創業教育與專業教育融合課程體系構建

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摘要：當前，隨著智能技術和數字技術的快速發展，財務工作的內容與過去相比發生了很大的變化。在這種情況下，大數據與會計專業課程體系的構建應充分立足于時代發展的視角，并注重對現有專業課程體系的不斷優化，使其完全適應創新創業教育和大數據發展的大背景。對此，本文將立足當前創新創業教育和專業教育課程體系融合情況，著眼于培養復合型人才的目標，簡要分析相關融合策略及路徑。

關鍵詞：大數據與會計專業；創新創業教育；專業教育；策略分析

引言

創新創業教育是一種培養創業意識和創新精神的教育，或者說其是妥善處理當前學生就業困難的必然選擇。對于新時代的高職院校來說，創新創業教育是創新高職教育的重要渠道，依托培養模式改革，助力專業教育課程體系建設，補充教學內容，優化教學方法，為國家建設輸送高素質的復合型專業人才。

一、專業教育和創新創業教育之間的關系

（一）創新創業教育能夠拓展專業教育

創新創業教育不僅是向學生傳授與創業相關的知識和技能，更是把創業作為一個培養能力、精神和素質的過程。創業教育的內涵是采取有針對性的培養策略，使學生具有較強的創新創業精神，掌握開展創新創業活動所需的能力、知識和素質。因此，在實施專業教育時，需要根據專業服務行業領域的發展基礎、突出產業特點及相關政策法規，依據客觀的職業教育規律，在新的培養方案中建立起新的專業教育課程體系，做好教學內容的補充，教學手段的創新、考評方式的改革，在整個人才培養過程中必須落實好創新創業教育，這樣高職學生不僅是求職者更是創造者，從而使人才培養目標更加符合當前社會經濟發展趨勢。

（二）創新創業教育需以專業教育為基礎

大多數情況下，學生的創新創業活動是基于某個專業領域，需要相關專業教育的支持。主要得益于系統的螺旋式專業教育，學生的綜合素質能夠為創新創業活動奠定基礎；但如果刻意弱化專業教育，只注重創新創業教育只能是本末倒置。無論是創新精神還是創業能力的培養，終究是“空中樓閣”。為避免這樣的結果，我國高職院校需始終堅持將實踐、課堂教學作為核心載體，突出在專業教育過程中幫助學生強化創新精神，注重在專業課程體系中有目的地滲透創新創業意識，一方面幫助學生形成良好的品格，另一方面提高學生的創業能力和創新意識。然而此外，也有一些高職院校直接將兩者相割裂，主要體現在以下幾個方面：教學部門主要在課內進行專業教育，學工部則選擇在第二課堂進行創新創業教育，從而在一定程度上失去了原有的教育整體效果，導致教學教育效果的弱化。就高職院校而言，無論是創新創業還是專業教育，在新的時代背景下，主要目的都是培養適應社會經濟和企業行業發展需要的專業人才，兩者的目標是一致的。高職院校應該充分利用創新創業教育來幫助培養學生的創新精神和創業能力，從而提高學生的就業能力和綜合素質。由此能看出兩者為一個整體，雙方之間關系是相輔相成的。

二、大數據與會計專業開展創新創業教育現狀

首先，教育教學的實踐性不足。現階段，國內部分高職院校開設了以理論為基礎的專業創業課程，主要講授內容為撰寫投資計算計劃以及財務預算分析。該課程體系一方面缺少實踐性，另一方面難以激發其學習主動性。一些院校雖然選擇ERP沙盤實施模擬經營活動，可是受限于比賽經營規則本身也在一定程度上限制了學生，難以發揮出高職學生的創業激情。其次，創新創業教育與專業教育雙方難以充分融合。現階段，高職院校執行專業教育形式，不同于創新創業教育。從某種角度來講，創新創業教育與專業課程相結合存在一定難度，不僅難以徹底融合并且實踐機會較少。最后，學生仍然以學習教材的理論知識為主，所以大部分學生畢業后仍然沒有掌握與創新創業相關的技能和知識。

三、專創融合課程體系構建的策略

提高高職院校大數據與會計專業學生的綜合素質、創業能力和創新意識，是教育教學改革適應時代實際需要的必然主流趨勢。高職院校現有的課程體系由三部分構成，即公共基礎課、專業課程（專業基礎課、專業核心課和專業拓展課）和綜合實踐環節，而構建專業+創新創業的課程體系，高職院校需要根據大數據與會計專業的培養目標和現有課程體系科學設置完整的創新創業教育體系。課程是學校教育的核心部分。在創新創業教育與專業教育融合的系統工程中，要高度重視課程建設，而課程體系建設是兩者融合的重要支撐。高職教育的目標是培養高級技能型和創新型人才，這決定了高職院校構建專創融合課程體系的實踐性和多樣性。在做好融合工作的同時，要分析課程內容之間的銜接與過渡，本文將課程體系分為理論模塊和實踐模塊。

