高校創業教育研究論文(7篇)
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摘要:進入21世紀以來，大學生就業壓力日趨強烈，各個國家都逐漸將創業教育作為提高畢業生質量、解決就業、推動經濟發展等社會諸多難題的重要途徑。在我國2014年的政府工作報告中，有13次談到“創業”，同時“創業”這個詞2014年的百度指數就超過了550萬，闖進了百度熱搜詞的排行榜。據央視新聞報道，通過億贊普大數據分析，在關心創業的人群中，年齡在30－39歲的比例為47%，而20－29歲緊隨其后，為36%。大數據關于創業意愿的調查還顯示，擁有最強烈創業意愿的是剛畢業的大學生，其次是在校大學生，緊隨其后的才是海歸人員，可見我國對高校創業教育的發展需求已非常迫切。英美高校60多年的創業教育取得了非凡的成就，通過探討英美高校創業教育的發展歷程和主要特點，發現英美高校創業教育中的有利及不利因素，對我國創業教育的開展起到一定的促進作用。
關鍵詞:英國;美國;高校創業教育;發展經驗
一、美國創業教育
(一)美國創業教育的起源與發展
美國是世界上唯一的超級大國，它的創新能力首屈一指，早在一百多年前，美國就提出創新與創業相融通的概念。“創業者”這一全新概念，由美國著名經濟學家、教育家Walker于1876年首次在《工資的問題》這一論著中提出;1915年，美國政治經濟學家Taussig在《經濟學原則》中進一步指出:“創業者的作用不僅僅是創新，還包括創造財富”，從而形成當今美國經濟教育學界對創業的基本理解;美國的第一家創業研究中心于1946年在哈佛大學由美國經濟學家、社會學家Schumpeter建立;1947年，創業教育課程首次走進大學教育中，由Mace主講的第一門創業課程“新企業管理”列入哈佛大學課程體系中;之后，哈佛大學于1949年又創辦了第一本焦點關注創業者的雜志《創業歷史探索》。從哈佛大學起步，創業教育逐步在全美國教育學界開展起來，并在20世紀90年代后獲得迅猛發展，廣泛受到美國政界、商界和教育學界的重視，形成涉及小學、中學及大學整個的美國創業教育體系。綜上所述，本文將美國高校創業教育的發展進程分為三個階段:萌芽階段(1876－1947年)，創業教育課程初現;提升階段(1947－1990年)，創業技能的培養成為創業教育的重點;成熟階段(1990年至今)，創業意識的培養成為創業教育的重中之重。
(二)美國高等學校創業教育的主要特點
創業教育課程、創業教育計劃以及創業教育活動構成美國創業教育的基本體系，并形成基于問題的教學法、基于行動的教學法、基于權變的教學法以及體驗教學法等創業教學方法。不論是教育課程還是教學方法，都強調實踐，強調聯系社會經濟實際。美國創業課堂教學中，強調實例教學，并鼓勵學生進入到相關企業中進行實踐教學。美國創業教育的教師除了來自學校之外，還包括大量企事業管理的一線人員。美國創業教育計劃課程內容豐富，涵蓋創業思想，涉及經濟、法律、藝術以及技術等領域。課程內容來自社會、企業實例，又經過專家學者的理論提升。創業課程門類廣泛，有跨學科的，有單獨設立的，鼓勵學生選修創業教育課程。既有理論指導又有實踐背景的課程計劃受到學生們的廣泛歡迎，為學生走上創業之路打下良好的基礎。美國創業教育注重理論與實踐相結合，既重視理論教育，又注重科研實踐能力，注重實踐教學，鼓勵學生參加科研活動和協作活動，形成產學研一體化的創業教育。培養學生創業意識，關鍵在于教師的創業創新能力，創業教育師資隊伍的建設被廣泛重視。美國從事創業教育的教師通常具備一定的創業知識、技能和體驗。高校將創業教育教師送到企業中進行培訓與實踐，并聘請大量企事業管理的一線人員參與到創新教育當中。
二、英國創業教育
(一)英國創業教育的起源與發展
相對于美國，英國的創業教育起步較晚，20世紀70－80年代，由于全球石油危機引發英國的經濟困難，但這恰恰為英國創業教育萌芽提供了契機。當時，為失業人員開設短期培訓課程成為英國社會發展的需要，進而，英國高校興起了以崗位職業培訓為主要形式的功利性創業教育。20世紀80－90年代，隨著英國經濟的復蘇，英國創業教育從以解決失業問題為重心的功利性教育逐步走向轉向創業發展為重心的新階段。英國于1971年建立了英國最早的企業孵化區———劍橋科學園，隨后，以大學為基礎的各家科學園在英國如雨后春筍般建立起來。這些科學園在推動大學與企業之間的聯系與合作的同時，為英國大學生創業教育提供了良好的外部環境，提供了大學生創業的實踐平臺。英國政府也針對中小型企業的發展提出一系列的法案和政策扶持，間接地促進了英國創業教育的發展。進入新世紀后，英國高校創業教育發展較為迅速，基本形成較為完備的創業教育體系，包括創業教育課程、創新教育實踐、創新教育方法、創業教育研究以及創業教育資源整合。
(二)英國高校創業教育的主要特點
英國高校創業教育目的分為兩種類型:一是培養能夠創造工作崗位的締造者———企業家;二是培養具備管理創業工作者的管理專家。英國高校提供的創業課程體系完整，內容豐富，根據高校的特點、教育目標群體的需求定位以及教育目標學科背景知識，創業課程設置完備有序。例如，英國創業教育依照教育層次和知識體系的區分，可分為“啟蒙教育”、“通識教育”、“專業教育”等三個階段，并形成不同的創業教育課程;依據教育目標的學歷層次，英國創業教育又可分為本科生創業教育和碩士生創業教育;按照教育學科不同，又開設了聯合學位創業教育，將創業作為第二主修專業嵌入學位教育當中，使得大部分專業都可以與“創業”組合成聯合學位教育;當然，英國高校還會針對不同教育目標群體和特殊需求開設相應的特色創業教育課程。案例教學法、研討式教學法和實驗操作式教學法構成英國高校創業教學方法的主體。開展以商業計劃大賽、創業俱樂部、創業論壇等多種形式為代表的創業活動，促進創業教育。英國高校創業教育有政府的政策和資金支持。英國政府建立高校創業項目、設置創業教育管理機構，并提供創業教育資金。英國政府在1998年，設立了TheGraduateEnter-priseProgramme，進一步在2000年設立了EnterpriseInsight。英國政府于1999年撥款成立了英國高校創業教育主要的管理機構UKScienceEnterpriseCentres;而NationalCouncilforGraduateEntrepreneurship于2004年成立，進一步加強了英國的創業教育的管理。英國政府先后設立了HigherEducationInnovationFund、TheScienceEnterpriseChallengeFund、NewEntrepreneurshipScholarship以及Prince’sTrust等創業基金，為英國創業教育事業的發展提供資金保障。
三、英美高校創業教育對我國創業教育發展的借鑒意義
(一)我國創業教育的起源與發展
與英美國家高校創業教育相比，中國的創業教育起步較晚。1989年，聯合國教科文組織在北京召開面向21世紀教育國際研討會，會上強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力，將enterprising翻譯成創業教育，這是我國首次提出“創業教育”這一概念。1991年，由國家教委基礎教育司以6省市為試點，組織基礎教育階段創業教育的布點研究和實驗，創業實驗雖然有力地推動創業教育的開展，但并未能得到推廣與堅持。1997年，清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，并逐步發展為由教育部主辦的權威性競賽;在“挑戰杯”的帶動下，多個創業小組在清華科技園注冊公司，真正開始他們的創業生涯;中國人民大學將第一課堂與第二課堂相結合開展創業教育，形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的創業教育實踐體系;北京航空航天大學成立創業管理培訓學院，設立創業基金進行創業的商業化運作;上海的高校則側重于引進國外創業教育經驗，參與國際創業活動。隨著創業活動在全國各高校的開展，我國創業教育逐漸興起。目前，創業教育逐漸成為我國高等教育的一個組成部分，但所占比重不是很大。在中國對大學生進行的創業教育系統性還遠遠不夠，還只是處于起步階段，尚未形成系統完善的創業教育理論與培訓體系。雖然在這一領域進行探索的院校與專家不在少數，但沒有形成一套適合中國國情與教育發展現狀的行之有效的方案。由于我國高校創業教育的發展時間較短，學生的創新創業意識淡薄，對創業的熱情和積極性仍有待提高。近年來，隨著國家對創業活動發展的支持力度不斷增強，創業氛圍日益濃郁，創業在廣大民眾中受到越來越廣泛的認可，創業教育也得以迅速發展完善。
