二級評價指標的評價結果，將評價結果與權重相乘并求和就得到綜合評價的量化結果。

三、結語

創業教育評價是一項較為復雜的體系，本文利用AHP方法構建了核心的評價指標體系與權重分配，運用嚴謹的數學方法實現了定性問題定量分析的整個過程，使得教師教學質量評價體系具備了較強的科學性與實用性。本研究詮釋了創業教育質量的內涵和表現，并揭示了進一步改進創業教育質量的目標和方向，為創業教育實踐者增強對創業教育質量的認識起到導向作用。但由于創業教育評價的復雜性，本評價方法可能具有一定的片面性，特別是隨著創業教育質量評價體系的不斷發展，評價指標和評價方法必然要不斷更斷，需要不斷進行探討和研究。

參考文獻

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[3]唐靖,姜彥福.初生型創業者職業選擇研究——基于自我效能的觀點[J].科學學與科學技術管理,2007(10)180—185.

作者：李婧 楊昱梅 單位：河北金融學院講師