全過程視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育論文

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1全過程視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建

對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育全過程進行科學的評價，一方面可以系統(tǒng)、全面、科學地掌握我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度和現(xiàn)狀;另一方面可以“以評促建”通過評價發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，針對這些薄弱環(huán)節(jié)進行深入的探討和研究，得出應對策略．本文將大學的創(chuàng)業(yè)教育作為一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，從整個創(chuàng)業(yè)教育的全過程來考量大學的創(chuàng)業(yè)教育體系．在此視角下本著科學性、應用性、教育學與其他學科統(tǒng)一的原則，從“創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)教育投入”、“創(chuàng)業(yè)教育過程”、“創(chuàng)業(yè)教育績效”等四個方面建立的指標體系．該指標體系共涉及12個二級指標，強調(diào)決策導向。為了對本文構(gòu)建的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系進行權(quán)重賦值，特組建了由15人組成的專家團隊，其學科背景以教育學、勞動經(jīng)濟學和人力資源管理等為主．專家組成員逐層對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)評價指標體系進行判斷，采用AHP方法求出一級指標和二級指標的權(quán)重．

2我國大學生創(chuàng)業(yè)教育評價

為了預見可能出現(xiàn)的問題，筆者通過在渤海大學、遼寧工業(yè)大學等高校進行預調(diào)查，對問卷的導語以及選項不清楚的題項進行了修訂，并規(guī)定出每項最高得分為100分．正式問卷調(diào)查于2013年9月至2014年5月對東北三省的高校進行分層抽樣，分為985工程大學、211工程大學、普通本科、高職高專等4類，每類3所，共計12所高校．每所高校按照文科和理工科分類發(fā)放．調(diào)查對象是大三、大四年級的學生，每所高校抽取樣本100人，總樣本為1200人．回收問卷814份，回收問卷率為67．8%;其中有效問卷746份，有效問卷率為62%．此次取樣考慮到了創(chuàng)業(yè)教育的時效問題，且數(shù)據(jù)表明樣本在學校、學科分布上都比較合理，注意了區(qū)分度與代表性．經(jīng)過對746分問卷進行匯總。如果將創(chuàng)業(yè)績效三個指標的平均作為被解釋變量y，將權(quán)重較大且得到較高的指標(實踐平臺，創(chuàng)業(yè)支持)通過平均匯總記為x1，將權(quán)重大得分低的指標平均匯總為x2，將權(quán)重小得分高的指標(創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)項目)平均匯總為x3，獎權(quán)重小得分低的指標(經(jīng)費投入)記為x4．從回歸結(jié)果也可以看出影響創(chuàng)業(yè)教育績效y的主要因素是x2(無論從系數(shù)大小還是從顯著性)，即“創(chuàng)業(yè)氛圍”、“師資投入”、“組織保證”、“課程體系”是導致創(chuàng)業(yè)教育績效低水平的主要原因．

3當前我國進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑選擇

3．1準確看待和引導大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新的素質(zhì)教育，需要準確看待和引導大學生創(chuàng)業(yè)教育，傳遞正確的教育理念，要“以理論課堂教育為載體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為抓手，以培養(yǎng)大學生生的企業(yè)家精神、提升大學生的綜合素質(zhì)為目的，營造勇于承擔、敢于創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造、尊重創(chuàng)業(yè)的育人氛圍”．要加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的情商培養(yǎng)，特別是加強學生的創(chuàng)業(yè)責任感，強化創(chuàng)業(yè)意志力、情緒自控力和團隊合作意識，鍛煉和培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維．要充分利用各類學生自組織的創(chuàng)建和開展活動來著力鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)捕捉機會能力，并將其作為生動和有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動．

3．2打造多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大教育投入、完善考評激勵機制

一方面，要認真遴選基礎理論扎實，熱心適合創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，加強創(chuàng)業(yè)教育知識培訓，創(chuàng)造條件鼓勵教師參與優(yōu)秀企業(yè)管理實踐，積極開展案例研討，組織開展創(chuàng)業(yè)教育競賽活動．要多方邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)或市場經(jīng)驗的參與課堂教學、提供專業(yè)咨詢，組建專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的師資隊伍，從而打造一支多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍．另一方面，要加大創(chuàng)新企業(yè)教育資金投入力度，進一步完善教師考核評價激勵機制．要建立和完善有針對性的激勵機制，對于在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中做出貢獻的老師在工作量計算、職稱評定、晉級、評獎評優(yōu)等方面予以體現(xiàn)，充分調(diào)動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性．

3．3加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

一方面，要制定和完善本地化多維度的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，加強創(chuàng)業(yè)教育理論研究，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式，成長型中小企業(yè)促使創(chuàng)業(yè)教育課程體系由“知識傳播為主”向“能力培養(yǎng)為主”轉(zhuǎn)變．加強能夠提升大學生創(chuàng)業(yè)意識和實踐技能的KAB培訓、SIYB培訓、大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育．教師要能夠深刻接受和領會創(chuàng)業(yè)教育理論，在其課堂教學中積極采用有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教學方法，向?qū)W生充分傳遞鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)自信、尋求機會踐行創(chuàng)業(yè)的理論和意識．另一方面，要發(fā)揮高等學校知識和人才聚集，師生引領前沿知識，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)勢，積極打造優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)服務平臺，加強大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等開放分布式的創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，積極搭建大學生創(chuàng)業(yè)和信息提供、資金雉和資助平臺，鼓勵和扶持大學生在學有余力的基礎上積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，開展體驗式創(chuàng)業(yè)教育活動，幫助大學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)．同時，相當比例的成長型中小企業(yè)往往與高科技相關，在這方面大學生具有自身明顯的優(yōu)勢，這就要建構(gòu)和完善扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)體系，整體優(yōu)化能夠推進成長型中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，更大力度地支持該類企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動．

作者：王宇鵬 單位：渤海大學高等職業(yè)技術學院