(二)英美高校創業教育對我國高校創業教育的啟示
通過分析英美兩國高校創業教育總體情況，找出其中的突出特點，可以對我國大學的創業教育產生借鑒意義。
1．創業教育的發展與國內經濟的發展帶動密切相關。國內穩步發展的經濟態勢和良好有序的經濟環境是創業活動開展的前提與支撐，國內經濟的穩定蓬勃發展，增強民眾的創業信心和創業欲望，為創業的進行提供充足市場支撐和良好的環境保障。高校創業教育的興起與蓬勃發展推動更多的群眾參與到創業實踐中來，從而豐富并帶動國內經濟構成形式及發展水平，尤其對于正處于經濟轉型期重要階段的我國來說，大眾創業型經濟的發展有助于推動我國第三產業的發展，優化我國產業結構，進而促進經濟增長方式的逐步轉變，使得中國經濟能夠在世界經濟大潮激烈的競爭中實現平穩健康持續增長。
2．國家政策上的支持與配合可以有力地促進并保障高校創業教育實踐的開展，尤其是國家對于高校創業方面的資金投入，可以推動創業者將成熟的創業意向轉化為實際的創業行為。基于國家政策的引導與扶持，我國高校近年來相繼成立大學生創業孵化園及創業基地，為在校師生提供參與創業實踐的平臺，通過在孵化園區階段的發展和改進，幫助創業學生在畢業后迅速將孵化成果帶入社會。這一批批成功的創業園區孵化成果也激勵更多在校大學生開展創業活動，促進創業孵化園的完善及發展，活躍大學的創業氛圍，提高師生的創業意識和高校中對于創業教育的需求性，進而提升創業教育在高校中地位和受重視程度。除了資金投入，國家法律和相關政策的不斷健全在創業教育發展中也發揮著重要作用，創業活動作為一種在我國產生時間較短的新興產物，有很多不足之處亟待完善，尤其是法律上對于經濟活動方面的規范以及國家政策對于發展創業的傾斜，都將為創業活動提供良好的社會氛圍，促進我國創業活動的蓬勃有序發展，調動更多群眾參與創業的積極性，由此產生的創業需求也將帶動整個創業教育水平不斷提高。
3．高校創業教育中的師資力量及課程設置的強化也是非常重要的環節。一方面，需要加強對創業課程教師專業素質的提高培訓;另一方面，不斷吸收和引進創業成功人士加入高校創業教育的企業導師隊伍，逐漸建立一支專業化程度高、實踐經驗豐富的師資隊伍。在課程設計上，逐漸打通理、工、文、史、哲、農等十三個學科門類的課程界限，培養掌握多種知識層次體系的復合型創業人才，盡量減少學生在今后的創業實踐中可能遇到的知識存在嚴重盲區的問題，同時開設創業教育理論和創業理論知識的專門課程，讓學生能夠系統專業地學習創業知識。完善師資隊伍和課程設置，能夠保障學生在創業教育中獲得更為專業、全面而實用的創業知識，增強創業教育的專業化和實際作用。
4．從高校創業教育的發展歷史看，英美國家的創業教育自產生以來經歷較長時間的發展與完善，教育理論水平與實踐經驗較為成熟豐富，而我國現今仍處于創業教育的起步與探索階段，從意識觀念到理論探索直至實踐環境都有完善空間。高校的創業教育應充分吸收英美等發達國家優秀的創業教育經驗，并在此基礎上，結合我國實際情況穩步開展創業教育，爭取不斷發展完善，逐漸形成適合我國國情的高校創業教育開展體系，使之更加適應建設創新型國家的發展需要和創新型人才培養的時代要求。
參考文獻:
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作者：李平 單位：南京理工大學外國語學院
第二篇：高校思想政治教育與創業教育的融合
[摘要]隨著大學生人數的逐年增加，大學畢業生人數也隨之增加。因此，大學生畢業后面臨的壓力非常大，為解決大學生就業壓力大的問題，國家出臺相關政策緩解大學生就業壓力，但是，國家提供的就業崗位是遠遠不夠的，這就需要一部分大學生畢業后走上創業的道路。當然只有思想政治教育和創業教育在他們的心中融合才能使他們更好地適應社會，從而服務于社會。
[關鍵詞]思想政治教育；創業教育；融合
隨著教育的普及，我國大學生人數迅速增長，而國家所能提供的就業崗位是有限的，這就給大學畢業生就業帶來了非常大的壓力。為解決大學生就業難的問題，國家出臺了支持大學生創業的相關政策。但是許多大學生無論是在就業競爭方面還是自主創業方面都不具有任何優勢。為此，各大高校開設思想政治教育課和創業教育課，以提高大學畢業生的整體素質。
一、高校教師在教學過程中的現狀
(一)有些高校教師不把教學作為重點
高校教師從講師到副教授再到教授的職稱評審，不像小學、初中以及高中的教師，考核的主要內容不是學生的成績，而是教師的研究成果。因此，高校就出現了教師不以教學為工作重點的現象。許多高校教師為了能夠實現從講師到副教授再到教授的跨越，將更多的精力放在了理論研究上。作為一名教師，把其他任務放在高于教學的位置上，本來就是一種不合理的行為。更有甚者，許多高校教師直接把研究課題的任務交給學生去做。高校教師為了獲得研究成果，把更多的時間和精力放在了社會實踐和理論研究上，學生的思想政治教育和創業教育自然被忽視了。在教學中，教師只是粗略地把一些粗淺的知識自顧自地說一遍，不會顧及學生有沒有接受，更不會在課后反思這堂課的目的有沒有達到，學生有沒有理解課堂上的教學內容。
(二)教師分學科代課
大學里學科學習的內容加深了，教師需要本領域更專業、更精深的知識才能勝任高校教師的職務，每位教師只能在一個領域進行更深的研究和學習。也就是說，每位教師只能代一門課，即使兩門課程有許多相似之處或聯系。這樣一來，思想政治教育和創業教育需要不同的教師教授，不同教師的教育風格也許會有很大的差別。而且在大學課程中，沒有統一的教學大綱，關于一些理論問題沒有統一答案，每位教師有各自的觀點和理論，這些觀點和理論可能還是相反的。這就會給學生造成疑惑:到底該是怎樣的呢?學生的注意焦點很容易放在某個矛盾上，這樣就很難實現思想政治教育和創業教育的融會貫通。
二、高校學生接受思想政治教育和創業教育
(一)高校學生學習依然存在被動性
經歷了小學、初中和高中的嚴格管理，進入大學以后，學生并沒有形成主動學習的習慣，許多學生還是“要我學”，而不是“我要學”。雖然大學生在心理等各方面已經比較成熟，而且思想政治教育和創業教育是他們為準備進入社會必須接受的教育，但是他們依然不能積極地主動地進入學習狀態。只有學生自己感興趣，主動去學習的東西才能很快地記在心里，然后融會貫通。但是大學生學習依然處在被動的狀態中，而且沒有教師會對他們施加學習的壓力讓他們去學習，完全靠自己的學習興趣和自制力，這些又是多數大學生所不具備的。在一定程度上，大學里的思想政治教育和創業教育根本就沒有對提高在校大學生的素質起很大的作用。自然，思想政治教育和創業教育也難以真正融合。要想實現這一點，首先要使大學生認識思想政治教育和創業教育的重要性，讓大學生對其產生興趣，從而主動積極地進入學習思想政治教育和創業教育的狀態。
(二)知識不銜接導致思想政治教育和創業教育不能融合
高校的教學經常把思想政治教育與創業教育作為單獨的兩個部分分別實施。想要實現思想政治教育和創業教育融合，就需要學生在接受一種教育之后及時總結反思，當接受另一種教育時將兩者融會貫通。然而，當代的大學生學習還是處于被動的狀態，他們在被動地接受一種教育之后，不會及時進行總結反思，這就意味著，當他們接受第二種教育的時候很難將兩者融會貫通。思想政治教育和創業教育真正意義上的融合就是大學生在學習的過程中將兩者融會貫通。但是從上述現象來看，雖然學校為了積極響應國家關于提高大學生思想和創業素質的倡議，開展思想政治教育和創業教育，但是并沒有達到預期的效果。高校的基本任務是培養人才，不是僅僅把大學生培養成學習型的人才，而是培養成真正高素質的、能夠適應社會的人才。要提高大學生的素質，就要使大學生接受思想政治教育。大學生的思想政治素養得到提高，就不會做出危害國家或者有損國家形象的事。創業教育之所以成為大學教育的重點，是因為大學畢業生在沒有競爭到國家提供的崗位時可以選擇創業，從而適應社會。但是，對大學生進行單方面的教育很難培養出適應社會的人，很容易出現有素養但是沒有能力的人，或者有能力但沒有素養的“危險品”。因此，需要將思想政治教育和創業教育融合在一起，共同為培養人才助力。
三、將高校思想政治教育與創業教育融合的有效措施
(一)轉變傳統的教育觀念，在思想政治教育中融入高校創業教育新理念
