創業教育課程體系建設研究

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［摘要］在高校創業教育開展如火如荼的今天，我國創業教育雖然起步較晚，但是在艱難探索的過程中也取得了一系列可喜的成果。不可否認的是，我國高校的創業教育體系尚未完善，存在諸多不足和問題。本文在梳理和介紹了我國高校創業教育歷史和內容的基礎上，著眼于目前我國高校創業教育課程體系建設方面的問題，淺析創業教育的課程觀、課程內容、課程結構和教材開發方面的問題，提出了相關對策，在此基礎上進一步對我國高校創業課程體系的建設提出了創業課程模塊漸進式教學、“全面普及———個性化發展”兩個課程體系建設原則。

［關鍵詞］高校;創業教育;課程體系

一、創業教育的發展歷程

創業教育最早誕生于美國，以百森商學院、貝勒大學和哈佛商學院為典型代表。發展至今，美國創業教育課程體系相對完善，據統計，截止到2010年，開設創業教育的美國高校已超過1700余所。美國高校的創業教育課程模式主要分為聚焦模式和普及性的創業教育課程模式兩大類，聚焦模式與普及性創業教育課程模式的區別在于課程面向的對象，課程僅面向管理學院或者商學院學生的即為聚焦模式，以培養專業化的創業人才及培養創業教育師資和研究者為目標，如哈佛大學、芝加哥大學等。課程面向全校師生則為普及性創業教育課程模式，普及性的創業教育課程模式又可分為磁石模式、輻射模式和混合式3種。磁石模式，課程面向全校學生由管理學院、商學院、工程學院開設，特點是跨學科、高度化的中心聚焦，如麻省理工學院。輻射模式，課程同樣面向全校學生，但由多個學院分別開設，特點是可以根據不同專業、科系的特點和需求自行培養，其中較為代表性的是康奈爾大學。而將上述兩種模式融合進行的就是混合式，特點是可以在不同階段采取與之相應的合適的課程模式，更有利于創業教育與專業教育的融合。同美國相比，創業教育在我國高校起步較晚。2002年4月，教育部在九所高校進行創業教育試點工作，此舉為當下的高校普及創業教育的進程中積累了大量的經驗，也取得了豐富的成果。在創業教育課程體系的建設方面也進行了積極探索和研究，為創業教育的全面開展工作提供了有益借鑒:清華大學的“創新環”模式，最早在經濟與管理學院開設了創新與創業研究方向，開發了相關的專業課程等。北京航空航天大學為“創業者”量身定制了一套模塊化的課程體系。模塊化的設計的優點是可以根據“創業者”不同的素質、知識以及能力等的需求來選擇不同的學習模塊自由組合。中國人民大學、上海交通大學等其他七所試點高校則采用的是第一課堂和第二課堂(職業生涯規劃大賽、大學生挑戰杯大賽等課外創業活動)相結合的課程體系實施創業教育，并建立學分制或相關創業資格認證體系。作為創業人才培養的“搖籃”———高校，肩負重任。如何建立并完善一整套科學有效的創業教育課程體系是目前培養創業型人才的重中之重。

二、我國創業教育課程體系存在的問題

創業教育雖取得了不少可喜的成績，為高校整體課程體系注入了活力，培養了一大批具有創業素質的人才，但是我們應該要清醒地認識到，目前高校創業教育仍然存在諸多不足之處。

(一)課程觀定位不明確

雖然當下我國高校對創業教育課程建設的研究和實踐方興未艾，熱情高漲，但是絕大多數高校沒有將其課程納入到學校統一的教學計劃之中，這意味著創業教育課程在高校的整個大的課程體系中處在邊緣甚至于外圍。這樣的課程觀阻礙了高校創業教育的成效和深入。目前，我國高校創業類課程還停留在國家規定的公共基礎課，處于通識教育階段，針對的學生主體為大一、大二的學生，開設的公共選修課程數量很少，可以用“內容雜、結構亂、質量差、地位低”來總結。創新創業教育類課程在整個高校的課程體系中定位模糊，且只占據了一個狹小的空間，這是創業教育在高校尚未受到足夠重視的體現。總之，創業教育課程觀在高校還沒有很好樹立起來，致使大學生創新創業能力難以達到預期的效果。