（一）理論模塊

第一，專業理論課。在專業課程教學中開展創新創業教育，不一定要打破現有的課程體系，而是要在已開設專業課程的基礎上，開發、挖掘、增加創新創業的相關內容，將創新創業相關的技能和知識有機融入到相關的專業課程的教學中。如《基礎會計》課程融入創業資源，新設企業會計工作組織，《經濟法基礎》課程融入創業須知曉的法律知識，新設企業注冊登記流程，《財務管理實務》課程融入創業融資、投資決策與風險管理，《成本計算與管理》課程融入創業成本分析，《管理會計實務》課程融入創業成本管理與控制，《稅費計算與管理》課程融入創業企業稅費政策與納稅籌劃，《審計實務》課程融入會計師事務所、代理記賬機構的設立與管理。第二，基礎理論課。作為一門獨立的課程，該基礎理論課程主要是對創新創業技能知識進行系統且全面的了解，并在此基礎上向學生講授和傳授，是一門獨立的課程，主要的教學模式是專題和講座，由行業專家和校內教師負責授課。比如安排學生學習《專業教育》，旨在讓新生了解自己未來的職業和所學的專業，為學生學習計劃和目標的制定提供幫助；或者在《就業指導與創業教育》中，向學生傳授創新創業的相關知識，在課程中介紹一些成功人士的艱辛創業經歷，通過實例培養他們的創新創業意識；對于《創新與創業精神》、《創業管理》的教學，不僅可以有效培養創新精神，還能訓練創新創業技能。

（二）實踐模塊

第一，活動與賽事。和大創活動相結合，組織學生進行模擬創業，通過模擬演練或者是專題講座等相關形式，培養學生良好的心理素質、創新意識和創新創業的各種能力，如理論與實踐相結合的能力、溝通與合作能力、活動組織能力、心理承受能力等。模擬創業活動的成果是一份“商業計劃書”，由此能體現專業學生針對大數據與會計專業知識的靈活運用，主要包括創業背景、市場調研、資金計劃等。通過模擬動態的創業情境，提高學生對未來工作的認知水平，開展崗位鍛煉活動，讓學生了解維持企業穩定運營的各個環節，掌握實際的企業運營流程，認清企業間的激烈競爭，在調動創業激情的同時提升創新創業能力。第二，實訓教學。以往實訓課程的內容主要是核算技能，因此實訓活動缺乏動態模擬，不僅難以體現會計如何融入企業管理，而且由于大多數實訓課程具有一定的獨立性，也難以培養學生的合作精神。要解決這一問題，高職院校可以充分結合已經建設的相應實訓室等資源，結合大數據與會計專業課程的教學需求，通過引入虛擬企業社會環境VBSE綜合實踐平臺，培養學生經營管理所需的綜合執行能力、決策能力和創新創業能力，培養學生的全局意識和綜合職業素質。在具體實現上，高校可以通過VBSE財務實踐教學平臺、VBSE綜合實踐教學平臺、先天特色沙盤實訓室以及建立小微企業創業基地等開展創業實踐活動，為學生營造創業環境，構建動態實訓體系。同時為學生建立創新創業檔案，以此對會計專業學生創新創業能力培養的現狀進行了全面的評價和解讀。在這個過程中，還需要綜合組織相應的活動，根據大數據與會計專業課程的教學需求，設置相應的創新創業項目，為學生創造良好的交流互動環境，讓學生在相互交流互動中妥善處理和解決創業問題，引導學生逐步完善創新創業教育的知識結構體系。通過這些途徑，不僅可以提高學生的創業能力，還可以增強學生的溝通能力，從而實現學生專業加創新創業能力的培養目標。第三，企業實習。企業資源進校園。建議學院聘請具有豐富管理經驗的職業經理人或企業家兼職學院教授，靈活運用其經驗教授創業理論知識，通過更加生動直觀的模式實現知識傳遞，便于學生理解和接收。無論是組織創業講座還是技能大賽，都要聘請與學院達成合作關系的管理者和創業者擔任大賽評委和指導老師，及時與學生交流創業成功經驗，指導學生撰寫商業計劃書，并通過親身經歷給出有效建議。以上這些活動都可以無形中提高他們的創業意識。此外，科技園或孵化園也可以進入校園，旨在為孵化項目的開展創造實施基地，與企業一起提供資金和技術支持。教師和專業學生要走出校園，深入企業，重視創業實習的寶貴機會，把在學校學到的理論知識遷移運用到實踐中，讓學生在真實環境中鍛煉創業技能。同時，企業也可以為高校教師創造更多的在職培訓和企業實踐機會，旨在提高教師的綜合能力和專業素養，讓創業知識更加專業化避免讓創新創業教育僅留在形式。