隨著我國經濟快速發展，社會對教育的發展也有了新的要求。但是對于一個學生來說，進入大學之前，學習理論知識是他們最大的目標；進入大學之后，需要全面發展，除了知識的深入學習，還要發展多方面的能力，創業精神和創業能力是適應社會發展所必須具備的，因此創業教育是大學階段不可或缺的教育。思想政治教育是為了讓大學生對社會更加了解，在思想政治教育中融入創業教育最重要的就是轉變傳統教育理念。思想政治教育是培養學生的道德素養，創業教育是為了讓學生在進入社會以后面能夠憑自己的實力生存下來，這兩者的融合并不是要求學校把所有的學生都培養成獨立的企業家或者成功的創業者，而是讓學生在進入社會之后，即使因為就業壓力而遭受精神上的挫折，也有足夠的思想準備和就業能力應對這些挫折。
(二)構建高校創業教育和思想政治教育相互融合的課程體系
要將高校思想政治教育與創業教育融合起來，就一定要構建將兩者有效融合的課程體系。第一，理論教育課程相結合。思想政治教育與創業教育是兩門不同類型的文化課，但是隨著教育的進步，教育模式也在逐漸進步，兩門理論課的結合可以讓學生更加深入地了解兩者的聯系。在思想政治教育中，學校可以適當地穿插一些創業教育的課程，當然，這對授課教師的要求相對來說也更高，教師本身要對思想政治教育非常熟悉，并且有著非常豐富的就業和創業經驗，這樣在課堂上才可以和學生分享經驗，也更讓學生信服。第二，實踐教育課程相結合。大學對學生來說是一個小型社會，學生在這里可以遇到形形色色的人，可以參加很多實踐活動，為以后步入社會做準備。思想政治教育與創業教育要善于利用實踐教育課程，因為實踐教育可以有效提高大學生的綜合能力和素質。學校可以鼓勵學生積極參與校內開展的社團活動，參加大學生就業協會，這樣可以讓學生在校期間更加真切地體會創業就業所需的知識和能力。此外，組織校外見習也是非常有效的方法。在思想政治教育實踐過程中，學校可以根據自身專業建立大學生創業實踐基地，組織學生深入社會實踐，鍛煉學生的創業能力。
參考文獻:
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作者：王銀 單位：湖南涉外經濟學院文法學院
第三篇：地方高校創業教育研究
[摘要]2009年，江蘇沿海開發上升為國家戰略，這不僅為推動沿海地區經濟社會發展和科技進步提供了動力，也為地區各類人才培養提出了挑戰。江蘇沿海高校應積極構建符合區域經濟發展的創業教育模式，因地制宜采取多種形式開展創業教育，從而為江蘇沿海的開發培養現代服務業人才、現代農業技術人才、先進的制造業人才以及新興產業人才。
[關鍵詞]沿海開發；地方高校；創業教育
為了促進江蘇沿海地區的經濟社會協調可持續發展，2009年江蘇沿海開發被提升為國家戰略，江蘇沿海三市(連云港、鹽城、南通)黨政高度重視，深入貫徹落實國務院批復的«江蘇沿海地區發展規劃»，不僅以政策聚攏人才，同時也高度重視為沿海地區發展培養人才。高校作為人才培養的重要基地，必須緊密結合區域經濟發展特點，為區域經濟發展提供具有創新個性和創業精神的優秀大學生。
一、江蘇沿海開發戰略與人才需求
(一)江蘇沿海開發戰略框架
2009年6月，江蘇沿海開發戰略被提升為國家戰略，確定了以南通、鹽城、連云港三個中心城市為極點，以江蘇沿海產業和城鎮帶為依托，以沿海港口群建設為重要節點，促進互動并進的“三極、一帶、多極點”的空間布局框架。這對于推進江蘇沿海三市區經濟發展，促進長江三角地區產業的優化升級和整體實力提升，完善全國沿海地區生產力布局，促進中西部發展，強化我國與新歐亞大陸橋路線及東北亞地區合作具有重要的現實意義。[1]
(二)江蘇沿海開發的人才需求
江蘇沿海開發，一方面使江蘇沿海地區面臨著產業轉移升級的新機遇，另一方面也使得其面臨著各類人才需求的壓力，尤其是創新創業型人才相對缺乏的嚴峻挑戰。
1.現代服務業人才
伴隨著我國產業結構的調整升級，現代服務業已成為我國國民經濟的主導產業之一[2]，而發展現代服務業離不開對人才的需求。實現江蘇沿海大開發離不開大批現代物流、金融保險、旅游會展等方面的服務業人才，尤其是以金融、科研為代表的現代服務業人才。
2.現代農業技術人才
高產、優質、高效生態和安全農業是目前對現代農業的定義，主要體現在用現代科技改造農業，用現代物質條件裝備農業，用現代產業體系提升農業，用現展理念引領農業，用現代經營方式推進農業，用培養新型農民發展農業。[3]
3.先進的制造業人才
江蘇沿海開發已正式上升為國家戰略，江蘇沿海地區在發展高端裝備制造業方面不僅具有獨特的區位優勢，而且擁有較好的產業基礎，紡織、機械、汽車、醫藥、化工、輕工等產業已具有一定的規模和配套能力。
4.新興產業人才
在江蘇沿海地區產業帶的構建中，連云港主要構建國家級高新技術、新材料、新醫藥產業基地，鹽城主要構建汽車、新能源、機械制造等產業基地，南通著力在海洋特色產業上下功夫。以新能源、新材料、新醫藥、新型裝備制造業、海洋特色產業為代表的新興產業群的建設，急需與之相適應的人才培養和引進，這對于把江蘇沿海地區建設成為具有較強國際競爭力的創新集群具有十分重要的意義。
二、江蘇沿海高校創業教育存在的主要問題
江蘇沿海三市共有16所高校，其中一般性綜合性大學1所，省屬本二院校3所，其他均為大專院校，高校層次不高，所處地區經濟相對落后。調查研究16所高校創業教育的現狀后，發現江蘇沿海高校創業教育存在的主要問題有:第一，思想觀念滯后，不僅學校的頂層設計者、相關職能部門領導者和教師需要轉變觀念，而且大學生自身也要積極轉變落后的思想觀念。第二，創業教育師資缺乏是高校創業教育的突出問題，這一問題在大專院校更為明顯。第三，教育政策不到位，學校貫徹國家相關政策精神力度有待加強，地方政府對學校的支持力度也有待進一步提高。第四，創業教育開展資金不足。第五，創業教育與區域經濟的融合度不高，高校缺乏對企業的深層次了解。
三、江蘇沿海高校創業教育的實施途徑
目前，江蘇沿海三市的高校在學科建設上相對單一，專業不齊全，與江蘇沿海開發人才需求匹配度不高。此外，由于江蘇沿海三市地處蘇北，經濟相對落后，高校對創業教育的投入和重視力度還不十分到位，創業教育的開展相對滯后，培養的創新創業型人才還遠遠不能適應沿海開發的實際需要。江蘇沿海開發上升為國家戰略，對沿海地方高校創業教育的開展是一個千載難逢的好機遇，地方高校必須緊扣地區經濟熱點和人才需求有針對性地開展創業教育。
(一)構建符合區域經濟發展的創業教育模式
1.構建校內實踐型創業教育模式
校內實踐型創業教育模式的構建，要充分發揮學校的主觀能動性，加強市場調研，摸清區域經濟對人才素質需求，尤其是創新創業型人才需求，形成相對應的人才培養模式，發揮各高校第二課堂的獨特優勢，努力在校內精心構建創業教育的活動體系。首先，邀請相關專家、學者、企業高管，全面剖析區域經濟的特點和緊缺人才種類，讓高校頂層設計者了解現狀，相關職能部門拿方案、促實施。其次，學校相關部門、教學單位應走出校園，深入沿海開發大浪潮，尤其是深入企業一線，摸清企業對人才素質要求。再次，充分發揮高校社團組織的作用，引導社團組織形成創業教育實踐群，讓更多的學生參與其中，從中獲取創業知識信息。最后，各高校相關職能部門要完善各自創業教育組織體系和技術支持體系，在校內提供有形的創業教育平臺，為校內實踐型創業教育模式的構建夯實基礎。
2.構建政、企、校合作型創業教育模式
江蘇沿海開發給沿海地區帶來了許多新興產業。政府要積極引導和鼓勵，企業積極配合，高校積極行動，以求形成政、企、校三位一體的合作平臺。地方政府要主動參與，鼓勵學校參與平臺搭建，選定方向建立技術合作研究所或研究中心，加強校企合作，搭建實訓平臺、專業實習平臺、創新創業聯合培養基地，讓更多的大學生走出校園，拓展素質，突出專業實訓能力，使高校人才培養更具針對性，為沿海地區產業可持續發展提供人才支持。[4]
(二)因地制宜采取多種形式開展創業教育
目前，我國高校還沒有形成完備的教學模式和完整的教育教學體系，創業教育仍然處于探索發展階段，這就要求高校必須因地制宜采取多種形式開展創業教育，重點培養大學生的創新能力、實踐能力、創業意識和創業本領，完善大學生的創業知識結構，開發大學生的智商和情商。[5]1.搭建符合區域經濟發展的創業教育綜合平臺創業教育是一項復雜的系統工程，搭建創業教育的綜合平臺是形勢所趨。學校可以以學科或專業為依托，與企業共建創業園、實訓平臺，在校內創建大學生創業坊，在此基礎上扶植一批品牌創業項目，形成科技創新吸引力，以競爭意識和扶持意識形成創新原動力，從而搭建創新性發展平臺。[5]學校可以開辟“創業網頁平臺”，開設優秀校友創業事跡報告會，開展創業計劃大賽，通過綜合平臺的搭建，讓學生在潛移默化的創業教育中萌生創業的激情和愿望。2.在課程設計中體現區域經濟特色理論知識的積累是奠定創新思維的基礎，豐富的理論知識有助于大學生開闊視野，有助于大學生進行廣泛的聯想和想象，進而有助于創新思維的形成。課程設計是理論知識獲取的根本前提，沿海高校創業教育課程體系的設計必須迎合區域經濟發展要求，凡是沿海開發所需的新工藝、新知識、新技巧和新方法，應融入高校創業教育的課程體系之中。教師要根據課程設計要求，在傳授知識的過程中，充分體現區域經濟發展的特點，體現創業知識的前瞻性、實踐性、開放性和實用性，內容上要涵蓋創業技巧、策略、模式、手段和方法，教學形式要努力使高校學生接受和歡迎。[6]