(二)課程內容和結構不當

課程的內容決定了培養出來的人才的層次，從這個角度來看課程內容建設在整個體系的構建中起到了核心的作用。創業課程的特殊性決定了其課程內容應該避免出現功利化、形式化、簡單化傾向。但事實上，很多“創業”課程名不符實，創業精品課程數量少，課程資源共享程度低，是當前創業課程亟待解決的問題。同時許多創業課程教學內容多以理論講授加案例，忽視創業實踐能力的培養，第一課堂教學內容和第二課堂不能很好接洽，導致創業課程整體品質、教學效果不夠理想，這些問題都是因課程內容和結構不當引起的，導致創業教育對學生的吸引力不強，難以激發學生的創業熱情以及培養學生的創業能力。

(三)教材開發力度不足

有資料顯示，我國教育部組織編寫的《創業基礎》教程仍在高校的創業教材中占主導地位，導致大部分高校創業教育課程的內容高度相似。約1/3的高校的創業教材以KAB(了解企業)教材為主，不足5%的高校是自編教材，由此看來我國創業課程教材亟待豐富。同時，目前的創業教育教材以通適教材為主，而在專業教材中滲透了創業內容的即專業創業教育教材不足2%，創業教育教材嚴重缺乏多樣性和專業性，直接影響了創業人才的培養質量。

三、針對創業教育課程體系問題的對策

(一)確立正確的課程觀

目前我國創業教育課程的定位還不是十分明確，仍停留在指導學生畢業就業或創辦企業的思維模式上，并且游離在整個大學課程體系的最外圍。因此，在高校教師生中樹立起創業教育課程觀顯得尤為重要。首先要提升創業類課程數量在學習課程數量中的占比;其次突出創業教育課程在人才培養課程體系之中的地位，并將創業教育課程納入到學分制課程中來;第三，提高創業教育的覆蓋面，相對于我國的創業教育，美國的創業類的啟蒙教育最早是從小學就開始實施的，創業教育應該貫穿學生學習生活的始終，而不應是“一刀切”，到某個年級段就停止了創業課程的教學。

(二)課程內容和結構合理化

對于創業教育課程內容的選擇部分高校還集中在創業案例和創業理論上。這是因為該類學校開展創業教育是以參加競賽、活動，獲取獎勵、榮譽為主要目的而導致的。短期而功利的目標導致課程內容簡單化、課程的安排隨意化、授課的形式單一化。創業課程需要有一個合理的結構設置，因為學習是一個漸進的過程，一個由低級到高級的順序過程，課程的設置應符合學習認知的客觀規律。創業教育課程有三大模塊，分別為:創業意識和素質、創業知識和技能和創業實踐，三者是層層遞進的關系。目前實施的創業教育課程主要是網上選課，所以很難避免學生主觀選課造成的學習課程順序的不合理性。所以高校應該避免創業類課程的全開放式的自由選課體系，在選課之前應該給予學生指導，讓創業課程的學習由淺及深，提高學習效果。

(三)豐富創業教育教材

如同武器的先進與否直接影響一場戰爭的結局，教材的優劣也會直接影響到一門課程的教學效果。目前我國創業課程教材缺乏多樣性，內容單一，大部分為通適教材，與學科教學、專業教育融合度不高。為使創業教育教材更加多樣化，首先應增加創業教育教材的層次性。通適性的創業教育教材只能作為入門工具，為基礎創業課程服務。要讓創業教育更進一步發展，必須要打破創業教育和專業教育之間的壁壘，不同的專業應開發出不同的、具有專業特色的創業教育教材。這樣才能為培養出更高層次、更加專業的創業人才服務。另外，還要注意的是創業教育是緊跟時展的潮流甚至要超越這種時代潮流的，因而，創業教育教材極其注重時效性，必須保證較快的更迭速度，以適應時代要求。

