創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教育融合實(shí)踐

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摘要：目前國(guó)家對(duì)本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，各類院校也都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和機(jī)構(gòu)，但是還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不夠的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要和專業(yè)人才能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的效果。本文引入了一種基于時(shí)間線的融合模式，利用大創(chuàng)項(xiàng)目、比賽、團(tuán)隊(duì)管理等方式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，有效提高了人才培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

1引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合培養(yǎng)已經(jīng)有了一些研究。朱天元研究了應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)[1]。陳雪提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中的建設(shè)策略[2]。黨源源提出了由“靜態(tài)”立體化培養(yǎng)體系建設(shè)與“動(dòng)態(tài)”培養(yǎng)模式實(shí)施組成的基于創(chuàng)新實(shí)踐基地“融合式—進(jìn)階式—驅(qū)動(dòng)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系[3]。李丹針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象提出了通過(guò)打造“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、構(gòu)建“三業(yè)”結(jié)合的教育內(nèi)容體系、探索"三法"結(jié)合的教學(xué)方法等措施加強(qiáng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[4]。楊娟以復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的方法與途徑，總結(jié)并提出整改措施[5]。喻鵬等人充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)教育，從頂層的管理體系設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)方案的制定，再到課程教學(xué)綜合體系、融合平臺(tái)架構(gòu)、特色發(fā)展等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐探索，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力[6]。芮曉雯對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了一系列有效的措施來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[7]。財(cái)經(jīng)類院校由于計(jì)算機(jī)專業(yè)為邊緣學(xué)科，相對(duì)于一般的理工科院校，面臨著更大的困難[8]。隨著國(guó)家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展和IT技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)力支撐作用，為財(cái)經(jīng)類本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。為此，本文引入了一種基于時(shí)間線的融合模式，利用大創(chuàng)項(xiàng)目、比賽、團(tuán)隊(duì)管理等方式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。

2現(xiàn)狀

目前財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)案例學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)法規(guī)》、《跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等。這些課程之間銜接不到位，知識(shí)連接尚未打通，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)課程不滿意、缺乏興趣。近幾年IT技術(shù)迭代速度非常快，新概念層出不窮，IT類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度增大，往往是學(xué)生剛剛凝練出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，這些想法就已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展了，等到學(xué)會(huì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)這些想法的時(shí)候，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操技能，很多教師沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)。IT類團(tuán)隊(duì)的管理和其他專業(yè)不一樣，由于迭代速度快，知識(shí)面比較廣，傳統(tǒng)的松散聯(lián)盟方式的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往跟不上節(jié)奏。這些因素在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不夠，兩駕馬車用力不均，互相沖突的情況經(jīng)常發(fā)生。因此，對(duì)于地方本科院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，如何根據(jù)國(guó)家和地方的發(fā)展需要，研究如何有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的途徑和模式是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題[4]。

3融合模式

為了有效地解決地方院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面存在的問(wèn)題，基于時(shí)間線的融合模式，形成以融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)課程，輔以合理的時(shí)間管理手段的培養(yǎng)新模式。通過(guò)這種模式將學(xué)生凝聚在一起，組建有年級(jí)層次、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)能自行滾動(dòng)發(fā)展，不需要教師反復(fù)介入團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)培養(yǎng)工作，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練后就能夠參與實(shí)際科研工作。下面從幾個(gè)方面分析如何融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1時(shí)間管理