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作者：沈瑾 單位：金陵科技學院
第四篇：高校本科層次創新創業教育融合研究
摘要：創新創業教育是經濟社會發展的需要和必然產物，促進創新創業教育與專業教育的融合，實現培養創新型、實踐型高級人才，大力推進高等教育教學改革，是目前高等教育的重要任務。針對本科層次上創新創業教育與專業教育相融合的教學實踐中存在的重視不夠、社會參與度不高及師資隊伍不足等，提出加強教師隊伍建設、提供相關場地及學生學分學籍管理等相關建議。
關鍵詞：本科；創新創業教育；專業教育；融合；國際教育合作平臺；實踐教學；學籍管理；校友資源
創新歷來是人類社會發展進步的源動力，尤其在經濟飛速發展的21世紀，任何一個民族、國家的經濟發展都離不開創新，以培養適應經濟、社會發展需要的高級人才為目標的高等教育必然也要強調培養具備創新能力的人才，以適應我國經濟體制和經濟增長方式兩個根本性轉變的需要。在創新驅動的世界經濟潮流中，創業活動有利于突破經濟與社會的發展瓶頸，我國經濟經過起步、騰飛、快速發展后進入緩慢發展的過程，創業活動成為增加社會資源分配渠道、緩解巨大就業壓力、推動經濟發展的重要動力。
一、正確認識創新創業教育
高等院校的創新創業教育是基于創新教育、創業教育發展的基礎之上，其基本內涵是培養大學生的事業心與開創能力，其本質是培養大學生的創新精神、創業素質和創業能力，高等院校需要不斷更新教育觀念、改革人才培養模式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合起來，實現以知識傳授為重點到以能力培養為重點的轉變，提高人才培養質量。[1]可以說，創新創業教育要以專業教育為基礎，同時專業教育要實現創新型人才的培養，二者應該是高度融合的統一體。根據馮偉哲等提出的“三個維度”的高等教育的提法，高等院校旨在傳授理論知識、實踐知識給學生，此外，還要培養學生的實踐能力。[2]創新創業教育與專業教育的融合即是要實現高等教育的三個維度。其中，理論知識是高校通過通識教育和專業教育傳授給學生的，促使學生掌握基礎理論知識；實踐知識是通過理論結合實際的教學內容和教學方法，使學生對實踐活動的性質、流程等有認知；實踐能力是在項目實踐過程中，對學生的學習能力、協調能力、人際交往能力、創新能力等的綜合能力培養。創新創業教育具有高度的時空性。一方面，同一個國家、地區的不同經濟發展階段對創新創業教育的需求不同，創新創業教育是經濟發展到一定水平的必然要求。另一方面，不同國家、地區在相同時間對創新創業教育的需求也不同，要受不同國家、地區的當地經濟發展水平、社會文化因素、政治因素、自然環境因素等多方面的影響。通過借鑒歐美高校較為先進的創新創業教育經驗與模式發現，每一個國家、地區、甚至每一所高校的創新創業教育的開展都不同，是要與所在區域的社會經濟發展水平等多種因素相適應的。[3][4]因此筆者基于國際教育合作平臺的教育教學實踐，分析目前高校本科層次創新創業教育存在的共性問題，對創新創業教育與專業教育的融合途徑進行探索。
二、高校創新創業教育與專業教育融合實踐中存在的共性問題
1.創新創業教育尚未納入高校總體學科建設體系，是創新創業教育發展受限的根源。創新創業教育納入高校的學科體系包括三種層次：最高層次是創建創業類專業；其次是開設創業類課程，給予相應學分；第三層次是給予學生的創業實踐提供指導和支持，學生的創業實踐會被學校給予學分認可或豁免。我國高校基本沒有創業類專業設置；雖然我國少部分高校也已經開設了創業類課程，但是還不普遍。在我國，為學生的創業實踐提供指導的功能多數由高校的就業指導中心承擔，很少有專門的部門提供此服務，同時，對于學生創業實踐給予學分認可和豁免的辦法在我國高校還不普遍，雖然教育部已經有此政策，但是高校宣傳和鼓勵力度不夠，學生了解的不多。
2.創新創業課程采取傳統專業教育的教學方法，無法實現二者的融合，反而使創新創業教育失去了其思想精髓。我國目前的創新創業課程的教學方法與傳統專業教育的教學方法類似，主要以課堂教授為主，這樣就使得理論知識、實踐知識的傳授與實踐能力的培養相割離，單純的課堂教授是無法對實踐操作發揮教授和指導作用的，而創新創業教育的精髓就在于激發學生的創新意識和創業激情，滿足學生的創業實踐對于相關專業知識、實踐知識和操作辦法的需求，這是單獨采取課堂教學所無法完成的，需要創新創業教育與傳統專業教育的高度融合。
3.師資隊伍的質量限制了創新創業教育的質量，需要通過加強創新創業教育與專業教育的融合來解脫困境。從高等教育傳授理論知識和實踐知識、培養大學生實踐能力的目標出發，創新創業教育需要建立具備以下三方面的素質的師資隊伍：一是要有相應的專業理論知識；二是熟知實踐過程中的人、事、物，熟悉創新創業的實踐方式和流程；三是具備實戰經驗，包括創新創業經驗或企業運營經驗。目前，我國高校的創新創業課程的教學任務多數是由原有的專業教師或對創新創業教育比較感興趣的相關教師承擔，這些教師由于長期脫離商務環境，很難掌握最新的實踐知識，由于缺乏創業經驗，這些教師更難具備創業的實戰經驗，[5]這也直接導致了創新創業教育與專業教育的剝離狀態，使得我國現有水平層次上的創新創業教育受到影響。
4.社會參與度不高阻礙創新創業教育的開展及其與專業教育的融合。專業教育需要創新創業教育為之注入新的活力，這需要高校與企業、政府及其他社會團體的高度互動。我國政府在發揮越來越明確和有力的政策引導作用，這從我國國務院辦公廳最新于2015年5月的“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發［2015］36號）可以看出，[6]隨后，應該出現的局面就是社會各界與高校創新創業教育的高度聯動。然而總體來看，目前我國高校與政府、企業、相關社會團體的聯動不深入，社會各界在創新創業教育中的參與度不足。原本高校與社會各界是互相支撐、相輔相成的互惠關系，而經濟社會中各方的較低參與度使得創新創業教育孤掌難鳴。因此，社會全員參與我國高校的創新創業教育，是推進創新創業教育進一步發展的必要基礎。
三、創新創業教育與專業教育融合的建議
時至今日，英、美等發達國家的高校已建立起了創業學位授予、創業教育課程、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的完善的教育體系，為我國創新創業教育與專業教育的融合提供了經驗參考。中國農業大學國際學院擁有21年的國際合作辦學歷史，與美國、英國合作院校持續開展合作與交流，通過國際教育合作平臺，使得我院師生更能貼近英、美國家高等院校的創新創業教育體系，英、美國家的很多高等院校已經開設了創業類專業，而且開設創業類課程的做法在英美國家高校已經相當普遍。筆者基于國際教育合作平臺，對調整現有學科體系與課程結構，建設創業類專業、開設真正意義的創新創業類課程，促進創新創業教育與專業教育的融合提出幾點建議。
1.創新創業教育師資隊伍的建設。在我院的國際教育合作平臺上，每年都有約40人次的專職外籍教師從我院英國、美國合作院校交流至我院，觀察研究這些教師的教學方法和教學習慣，能夠使我們對英、美高校的創新創業類課程教授方法有直接、深入的體會。這些教師通常具有一定的社會關系網絡，并有高度的與企業合作開展實踐教學的意識，會在專業教育類課程內設置實踐、實習環節，在教學全過程中也會強調實踐的內容并加以考核。教師的社會網絡資源是開展創新創業類課程的重要資源之一[7]，應予以重視與鼓勵開發；參與創新創業教育類課程的專業教師還可以參加相關的境內或境外的培訓課程；有條件的學校可以選派教師參與創業實踐或到企業掛職鍛煉；從英、美高校的實踐來看，也可以采取靈活的教師聘用機制，從社會企業招聘具有創業或企業實際運營經驗的兼職教師，充實傳統專業教育的教師隊伍；加強教師間的交流合作，根據創新創業類課程的需要建立同一課程或者橫跨不同課程的教學小組。