四、專創融合課程體系構建的保障措施

（一）企業方面

第一，為高職院校開展創業課程提供一定支持。比如開展與創業相關的探討會、演講等活動，主要是邀請管理者主動與大學生分享自己的創業經驗，與學生面對面交流，在潛移默化中影響他們的創業理念和意識。關于“商業計劃”競賽亦是重要路徑之一，可會挑選有合作關系的創業者和管理者作為導師，協助學生完成商業計劃書，同時指導他們進行完善和修改，創業比賽當中的一部分經費、獎金也需由企業支持。對于一些孵化項目，高職院校也應該與企業合作，通過引進的孵化園區和科技園提供給孵化項目所需的資金和設施。作為企業導師，要對學生創業給予必要的指導。此外，企業中的相關管理人員或企業家，參加開發創業課程或開設相關的在線課程，這些都可以彰顯企業保障的必要性。第二，企業為學生提供實踐訓練和實習機會。提供創業教育的企業支持學生到實習基地、科技園公司等地進行創業實踐，學生可以在真實環境中體驗創業的全過程，在鞏固自身創業知識的同時積累寶貴的創業經驗。總之，開展實踐性創業教育需要企業的支持和參與。可以說，創業教育校企合作是企業、學院、學生三方共贏的模式，是保證課程體系順利實施的關鍵一步。

（二）教師方面

第一，加大創業教師在職培訓力度。目前高職院校所開展的創業教育，主要由輔導員教師負責，由于他們創業教育理念相對薄弱，自身知識結構還有很大的提升空間，通過在職培訓提高他們的創業素養，補充他們的專業知識是非常重要的。首先，思想層面需做好引導，幫助其樹立起良好的創業教育觀，清醒地認識到創業教育在職業選擇中的重要作用。依托培訓提高教師的創業精神和意識，教師只有具備相應的特色精神，才能更好地將這種意識傳遞給學生，在平時教學中積極激發學生的創業自覺性與主動性，確保專業課程順利實施。第二，專業教師在優化自身知識結構的同時，多學習創業知識，提高專業能力。深厚的專業知識和專業素養是保證教學效果的重要基礎。比如美國的社區學院，特別注重兼職和專職老師的能力和素養。為了使培訓和進修更加到位，應形成一套完善的機制，設立進修培訓專項資金，定期提供寶貴的進修培訓機會，鼓勵到企業中進行實習實踐，在提高實踐經驗的基礎上更新創業技能。相關高職院校應廣泛借鑒其他院校的成功經驗，在培養和實踐過程中完善自身的知識結構。第三，建立有效的教師創新創業能力評價機制。根據雙創教育的需要，制定相應的評價指標，并將評價機制與教師職稱評審相結合，以提高教師的工作積極性。但在評價的過程中，也要根據學校自身的要求制定相應的指標，滿足教師的心理需求。此外，高職院校還應為開展創新創業實際工作的教師提供激勵，對在校教師在創新創業實踐中取得的成績給予一定的獎勵，不僅包括物質獎勵，還包括各種精神獎勵，以提高教師在實際工作中的積極性。

（三）政府方面

第一，政府相關部門應積極宣傳創業教育。長期受限于傳統觀念，社會對創業的認可度不高，傾向于相對穩定的職業。基于當前經濟發展趨勢，社會急需創新創業人才，獲得國家政策的高度重視，人們對創業有了更全面的認識，但對創業的理解還是存在一定的偏差。在政策和策略上，要重視創業教育，依靠媒體宣傳、政策確認等渠道，幫助人們形成對創業的正確認識，樹立積極的創業形象。一方面營造成功創業教育的良好氛圍；另一方面讓人們關注創業，積極鼓勵學生敢于創新創業。第二，創業教育需要政府逐步完善支持體系和優惠政策。雖然近年來政府出臺了鼓勵創業教育的相關政策，也為創業課程體系的構建提供了明確的方向，但總體來看，政策條款比較寬泛，具體規定和責任邊界還不精確，操作難度大，提供給創業教育的幫扶資金有限。針對社會機構與企業而言的優惠政策并未建立，由于企業沒有動力，很難建立基于高職院校的合作創業課程，并保證其穩定運行機制。在資金援助和支持方面，應為學院提供充足的創業教育資金，并為創業教育提供物質和資金支持。企業方面，也要構建資源幫扶體系，對有創業教育意向的企業在融資和貸款上給予一定的優惠。對一些創業實力較強、創業項目具有可行性的專業學生，提供一部分創業基金。結束語：高等職業教育實現了專業教育課程體系與創新創業教育的有機融合，一方面有利于豐富專業教育，另一方面提升其在高職院校中的地位，為學生提供更多的就業可能。對于大數據和會計專業來說，采用這樣的一體化教育培養模式，可以幫助學生提高創業能力和專業技能。

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作者:沈愛鳳 李益娟 單位:蘇州信息職業技術學院