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代的IT技術(shù)的迭代單位已經(jīng)從月縮短到了天，高節(jié)奏的開發(fā)壓力給予了學(xué)生巨大的壓力，許多學(xué)生開始懷疑自己從事IT領(lǐng)域工作的能力，從而不愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目和比賽。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要采用先進(jìn)的管理方式，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和開發(fā)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)可視化，能夠隨時(shí)看到自己的時(shí)間的利用情況。團(tuán)隊(duì)使用番茄工作法、四象限法則、GTD時(shí)間管理等方法。例如使用iToDo等現(xiàn)有的App，同時(shí)根據(jù)團(tuán)隊(duì)遇到的問(wèn)題，也可以吸取現(xiàn)有的時(shí)間管理和敏捷開發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)出適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理的系統(tǒng)。例如，既往研究開發(fā)了worklog和MagicTime等App對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作以及時(shí)間管理提供了巨大的幫助，并獲得了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持。通過(guò)worklog等可視化工具來(lái)審視自己的時(shí)間管理，從縱向可視化看待自己的不足和進(jìn)步，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間和不同的團(tuán)隊(duì)之間的橫向比較來(lái)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)時(shí)間的把握往往容易出現(xiàn)問(wèn)題，許多原來(lái)很有上進(jìn)心的學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)間的管理出現(xiàn)問(wèn)題從而失去了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在團(tuán)隊(duì)的時(shí)間管理上還要狠抓時(shí)間復(fù)利，摒棄學(xué)生對(duì)待時(shí)間的5種常見態(tài)度：茫然、焦灼、無(wú)助、隨意、投機(jī)。樹立正確的時(shí)間觀念，做事情不敷衍了事、不瞻前顧后、不搖擺不定，認(rèn)真地聚焦于當(dāng)下的事情，一條主線貫穿始終。通過(guò)worklog等工具可視化、數(shù)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的效果。根據(jù)時(shí)間復(fù)利的要求，每個(gè)月必須比上個(gè)月有一個(gè)小的進(jìn)步，例如3%，讓學(xué)生看到1年以后和3年以后時(shí)間復(fù)利對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，從而樹立正確的時(shí)間觀念。這樣樹立了正確的時(shí)間觀念的學(xué)生團(tuán)隊(duì)必然在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中占據(jù)著巨大的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

3.2課程和新技術(shù)的融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)糅合不同的內(nèi)容。比如計(jì)算機(jī)類的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要結(jié)合最新技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容不能再是幾年不變，而是力求每年都有更新，每個(gè)學(xué)期都有變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容始終圍繞著新技術(shù)的發(fā)展，實(shí)際上就打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立起對(duì)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，做好相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。教師應(yīng)把這種模式貫穿到整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)中。

3.3跨專業(yè)融合團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要掌握的知識(shí)比較多。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生在參與比賽和大創(chuàng)項(xiàng)目的時(shí)候往往在非技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題而退出比賽或項(xiàng)目，這是由于學(xué)生掌握的知識(shí)局限在一個(gè)專業(yè)中，視界往往不夠?qū)拸V。為了解決這些問(wèn)題，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中采用跨專業(yè)融合團(tuán)隊(duì)，利用財(cái)經(jīng)類院校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才眾多的優(yōu)勢(shì)，引入跨專業(yè)融合團(tuán)隊(duì)的方式，積極吸納其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。這就使得團(tuán)隊(duì)的搭配比較合理，拓寬了參與比賽和項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員的視野，具備了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)不同專業(yè)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和磨合也提升了學(xué)生的適應(yīng)能力。

3.4在校生和初創(chuàng)企業(yè)的合作

對(duì)于已經(jīng)就業(yè)并參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校和教師要繼續(xù)參與他們的項(xiàng)目，對(duì)團(tuán)隊(duì)提供各方面的支持。學(xué)校和教師也可以從中獲得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也可以反哺學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)可以參與畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這樣在校生得到了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也可以有效地利用在校生的低成本優(yōu)勢(shì)來(lái)大大降低初創(chuàng)企業(yè)的成本，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還可以成為比較好的企業(yè)導(dǎo)師，他們給在校生傳授的知識(shí)比課本的內(nèi)容更加生動(dòng)，更加有說(shuō)服力。這樣就彌補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。同時(shí)來(lái)自于本地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例比課本上的案例內(nèi)容更有說(shuō)服力和親和力。每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容都引入一些這樣的案例，可以有效地提升課程的效果。

3.5專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合

專業(yè)課程也需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求做出必要的變動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中需要用到大量的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程體系也需要隨之改變，部分課程的開設(shè)時(shí)間也要調(diào)整開課時(shí)間。這樣學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中就可以更加有效地學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容。同時(shí)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容也需要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例和項(xiàng)目，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠了解到以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目的情況。這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和能力將大有裨益。

4結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)以上5個(gè)方面的研究和實(shí)踐，探索出了一條計(jì)算機(jī)類專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的新模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程內(nèi)容互通有無(wú)、互相補(bǔ)充、學(xué)生團(tuán)隊(duì)使用較為先進(jìn)的時(shí)間管理手段，能夠有效促進(jìn)學(xué)生快速掌握專業(yè)課程知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。同時(shí)這種融合方式也有助于學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理水平，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，該模式的實(shí)施確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。

參考文獻(xiàn)

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作者：高榮 張紅霞 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院信息與統(tǒng)計(jì)學(xué)院