2.教學資源的建設，包括教材與教學輔助兩個方面。我國傳統專業教育的教材編排是以專業知識的傳授為導向，從內容來看，教材中主要集中了該課程的專業性知識，目的是為學生在該專業領域的基礎認知打下基礎，有些教材會涉及少量應用性的內容，但是遠沒有達到理論與實踐的充分結合；從教材編排方式來看，章節的劃分也主要是依據知識點來劃分。創新創業類課程需要在專業教育領域課程基礎上強化創新、創業實踐的需要，突出理論在實踐中的應用，符合創新、創業實踐的時間和邏輯順序，以創新、創業實踐為導向進行內容和形式的編排。在教學輔助支持方面，創新創業類課程同樣需要借助傳統專業教育類課程的教學輔助資料，例如補充閱讀資料、案例教學材料、習題等，除此之外，創新創業類課程的教學輔助更需要加強對創新創業實踐的個性化課外指導。
3.教學場地和教學設施的準備。創新創業類課程包含有理論知識和實踐知識的內容，這部分內容的教學可以與專業教育類課程共享教學場所，使用傳統專業教育類課程的多媒體教學設施，對學生進行專業理論知識和實踐知識的課堂式教學，提高教學效率，增強學習氛圍；此外，創新創業類課程還包含有實踐能力培養的部分，這部分教學內容需要能夠承載模擬創新創業環境和商務環境、創新創業小組研討、創新創業調研與商務調研等功能的教學場所，這需要高校增強現有專業教育類課程的教學場所的功能，或者重新建設相應的教學場所，配備必要的教學設施。
4.靈活的學籍管理辦法和教學安排，給學生創新、創業實踐提供制度保障。我國高校中有一些大學生具有創新創業的意愿，但是又擺脫不了萬一創業不成、畢業找工作的壓力，在創新創業與學業間搖擺不定，結果兩者都沒有做好。靈活的教學安排和學籍管理辦法可以依據學生的需求嘗試做以下安排：第一，采取“三明治”式教學安排，這在英國高校中比較常見，即在學生完成本科三年級（由于英國本科是三年學制，在英國一般是完成本科二年級）、基本掌握必要的專業知識和創新創業知識之后，休學1耀2年，完全投入到創新、創業實踐中，在1耀2年后返回大學校園，完成本科四年級的全部課程和畢業要求；第二，參考英、美絕大多數高校設置創業實踐或實習課程的做法，在每個學科中設置一門實踐或實習課程，給予學生充分的自由去選擇不同的產業和行業，學校與相關合作企業建立日常聯絡和協調機制，同時學校建立相應的對學生的監督和考核機制，對學生的創業實踐和實習實踐給予學分考核；第三，鼓勵大學生參加各類創新創業大賽，由于學生是利用課外時間從事的創新創業實踐，高校對于取得一定名次的學生可以給予學分獎勵或豁免，參加創新創業大賽對于不想暫停學業、同時還有創新創業熱情的學生來講，是非常合適的鍛煉途徑，應該予以鼓勵。
5.社會全員參與的理念與校友資源的充分開發。創新創業教育是適應經濟發展需求的產物，因此，創新創業教育的開展需要經濟社會中政府的主導和社會各方普遍的、高度的參與，這樣高校的創新創業教育才能真正了解社會經濟的需求，培養出符合期望的創新型人才。在英、美等國家，政府、企業、科研組織、非政府機構等都會參與到高等教育活動中，尤其是參與到創新創業教育實踐中。在英美高校中，推進創新創業教育能夠培養出更多創業者和企業家，優質的校友資源也是高校本身增強生存能力、提高競爭力的途徑，高校具有推進創新創業教育的內部動力。[8]很多英美高校的學生在學習過程中就基本明確未來的從業方向，會比較注重培養相關的能力與素養，畢業后也會作為校友參與到高校與政府、企事業單位的互動中，真正實現高等教育為經濟社會服務、經濟社會促進高等教育提升與發展的良性循環。充分開發并利用高校的校友資源，邀請成功創新或創業的校友回到母校的課堂，為在校生講解創新創業歷程和經驗，了解專業教育與創新創業教育融合的成功案例，開發、建立、積累校企合作渠道，一方面增強高校自身的活力和吸引力，另一方面也激發學生加強專業學習和創新創業知識積累的動力，有利于推動創新創業教育與專業教育的融合。綜上所述，創新創業教育與專業教育的融合需要政府的政策引導、高校的主體實施和社會各界的積極配合，通過推進創新創業教育與專業教育的融合，為專業教育注入活力，推動創新創業教育的實質性開展，培養適應我國經濟發展需要的新型高級人才。
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作者：齊巖1 陳英義2 單位：1.中國農業大學國際學院 2.中國農業大學信息與電氣工程學院
第五篇：高校創新創業教育實踐教學思路
摘要:高校開展創新創業教育不僅是社會對大學生創新創業能力的要求，還是高校素質教育轉型的必然需求。加強高校創新創業教育實踐教學工作，將創新創業教育重心從第一課堂轉向第二課堂是推進高校創新創業教育成效的有效途徑，研究高校創新創業教育實踐教學機制對開展高校創新創業教育很有必要。
關鍵詞:創新創業教育;實踐教學
奧地利政治經濟學家約瑟夫•熊彼特在1912年的《經濟發展理論》中提出“創新”概念，并于1939年《景氣循環論》中講創新理論加以完善，他認為，創新是“建立一種新的生產函數”，將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求提高效率、降低成本的一個經濟過程［1］。創新創業教育核心目標不僅是培養學生企業家，更是培養學生開創性精神和能力素質，最終成為具有開創性的個人;創新創業教育在重視挖掘和提升學生們的基本素質、創造性思維、預見能力、創新精神、風險意識、辨別機遇能力的同時，更重視不斷提高與之相伴的其他素質和實踐訓練能力。創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、意識與思維［2］。創業是創新的實現方式。創新創業教育作為培養大學生創新創業能力、提升大學生綜合素質的有效途徑，越發受到高校重視，開展創業教育，實質則為培養學生的創新思維及創造能力，創新教育是培養創造性思維和創新能力的教育，而創業教育更側重于培養創業意識和創業技能的實踐教育。本文在創業教育實踐的基礎上，使創新和創業有機結合，研究高校創新創業教育，努力探索高校創新創業教育實踐運行機制。
一、創新創業教育現狀分析
(一)社會層面
1．國家政策導向。為了進一步推進創新創業教育的發展，國家加大了在法律政策層面投入。黨的十七大報告提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”。黨的十八大報告對大學生創業實踐提出了明確要求，積極組織開展大學生創業實踐。為了有效地開展創業教育，報告要求各高校要根據學校資源以及學生的實際情況及特點，結合當地的實際情況積極開展大學生創業計劃或組織大學生創業實踐，使產生在大學生中的“好點子”“新思想”“好想法”真正付諸實踐。在實踐的過程中，高校能給予大學生必要的指導和扶持，積極創辦孵化器，為大學生創業提供增值服務［3］。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)中對創新創業教育的課程體系建設、師資隊伍建設以及創新創業實踐活動提出更明確要求。2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，確立到2020年建立健全高校創新創業教育體系，普及創新創業教育的總體目標［4］。
2．大學生創業政策扶持。為引導大學生多渠道就業，尤其是鼓勵自主創業和靈活就業，政府于2011年6月出臺《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的實施意見》(國發〔2011〕6號)。意見規定，高校畢業生可于畢業所在自然年期間申請《高校畢業生自主創業證》，從事個體經營的畢業生可憑《高校畢業生自主創業證》享受3年內按每年8000元金額的稅收補貼，可沖抵當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅等(備注:從2015年起，《高校畢業生自主創業證》已取消，《就業失業登記證》變身為《就業創業證》，自主創業畢業生可繼續享受3年稅收減免補貼政策)。
(二)學校層面
1．創新創業教育逐漸普及，教學內容豐富，創新創業教育普及增長。近年來，開設創新創業教育課程的高校數量逐漸增加，創業類課程已經逐漸成為高校獨立的學科之一，有面向全體在校生的創業類公共課程，或將創業課程納入就業指導課程中，針對有創業興趣的學生開設SYB公共選修課程，創新創業教育課程的開設對大學生創新意識和創業能力的培養起到重要作用，為畢業生將來走上就業崗位，創建自己的事業提供有力支持。