四、建設創業教育課程體系的原則

教育要想達到預期的效果，就需要考慮教育的接受對象，即學生的認知結構和認知順序、知識背景、興趣愛好、特長才能等。這是從事高校創業課程體系的建設的依據和要求，在此基礎上，我們至少要從以下兩個大的原則進行課程體系的建設工作。

(一)課程模塊漸進式教學

所謂創業課程模塊指的是“創業意識和素質”“創業知識和技能”和“創業實踐”三部分。三個模塊層層遞進，形象的說來，這三個模塊組成了創業教育課程的金字塔模型，形成課程內容的三個維度。1．創業意識和素質課程的目標是激發學生的創業興趣、提升學生的創業品質和讓學生掌握創業的基本道德規范。主要通過兩種形式開設:一種是通過正式的課堂式教學或者采用講座報告的形式講授的顯性課程，如“大學生職業生涯規劃”“創業講座”等;另一種是以創業沙龍、創業大賽等形式在“第二課堂”中進行的隱性課程。另外容易忽視的是，校園內具有“創業”元素的環境與氛圍也是一種重要的隱性課程，如景觀雕塑、宣傳標語等。2．創業知識課程開設的目的是提高學生對創業的基本認知，以傳授有關創業的基礎知識、基本原理和方法為主。作為學生創業的“啟蒙課程”，創業知識是面向全校學生開設的通識課程。創業技能課程是以創業知識為主干，與學生專業知識背景相結合而形成的“交叉課程”，如“創業經濟學”“創業管理學”等。3．創業實踐課程主要有創業活動課程和創業實務課程兩種形式。創業活動課程是側重于校園創業活動，主要實現的載體為創業活動課堂的“第二課堂”，目的是培養學生在創業實踐中靈活運用相關知識。創業實務課程則著眼于提高學生的創業實戰技能。學生可以借助創業實驗中心、科技孵化園等平臺，開展各類創業實訓項目。這些課程的設置有特定的邏輯順序，學生只有在修滿上一個課程模塊的學分考核合格之后，才能進入下一階段的學習，這樣的課程順序，有利于學生知識結構的形成，避免課程結構的不合理造成知識的混亂等。

(二)“全面普及———個性化發展”

單單具備基本的創業意識和素質是無法成為一個合格的“創客”的，“創客”更需要具有創業熱情、個性和首創精神。因此“創業者”的個體差異不僅是先天存在的，更是成功創業所必需的。而每個學生的主體性和差異性問題是創業教育過程中繞不開的，必須正視的客觀存在。這要求在構建創業教育課程體系的時候，一方面要進行普及性的創業教育，另一方面還要考慮到學生個體差異性而實施具有個性化的課程。全面普及和個性化的課程是在高校應該遵循分段進行，如在大一、大二階段實施全面普及的課程，主要以基礎性的創業通識知識為主。到大三學生則根據自己的條件和意愿選擇個性化的創業課程進行學習。在這一階段實施的主要為創業專業知識和創業實踐方面的課程。

結語

需要注意的是創業教育并不是和其他學科涇渭分明的，恰恰相反，創業教育需要大量跨學科知識技能的融合、支撐。我們在進行創業教育課程體系的過程中切不可閉門造車，應該虛心向別人學習，緊跟時代潮流，密切關注時代對創業性人才的新要求，除此之外做好課程評估和課程保障體系切實讓創業型人才培養的載體———創業教育課程體系更加完善。

參考文獻:

［1］張小剛，潘敏儀．我國高校創業教育課程體系構建探析———來自美國斯坦福大學創業教育模式的啟示［J］．當代教育理論與實踐，2015(5):56－58．

［2］黃兆信，趙國靖．中美高校創業教育課程體系

作者:胡禮文 單位：揚州工業職業技術學院