高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育論文

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1高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的原則

1.1以人為本的原則

創(chuàng)業(yè)教育的主體和客體都是人，以人為本同樣要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是要以學生為核心，把學生的要求作為思考工作和開展工作的出發(fā)點和落腳點；一方面學校同樣也要強化對創(chuàng)業(yè)教育從業(yè)人員的培訓，提升業(yè)務能力，逐步提升職業(yè)化、專家化隊伍建設水平，從而更好的為學生服務。

1.2針對性原則

高職院校學生群體規(guī)模大，全體的創(chuàng)業(yè)教育必不可少，但針對學生個體的創(chuàng)業(yè)教育也必不可少，并且針對在校不同階段要采取不同的教育方式，選擇不同的載體，做到全體和個體的互為補充，全程和階段的相互融合。

1.3信息化原則

隨著新媒體應用的不斷滲透，學生對信息化的依賴程度越來越高，新媒體移動終端的普及使得有效信息的收集和成為可能。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要順應時展的要求，搭建符合學生行為習慣和思維方式的信息化平臺，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育工作的實效。

2高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模型構建

結(jié)合工作重心和高職院校實際情況，創(chuàng)業(yè)教育模型構建應包含五個關鍵要素：服務對象、服務過程、服務載體、服務人員、跟蹤評價機制。五個關鍵要素的總體關系概括為：通過強化服務過程、載體和人員的精細化程度，輔以跟蹤評價機制的反饋激勵，持續(xù)改進為服務對象提供創(chuàng)業(yè)教育的工作水平。3.1服務對象。創(chuàng)業(yè)教育服務對象的包含兩個層面的含義。一是避免出現(xiàn)學校創(chuàng)業(yè)指導人員片面關注學生、學校這一服務對象，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的市場環(huán)境。二是要對不同專業(yè)背景、不同學習階段、不同性別以及不同心理特征的學生群體，開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育、指導和培訓。

2.2服務過程

創(chuàng)業(yè)教育重在過程，高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿學生在校的三年，并要做好后續(xù)的跟蹤服務。根據(jù)在校三年不同年級學生特點采取不同形式開展創(chuàng)業(yè)教育工作。大一新生初入大學，創(chuàng)業(yè)教育的重心應該是幫助其轉(zhuǎn)換角色。結(jié)合職業(yè)興趣測試軟件，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，啟發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識。大二學生已經(jīng)適應了大學校園生活，創(chuàng)業(yè)教育關注重心應該是學生專業(yè)能力的提升，通過開設專題講座、個體咨詢等形式加強專業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)方面的信息傳遞，啟發(fā)學生投身專業(yè)學習的主動性，為創(chuàng)業(yè)儲備知識和技能。大三學生如果有號的創(chuàng)業(yè)想法和項目，鼓勵入住相關創(chuàng)業(yè)孵化基地。

2.3服務載體

高職院校創(chuàng)業(yè)教育載體的建設可以概括為“一主兩輔一平臺”。“一主”指的是創(chuàng)業(yè)教育課程建設。在高職院校開設創(chuàng)業(yè)教育課程是最主要的創(chuàng)業(yè)教育載體，同時也是學生受益面最廣、持續(xù)時間最長的載體，但是開設的創(chuàng)業(yè)教育課程要與時俱進，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、改善教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、更新教學方法。“兩輔”主要指的是各種創(chuàng)業(yè)教育活動、競賽和創(chuàng)業(yè)咨詢。依托學校或社團開展創(chuàng)業(yè)大賽、就（創(chuàng)）業(yè)知識競賽等是對職業(yè)指導課程的有效補充和生動實踐。創(chuàng)業(yè)咨詢是對全員普適性創(chuàng)業(yè)教育的延伸，并更能體現(xiàn)以人為本的工作理念和創(chuàng)業(yè)教育工作的針對性。“一平臺”是指創(chuàng)業(yè)教育的信息化平臺。結(jié)合數(shù)字化校園建設搭建好創(chuàng)業(yè)教育工作的信息化平臺，要求涵蓋的主要模塊有創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡課程、創(chuàng)業(yè)政策、案例分析等，從而有效拓展創(chuàng)業(yè)教育工作的覆蓋面，提升信息化工作水平。

2.4服務人員

為保障大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務工作的有效性，必須建立一支管理能力強、專業(yè)知識精并掌握心理學、教育學基礎知識的高素質(zhì)師資隊伍。高等職業(yè)院校從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師較少，相對全員、全程、全方位的創(chuàng)業(yè)教育要求還遠遠不夠，所以兼職教師隊伍建設顯得尤為重要。高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)指導兼職教師應吸收專業(yè)課教師、輔導員、院系及相關職能處室領導和大型企業(yè)工程師或人力資源經(jīng)理參加，并且要加強對兼職教師的培訓，力求取得心理咨詢師或創(chuàng)業(yè)指導師資格證書，這樣可以保證從不同層面和不同角度對學生進行較為全面的創(chuàng)業(yè)指導。

2.5跟蹤評價機制

創(chuàng)業(yè)教育模式構建的好不好，跟蹤評價機制起到關鍵作用。從跟蹤評價的結(jié)果中可以有效反映模式的運行效果，并可以促進工作的不斷改進，持續(xù)的跟蹤評價還可以保證服務的連續(xù)。在這里主要關注三點：一是要關注課程教學的評價機制。避免成為內(nèi)容的灌輸，考核采用簡單的大論文。要更加注重過程考核，分成幾個單元，采取生動活潑的考核方式檢驗學生接受的程度。二是要關注學生活動或者競賽的參與廣度。參加大賽不僅僅是為了取得好的名次，更多的是為了引導學生積極參與并能從中學到東西。三是對專兼職教師的考核培訓，要避免走過場，不僅僅要拿到資格證書，更應定期研討授課內(nèi)容、形式，不斷提升業(yè)務水平。

作者：仲韌 單位：淮安信息職業(yè)技術學院