2．創新創業教育環境改善。創新創業教育受到所有高校高度重視，各高校創新創業教育環境明顯改善，高校通過開展創業計劃大賽、積極推廣創業社團、為大學生創新創業提供咨詢和技術指導、加大大學生自主創業資金支持力度，推動大學生創業園、創業孵化基地建設，鼓勵在校生以多種形式進行創業。2014年12月，根據教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》要求，多所高校建立了彈性學制，允許在校生休學創業，為大學生兼顧學習與創業提供時間保障。國家及社會都對創新創業教育較為關注，國家為創新創業教育提供政策扶持，社會為創新創業教育提供平臺實踐。當前，我國創新創業教育實踐教學機制還存在諸多問題，有必要進一步研究。將創業教育教學的運行納入某專業原有的教學計劃與課程框架內;將創業教育教學的運行納入學校原有實踐實訓課的活動框架中，以實踐活動為載體，以校內外特別是社區環境為背景，培養學生開創性個性等創業素養［5］;將創業教育納入學校教學體系，注重學科的互補性和教學的綜合性。
三、研究創新創業實踐教學機制的必要性分析
(一)創新創業教育培養目標及定位模糊
現階段，高校創新創業教育往往會陷入誤區。一方面，創新創業教育更多地被誤解為面向少數有創業意向的學生進行創辦企業的指導，通過指導學生創業以緩解高校畢業生就業壓力。從創新創業教育的培養目標來看，是注重培養成功的創業者，而忽視了對大學生創業能力和創業意識的培養;另一方面，高校開設創新創業課程，將創新創業教育等同為專業理論課程，注重培養大學生的創新創業知識的掌握，忽視大學生創新創業實踐操作能力的培養，造成創新創業教育理論與實踐的分離，未能達到應有的效果。
(二)創新創業教育師資力量及創業經驗不足
創新創業教育的特性決定了任課教師不僅需要豐富理論知識和創業實踐經驗，還需要跨學科領域知識背景支撐，諸如財務管理、營銷學、心理學、管理學等多種知識都是必備要素。同時，創新創業教育對教師的教學能力和教學方法有著更高的要求。當前，我國創新創業教育的師資隊伍主要由就業指導部門、學生工作部門和各院系學生工作管理人員兼任，多數人員缺乏完整的創新創業實踐經驗，創新創業知識有所欠缺，雖然創業類師資培訓項目較多，如高校創業指導師(IEEM)、SYB培訓師、KAB講師等培訓，但高校創新創業教育師資力量仍顯薄弱。
(三)創新創業教育與專業教育銜接脫節
雖然創新創業教育已經深入到日常教學環節中，但往往處于獨立的學科體系，并且未納入本專業的人才培養體系范圍內，在教學環節中，未能聯系到所學專業的就業崗位，與所學專業聯系程度不夠緊密，容易使學生產生創新創業類課程無效用的思想，最終影響創新創業教育的目標定位。學生學習自主性缺乏，知其然，不知其所以然，在變數較多的創業實際中，初始應變能力不高。
(四)創新創業教育實踐教學環節薄弱
高校創新創業教育課程隨意性較大，在形成完整的教學體系前，創新創業課程往往采用課堂教學模式，偏重創新創業理論的指導。對創新創業教育的實踐教學的認識存在誤區，對學生創新創業的能力上升到創辦企業的高度，忽視創新創業教育實踐目的是培養學生的創業能力和對企業的管理能力。在錯誤的觀念指導下，薄弱的實踐教學環節成為阻礙創新創業教育發展的重要因素。
(五)創新創業教育與就業工作的關系不明確
隨著高等教育的普及，高校畢業生數逐年上升，高校畢業生就業工作也隨之改變，我國的高校畢業生就業工作已經從計劃經濟體制下的分配制度轉移到市場經濟體制下的供需雙向選擇，但畢業生就業仍面臨著巨大的壓力，在此背景下，創新創業教育被引入國內。我國高校的創新創業教育工作起步相對歐美等國較晚，且面臨當代高校畢業生就業壓力的背景，創新創業教育帶動一部分大學生自主創業，創辦的企業也能為大學生提供一部分就業崗位，從客觀層面確實解決了部分畢業生的就業問題，部分傳統觀念認為開展大學生創新創業教育的主要目的是緩解高校畢業生就業壓力，創新創業教育往往會向就業工作方向偏離，創新創業教育實踐教學工作往往被忽視，創新創業教育與就業工作的關系亟待明確。
四、構建創新創業教育實踐教學機制的分析及對策
(一)積極拓展高校自主招生，選拔創新創業潛質學生
高校創新創業教育實踐教學體系的對象是全體在校生，挖掘與選拔有潛力的創新創業型人才是學校培養創業典型的前提。高校可在文化課成績的基礎上，集合綜合素質測評中具有創新創業意識的考生進行選拔，并進行有目的的培養，能起到事半功倍的效果。
(二)構建多元化師資隊伍，建立創新創業教育實踐新平臺
當前，高校的創新創業教育師資力量較為薄弱，來源單一，且創新創業教育涉及的知識面廣，現有的師資力量難以滿足高校對創新創業人才培養的需要，在一定程度上影響了高校創新創業教育的發展。在創新創業指導教師力量普遍緊缺的前提下，通過不同渠道培養或吸引優秀的創新創業師資，構建多元化師資隊伍是高校創新創業教育的重中之重。
1．整合校內創新創業教育師資，短期內培養擁有財務管理、營銷學、心理學、管理學等多種知識的創新創業指導教師有一定難度，但是，在全校范圍內協調創新創業相關專業知識的教師以及學生專業課程教師，配合本專業的人才培養方案，各專業教師相互配合進行創新創業教學，能有效緩解師資力量短缺、知識面缺乏帶來的負面影響。
2．引進校外先進師資力量，學校可以通過企業尋找有一定創業實踐經驗的企業家到學校參與創新創業教學工作，既能帶來豐富的實踐經驗，也能激發同學們的學習興趣，還可以提高校內師資的水平和能力。可以邀請本校或者其他學校創業成功的畢業生來校指導校內創業團隊，成功的創新創業實踐經驗可以起到良好的推動效果。
3．搭建培養合格的創新創業教育實踐師資平臺，發展“引進來，走出去”的人才培養策略。一是在整合學校內部師資以及引進校外專家來校授課的同時，對校內師資進行理論素養和實踐操作的培訓，言傳身教;二是利用各種學習培訓的機會，組織本校創新創業教師外出學習、交流，獲取最新創新創業資訊;三是有條件的高校可以開展“走出去”戰略，組織創新創業教師到創新創業教育成熟的國家或地區學習先進經驗，構建完善的創新創業教育師資培養渠道。
(三)完善校內創業實踐服務平臺，保障創新創業教育成效
1．增加校內創業基地建設，依托校內創業園、創業孵化中心等創新創業教育實踐平臺，積極引導學生開展創業活動。通過學校創新創業課程指導，選拔優秀創業項目進行個性化指導和創業實踐，并入駐創業園，帶動校內的創新創業團隊的積極性和創業熱情。
2．以挑戰杯大學生創業大賽為契機，充分發揮第二課堂的作用。挑戰杯大學生創業大賽舉辦多年，已形成較為成熟的創新創業實踐體系，宣傳、普及創新創業知識，發現創新創業人才，組織校內優秀創新創業團隊，研究創新創業思路，積極拓寬創新創業范圍，展示創新創業成果，推出成熟的創業方案參賽，高校在創新創業教育的過程中充分利用創業計劃競賽這個載體，培養大學生創業意識和創業技能，最終全面提升全校創新創業教育水平。
(四)產學研合作，搭建社會與學校溝通平臺
高校創新創業教育成果離不開資金、場地的支持，良好的創新創業實踐項目只有經歷市場的考驗，才能實現其應有的價值，通過積極與企業合作，將創業項目通過企業投入到市場將成為高校轉化創新創業項目為生產力的重要途徑。校企合作、產學研一體化的創業產業園應運而生，成為高校創新創業教育教育實踐的重要場所。
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作者：黃興海 單位：揚州工業職業技術學院
第六篇：高校創業教育教師角色及素養研究
摘要:創新是當下社會發展最顯著特征，如何在創新語境下提升創業教育工作的效率和質量是高校亟待解決的問題，創業教育越來越受到各高校的重視。創業師資隊伍影響高校創業教育質量的關鍵因素。高校創業教育性質復雜、任務多樣，創業教師需要重新定位自身角色。根據角色定位進行分析，商學知識背景、相關法律政策、創業實踐經驗、教學能力、課程開發能力以及合作意識等多種素養是高校創業教育教師需要具備的基本素養。
關鍵詞:創新形勢;高校創業教育;創業教育教師;角色;素養
一、高校創業教育特點符合當前我國創新社會發展需求
(一)創業教育的復合性特點有利于培養復合型人才，從而滿足創新社會的人才需求
創業教師鼓勵學生學習不同學科領域的知識，并通過實踐活動將知識不斷復合，不但為創新打下寬廣的知識基礎，而且方便在跨學科知識的碰撞中產生創新的火花。創業教育要求在專業知識基礎上普及營銷、財會、管理、法律等領域知識，同時需要理論基礎和實際經驗共同作用。
(二)實踐是創業教育的唯一途徑，也是促進學生創新實踐首要條件
教育者和受教育者的共同參與到創業教育實踐活動中，教育者引導、組織，受教育者思考、參與，共同提高教學相長。在符合教育規律和認知發展規律的創業教育過程中，受教育者得以增強創新意識，掌握創業知識，進而全面完善自身素質。通過教育對象的創新嘗試和創業實踐過程和成果，可以評價學生知識技能成長水平以及是否能夠適應當前或未來社會需求，評估社會發展的速度和程度。對于個體創新，對于社會發展，創業實踐都是有力推手。
(三)超越是創業教育成果的要求，也是創新社會對人才的期待
創業教育要超越時間———不僅僅適應當下的社會對人才的需要、對創新的需要，還能夠適應未來的發展。英國教育家斯賓塞提出“教育是為未來生活做準備”，創業教育需要幫助學生為將來的工作創新和創業生涯打好基礎。創業教育要超越專業限制，不同專業、學科間的融會貫通、對比借鑒更容易擦亮創新的火花，相對單一的知識領域學習，具有復合知識基礎的人才創新能力更強;超越還意味不斷否定自身，不斷超越自身的過程。創業教育要求學生認識自己，了解自己的特長與缺陷，為成為一名從業人員、創新者、創業者、領導者做準備。中國創新創業教育雖然起步較晚，但已初顯成效。在國家政策護航、學校教育支持、社會期待下，一批大學生“創客”應運而生。麥可思《2015年中國大學生就業報告》對2014屆大學畢業生進行調查，發現2014屆大學畢業生自主創業比例為2．9%，比上一屆畢業生創業率上升0．6個百分點。義烏工商職業技術學院專門設立創業學院，激勵大學生做小老板、淘寶富翁，促進了地方經濟和快遞業的繁榮。高校創業教育仍然存在不容忽視的問題:一是“等”、“靠”、“要”的就業心理仍然普遍存在，高校畢業生缺乏就業主動性和創業積極性;二是高校創業教育“無差別”化，不論專業出身，不管學生創業欲望強弱，都實施“無差別”的創業教育:同樣的教育目的，統一的教材，一樣的教學方法;三是“重創業，輕創新”的傾向是目前高校創業教育中的普遍問題。解決這些問題，從而使創業教育質量提高的關鍵在于教育者———創業教師。只有教育者結合創業教育的復合、實踐和超越的特點，對自身角色進行合理的定位和審視，才能擺脫當前高校創業教育尷尬的境地，促進教育質量提升。
二、高校創業教育教師角色新定位
高校創業教師承擔必修課程“創業基礎”的教學任務，擔任著培養學生的創業精神、教授學生創業知識、鍛煉學生創業能力的主要任務。《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》指明創業教育教師的任務要使學生“了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力”。鑒于社會和高校對創新創業人才的渴求，創業教育承擔著學生創新能力的提升，任務更顯艱巨。對高校創業師資所承擔的角色進行新的解讀是高質量的創業師資隊伍建設的首要任務。
(一)創新意識啟發者
作為通識課程，創業課程的目的不是讓所有學生都去創辦企業，而是培養出具有創業精神的創新人才，以服務社會發展和完善學生的綜合素養。幫助學生樹立不斷探索的創新意識，培養學生迎難而上的創業能力，是高校創業教育教師的首要任務。通過理性教育和感性實踐，讓學生“做而知不足”，誘發大學生創業的主觀能動性，在創業實踐中促進理論學習及創新發酵。
(二)創業知識指導者
不同領域的創新成果固然不同，但是創新方法卻可以相互借鑒。創業教育中有專門的方法，可以幫助學生理清思路，產生好點子。SYB創業課程中關于如何“產生企業想法”有專門的訓練，通過授之以漁而授之以魚。在市場經濟大環境下，雖然不是人人創業，但是人人都需要具備一定的創業知識。高校創業教育教師需要選擇多元的渠道和采取靈活的教學手段，結合課堂教學、活動參與、專題培訓等途徑，幫助學生形成系統的創業知識結構，其中包括創業流程、工商知識、管理知識、財會知識等，幫助學生提高發現問題———解決問題———創新解決問題的能力，從而提升就業創業競爭力和創新創造生產力。
(三)創業信息傳達者
中央和地方相關創業政策的落實是促進就業水平和經濟發展重要因素。相關政策的跟蹤、宣傳和解讀是高校創業教師的重要任務之一。在學生產生合適的創業意向時，創業教育教師需要幫助其完善，并傳達給學校相關部門;在指導學生創業實踐過程中，創業教育教師還需幫助聯系相關單位。
(四)創業活動組織者
創業教育者要為學生建造一個競爭合作而氛圍熱烈的教育環境，這樣的環境熔爐能夠不斷刺激學生產生新的創意，并且學生的創新動力得以維系。同時，通過校企聯合開展實踐活動，如創業方案大賽、沙盤模擬大賽、創業角色體驗等活動，既促進校園文化建設，又能夠豐富學生實踐經驗，提升學生創新與實踐能力。
(五)創業過程指導者
當學生開始實體創業進程時，創業教師需要跟蹤指導，以提高創業成功率。例如:提供相關的創業信息咨詢，激發創意，幫助學生完善創業實體的藍海戰略方案，實行微(小)型創業的風險評估，制定應對創業風險的措施，最大限度地提高創業者的創業成功率和社會效益。此外，還需將創業指導與專業教育結合，鼓勵學生參加專業實習，積極找尋實習中發現的問題，并創新解決。
三、高校創業教育教師素養新要求
(一)擁有創新創業新理念
創新創業教育不僅是教育領域的認知技能訓練，還是關系社會發展國家強盛的人才培養基本路徑。認同支持國家關于創新創業教育的目的、要求，并且能夠透過創新視角、創新方法培養創新社會所需的復合型人才是創業教師的基本素養。如若創業教師不能夠對創新創業教育做出正向回應，而是被動接受，那么學生則會敷衍這門“必修課”，最終造成資源浪費。
(二)具有創新、合作、服務等意識
創新、合作、服務意識是所有行業都必須具備的基本素養，但是對于創業教師而言，尤為需要這三項基本素養。我國創業教育起步較晚，經驗不足。無論教育內容、教育方法、教育手段，還是課程資源儲備都需要相關人員脫離以往的應試教育的枷鎖，用創新的眼光做出選擇和創造，鼓勵、啟發學生迸發創新意識。由于既有教學經驗又有創業經驗的綜合型創業教育教師鮮少，創業課程的實施往往需要不同學科部門、不同專業領域以及不同企業人士的協作完成。因此，參與創業課程建設的教育教學人員需要樹立開放的合作意識，通過產學研合作共同促進學生的創業素養的提高和綜合發展，為“創客”們披荊斬棘的創新創業之路提供便利。
(三)擁有扎實豐富的創新創業知識
1．具備商學專業知識背景，深諳企業創建及發展的規律。《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》規定創業課程的教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法”［1］。綜合的商學專業知識，例如財會、營銷、管理、電子商務等是高校創業教育教師所必需的。此外，還需熟悉微小型企業的創建及發展規律幫助學生實現實體創業。
2．熟悉國內外創業的政策法律。作為創業知識傳授者，創業教育教師要熟悉相關的法律法規，如公司法等;作為創業信息傳達者，高校創業教育教師需要熟悉相關的創業政策，如地方大學生創業優惠政策;作為創業實踐幫扶者，高校創業教育教師需要熟悉相關的行政規章制度，如企業的注冊程序、報稅程序等。
3．教育學及心理學方面的知識。創業教育是高校教育的組成部分，同樣需要教師具備教育學及心理學知識:一是教學組織、實踐活動符合學生心理發展規律，增強學生參與度;二是符合教育教學規律的創業課堂教學效果事半功倍;三是創業教師熟悉教育對象的心理特征，可以有效地引導學生積極創新、主動創業。
(四)具備組織、交際、課程開等能力
1．具備環境創設和組織實踐的技巧與能力。環境中存在各種影響因子，它們推動或阻礙學生創新創造能力發展。例如當前不斷推陳出新的軟件、高額獎項的創業比賽都會刺激高校生去開拓創新;安逸的生活、學術剽竊之風則成為阻礙創新的因子。創業教師要有意識、有目的地組織選擇利用環境中的各項資源，既能夠推動學生創新發展，又能夠克服環境中的不利因素。除了對環境的控制和創設，創業教育還需要組織各種實踐活動來激發創新意識和提升實踐能力。高校創業教育資源不缺理論研究教師，不缺企業實踐家，缺乏的是將理論與實踐結合，并能以有效的形式傳授給學生的綜合型創業教育教師，能夠激發學生自發探索，從而在認知程度、思維方式、行為方式等方面產生變化，甚至產生創新成果。通過課內組織教學，激發創新火花;課外指導學生制訂創業計劃或進行創業實踐，將創意轉化為實際。
2．具有一定的課程開發能力。創業課程雖然屬于通識教育，但是教學目的、教學內容、教學方法、教學條件、專業設置等都是影響創業課程實施的重要因素。與專業結合緊密的創業課程，不僅可以最大限度地引起學生學習興趣，發展學生創業精神，還能夠加深學生對專業和未來職業的理解。結合專業學習，對專業及相關市場進行調研，在允許的條件下開發出適用于不同專業學生的創業課程，及時更新課程內容和教學手段，是提高創新創業教育效果的有效工作。
(五)積累豐富創業實踐經驗
經驗豐富的創業者往往對創業過程中出現的問題及創業實施關鍵點的把握相對準確，能夠對學生的創業實踐提出中肯的意見。他們的創業經驗是絕佳的課程資源，學生對此類有血有肉的講座內容較為感興趣，可以收到更好的教學效果。創業型教師在創業教育過程中受到學生的喜愛。
四、高校創業教育教師素質發展的策略
教師是高校創業教育要素中的主導因素，而我國創業教育師資培養尚處于“發展階段”［2］，具體表現如下:一是創業教師不能做出準確的自我角色定位;二是當前的創業教師培養體系不完善，當下的高校創業教育不能滿足創新社會發展的需要。開設創業通識教育課程，培養一批專業化的高校創業教育師資是當務之急。培養素質過硬的創業教育師資是一個長期的、系統的過程，需要多管齊下。高校必須制定相應制度保障創新創業教育的實施，為創業課程選擇具備相應素養的教師。由于高校教師缺乏實踐經驗，專業人士欠缺完備的知識系統;創業者缺少系統的理論知識。短期內提高創業師資隊伍的質量還需要內外結合，廣開途徑。例如，挑選出適合的教師參加不同相關短期培訓，完善創業師資知識結構;參加研討會議，交流前沿創業教育研究成果，討論解決阻礙創業教育進程及影響創業教育成果的途徑;安排創業實踐指導的教師進入企業掛職鍛煉，以熟悉企業運作，鼓勵部分教師從事微小型創業或高、新技術創業，豐富實踐經驗;加深與社會創業師資(如SYB項目)的互動與交流，將國際上的創新創業教育之風吹進“象牙塔”中;定期聘請成功企業家或專業人士入校為師生開展講座等。同時創業教師也應積極響應社會需求，努力提高自身素養，成為理論與實踐能力兼備的創新教育者。在高校創業教育教師遴選范疇的問題上，2010年教育部印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確提出，建立“專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍”。可通過“企業掛職鍛煉”、“參與社會行業的創新創業實踐”、“聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師”［3］等方法加以解決。
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部．普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)［Z］．2012．
［2］莊麗娜，鄒曉紅，李娟．加強高校創新創業師資培養的建議與思考［J］．教育教學論壇，2011(30):141－142．
［3］中華人民共和國教育部．關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見［Z］．教辦〔2010〕3號．
作者：丁越勉 單位：泰州學院
第七篇：高校大學生創業教育評價體系創建
摘要:高校大學生創業教育是建設創新型國家、培養創新創業人才的需求。很多高校已經意識到創業教育的開展既是新時代國家與社會的需要，也是提升競爭優勢的重要手段，然而目前缺乏一套科學合理的高校大學生創業教育評價體系用以激勵、引導、監督、考評各高校創業教育工作。本文對大學生創業教育評價體系的構建做了一些思考，希望借助該評價體系能有助于提高大學生創業教育事業的進步與發展。
關鍵詞:大學生;創業教育;評價體系
2013年全國高校畢業生達到699萬人，創歷史新高。面對日益嚴峻的就業問題，探尋新的就業渠道，提高就業質量成為高校就業工作的重心。黨的十七大提出“以創業帶動就業”的精神，引起高校就業觀念的提升。開展大學生創業教育，是國家創新創業型人才培養的需要，是社會結構調整時期人才需求變化的要求。創業教育在歐美等發達國家已有近幾十年的歷史，2002年教育部才開始選擇清華、北航等9所高校進行創業教育試點，啟動高校創業教育。①面對新形勢、新變化，高校對于大學生創業教育還存在薄弱環節，創業教育方式方法單調，教育途徑單一。大學生創業教育機制欠缺，創業基地建設不能滿足創業學生的需求。高校領導對大學生創業教育重視不夠，認為創業教育的投入未必能帶來就業工作的進步。究其原因，筆者認為，缺乏科學合理的高校大學生創業教育評價體系用于激勵、引導、監督、考評可能是比較重要的一個方面。
1大學生創業教育評價的必要性
（1）創業教育評價能使高校對大學生創業教育產生內原動力。我國高校對于大學生創業教育的認識還存在偏見，他們有的認為創業只是少數學生群體的需求，因此創業教育不應該屬于高等教育的范疇；有的認為創業教育投入的多少，不能直接改善就業工作和就業質量。當前的高校關于創業教育沒有系統的課程體系，沒有完善的創業教育機制。事實上，國家發展需要創新創業型人才，政府近期頒布了一系列有利于大學生創業的政策，如剛畢業或在校大學生到創業實體所在的工商部門辦理營業執照，可執行零注冊資金制度，大學生創業企業可免征兩年的所得稅，創業大學生可享受免費風險評估、免費政策培訓等優惠政策。因此，我們需要建立一套系統的大學生創業教育評價體系，包含對高校創業教育機制的構建、課程體系的設計、創業基金的建立等內容進行評價，實現對高校大學生創業教育工作的評價，借以產生內原動力，促使其完善創業教育工作。
（2）創業教育評價對高校大學生創業教育的改革有明確導向作用。隨著政府對大學生創業就業工作重視程度的提高，高校響應政府要求，在大學生創業計劃大賽、創業基地的建立、創業資金的扶持等多方面采取了一些措施，但具體實施的效果與教育方法的改進沒有跟蹤。因此，我們需要一套科學合理的評價方法對其進行評價考核，這樣有利于他們改進教育方法，改革教育模式，并對其改革方向起到指引作用。
（3）創業教育評價能清晰考核、有力監督高校大學生創業教育的開展狀況。建立一套完整合理的大學生創業教育評價體系，可以就大學生創業教育的投入狀況、指導老師隊伍建設、大學生創業教育實踐納入教學計劃的狀況、大學生創業教育實踐基地建設狀況等進行清晰明了的考核，也是從多方面對于高校大學生創業教育工作的開展情況進行有力監督。
（4）創業教育評價是提高大學生創業教育水平的有效措施。我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，教育水平、教育資源的競爭日漸凸顯。大學生創業教育既屬于常規教育也屬于特色教育。在新時代、新背景下，高校要迎合政府、社會對創新創業人才的需要，積極調整培養方案，修訂教學計劃，以特色人才的培養體現自己的競爭優勢，其中，對大學生創業的教育與培養質量是競爭的關鍵因素之一。根據市場對人才素質的需要，通過大學生創業教育評價的體現，形成高校提高創業教育水平的有效措施。
2高校大學生創業教育評價指標體系的內容和評價指標體系
根據當前高校大學生創業教育的現狀及特點，結合創業教育評價應發揮的作用，筆者嘗試建立11個評價項目和28個評價指標，形成高校大學生創業教育評價體系，具體如表1所示。
3大學生創業教育的評價標準與評價結論
根據上述列出的評價指標體系，共設有11個評價要素，28個評價指標，其中17個重要指標（黑體字部分），11個普通指標。每個評價指標被劃分為A、B、C、D四個等級，評價體系中給出了A、C兩級的標準，介于A、C中間狀況的為B等級，達不到C等級的就為D等級。評價結論有4個，即優秀、良好、合格、不合格。具體標準如下：優秀：A等級大于等于20個，C等級小于等于5個，其中重要指標A等級大于等于13個；良好：A+B等級大于等于22個，D等級小于等于1個，其中重要指標A+B等級大于等于13，重要指標沒有D等級；合格：D等級小于5個；不合格：除優秀、良好、合格以外的剩余部分。通過高校大學生創業教育評價體系的構建與實施，我們能促進高校對大學生創業教育的重視，通過該評價體系能診斷出大學生創業教育的不足、能引導并指導各高校努力完善大學生創業教育的手段、內容，開辟新的路徑，為國家創新創業型人才需求培養符合時代精神、具有綜合素質的大學生，推動大學生創業事業的發展。
注釋
①鄭本軍,婁偉琳.高校大學生創業教育體系建設探討[J].學校黨建與思想教育,2010(6):83-84.
作者：陳元媛 單位：南京林業大學
