我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化對策
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摘要：隨著社會信息化和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化提出了新的要求。要優(yōu)化我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，必須做到以下幾點：改進我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，規(guī)范我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價辦法，營造我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)方法；師資隊伍；評價辦法；文化氛圍
一、改進我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法
創(chuàng)業(yè)教育作為一門促進大學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，其教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上體現(xiàn)開放性和靈活性，不能僵化、一成不變、缺乏針對性。因此，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，要營造一種師生共同參與的、民主平等的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的過程［1］。通過引導(dǎo)學(xué)生探索，使其知識結(jié)構(gòu)不斷得到充實和完善，使其從知識積累走向規(guī)律發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造。要把學(xué)生看作真正的教育主體，針對不同的學(xué)生采取個性化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)中，教師要靈活運用各種教學(xué)方法，常見的課堂教學(xué)方法有三種：一是問題探究式教學(xué)，即以問題為中心來開展教學(xué)過程的一種方式，它強調(diào)以復(fù)雜而有意義的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生之間的合作來解決此問題。在運用這種方法時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度來看問題，并以不同的思維方式探求多種求解途徑。問題探究式教學(xué)法能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對其自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都十分有益。同時，問題探究式教學(xué)中生動的問題情境、平等的交流氛圍，有利于師生之間的平等交流與互動。二是案例式教學(xué)法。單純的理論講授往往過于枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這就要求教師能結(jié)合適當(dāng)?shù)陌咐齺碡S富教學(xué)內(nèi)容，通過典型的、有特色的案例教學(xué)，能以成功者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神來啟發(fā)和激勵學(xué)生。在進行案例教學(xué)時，不僅要分析成功的案例，也要分析失敗的案例，讓學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從教訓(xùn)中反思。這就要求創(chuàng)業(yè)教育教師投入大量時間和精力，收集豐富的案例素材，并對其進行精心選擇、系統(tǒng)整理，以加強教學(xué)案例的說服性。三是集體討論式教學(xué)法，即在教師的主持下，以學(xué)生集體討論的形式開展的多向信息交流的教學(xué)法。集體討論式教學(xué)改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，對發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好條件。在集體討論中，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和觀點，可以從不同角度、不同層面來分析問題，這能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。集體討論式教學(xué)還為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了平臺，有助于集合大家的智慧來解決問題，并讓學(xué)生在思想交流和觀點碰撞中獲得真知［2］。需要指出的是，當(dāng)今信息化時代是不斷發(fā)展與變化的時代，知識與技術(shù)的不斷更新，使信息量呈現(xiàn)爆炸的趨勢。立足于信息時代這個大的社會背景，各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，所做的工作必須包括信息的掌握、傳播、應(yīng)用及控制，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)在于提高大學(xué)生的信息獲取與應(yīng)用能力［3］。創(chuàng)業(yè)教育課程所傳授的知識，關(guān)鍵要能促進社會的發(fā)展。為適應(yīng)信息社會的要求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置上，應(yīng)將理論知識和創(chuàng)業(yè)信息靈活地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。通過創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，要使大學(xué)生能自己收集、分析、判斷各種信息，提高其業(yè)務(wù)集成和應(yīng)用信息的能力，最終提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使他們能運用所學(xué)知識來解決實際問題。此外，所有的理論只有在實踐中才能讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育的效果也需要實踐來檢驗，因此，要扎實開展好創(chuàng)業(yè)實踐活動。政府和高校要強化創(chuàng)業(yè)實踐的核心地位，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建產(chǎn)學(xué)研體系、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等實踐平臺。產(chǎn)學(xué)研體系在具體操作方面，往往需要提供場地條件、管理方式、政策支撐和經(jīng)費來源等，讓大學(xué)生運用所學(xué)知識進行生產(chǎn)經(jīng)營活動。其具體的平臺有校辦產(chǎn)業(yè)或校外實習(xí)基地、承包或租賃的各種商店、大學(xué)生個人或合伙創(chuàng)辦的公司等。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟是為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的交流、信息和資金平臺。它是通過搭建互動平臺的方式，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以獲得技術(shù)、培訓(xùn)、企業(yè)孵化、風(fēng)險投資等方面的支持，從而幫助有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生盡快成長。大學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并獲得創(chuàng)業(yè)資金支持。
二、培養(yǎng)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍
創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的實施者和責(zé)任承擔(dān)者，其自身的素質(zhì)、水平和經(jīng)驗，以及其在創(chuàng)業(yè)教育上投入的精力，對創(chuàng)業(yè)教育的效果有著重要影響。由于創(chuàng)業(yè)教育涉及范圍廣、實踐性強、與社會的聯(lián)系緊密，因而創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅包括專職教師，也包括外聘的兼職教師。對于專兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，可以對其分別予以培養(yǎng)。所謂專職教師，是指那些在教育活動中專門從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的人，如創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心教師、商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院的專業(yè)教師、高校有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師等。專職教師除了要具備良好的理論功底外，還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，政府和高校應(yīng)充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，努力培養(yǎng)符合需要的專職教師隊伍。一方面，政府要鼓勵一些高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)教育課程知識培訓(xùn)，大力提高教師的理論素養(yǎng)，從而建設(shè)一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。另一方面，高校要為創(chuàng)業(yè)教育專職教師搭建各種交流平臺、提供各種培訓(xùn)機會，以此提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。高校還可設(shè)立各種基金，獎勵在創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的教師，以調(diào)動他們教學(xué)和科研的積極性。除了要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍外，還應(yīng)采取“請進來”的方式，邀請企業(yè)、工商、稅務(wù)等各界專家來高校講學(xué)，把最前沿的成果、最快捷的信息和最真實的經(jīng)驗傳授給廣大師生［4］。創(chuàng)業(yè)教育兼職教師的構(gòu)成應(yīng)盡量多元化，不局限于某一領(lǐng)域，可以來自教育界、商界、政府部門、民營企業(yè)等。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育兼職教師應(yīng)囊括創(chuàng)業(yè)投資家、工程技術(shù)類專家、經(jīng)濟管理類專家、成功的企業(yè)家、孵化器的管理專家和政府經(jīng)濟部門的專家等。一是創(chuàng)業(yè)投資家，他們清楚投資人的心態(tài)、目標(biāo)和投資方向，他們的實踐經(jīng)歷對大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能有著重要作用；二是工程技術(shù)類專家，他們可以以技術(shù)顧問的身份參與創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的策劃，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者了解世界前沿的科技動態(tài)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的合理決策提供幫助；三是經(jīng)濟管理類專家，他們可以以管理顧問的身份參與科技企業(yè)的管理，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)者指點迷津、出謀劃策；四是成功的企業(yè)家，他們往往具備強烈的競爭意識和堅定的自信心，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情，幫助其沖破心理障礙，樹立自信心；五是孵化器的管理專家，他們能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)孵化器之間搭建橋梁，使二者相互配合、相互支持，共同為創(chuàng)業(yè)成功而努力；六是政府經(jīng)濟部門的專家，他們可以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者掌握方法、了解政府的各項政策和扶持措施，從而爭取政府部門的支持，確保企業(yè)良好的生存與發(fā)展［5］。
三、規(guī)范我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價辦法
創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相一致，而不是采取單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)該根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及方法的特點，來設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)，選擇創(chuàng)業(yè)教育的評價方法。同時，創(chuàng)業(yè)教育評價體系還要考慮學(xué)生的個性、家庭背景，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素。只有這樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價才能做到評價理念創(chuàng)新化、評價主體多元化、評價方式系統(tǒng)化，從而取得理想的評價效果。在具體的創(chuàng)業(yè)教育評價過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：第一，評價內(nèi)容要全面化。對其他課程的評價主要采取行政評價，更多的是自上而下的評價，即由上級評定課程的有效性。但創(chuàng)業(yè)教育課程的評價與其他課程不同，由于創(chuàng)業(yè)教育課程具有很強的實踐性，其評價應(yīng)更講究多元分析、多主體協(xié)商，采取雙向或多向的評價渠道［6］。在對創(chuàng)業(yè)教育課程進行評價時，應(yīng)著眼于調(diào)整課程設(shè)置和提升課程質(zhì)量，力求提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實效性。創(chuàng)業(yè)教育課程評價應(yīng)包括對課程的計劃、實施、結(jié)果等的全面評價，要著重看課程的效果和學(xué)生對課程的滿意度等。第二，評價方式要系統(tǒng)化。在對教師進行評價時，不應(yīng)僅將教師簡單評級（如優(yōu)、良、中、差的等級評價），而應(yīng)更注重量化指標(biāo)。可采取上級評價、教師自評、教師互評、學(xué)生評價等多元化方式，以素質(zhì)、能力、績效等為評價主線，形成“三位一體”的系統(tǒng)評價機制。在運用定量評價時，還應(yīng)采取靈活的調(diào)研方式，如座談會、問卷調(diào)查、個別訪談等，這樣不僅有利于全面了解教師的實際情況，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，也能為教師提供改進創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的信息、咨詢和建議。在對學(xué)生進行評價時，不應(yīng)僅將學(xué)生的優(yōu)劣以成績高低排序，而應(yīng)注重在評價過程中發(fā)掘?qū)W生潛力，并采取一定措施發(fā)展其優(yōu)勢，彌補其劣勢。可引入學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師和企業(yè)評價等方式，讓學(xué)生全面了解自己，主動完善自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)注重考核方式的系統(tǒng)化，不僅采取考試的形式，還應(yīng)采取課外實踐形式來考察學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點進行評價，還要注意挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ鶕?jù)其潛力的大小、特點，給予適當(dāng)?shù)募詈鸵龑?dǎo)。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，其組織機構(gòu)、活動方式、運作流程都極其復(fù)雜，這使得任何單一的評價方法都不能對其進行科學(xué)、全面的評價。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價方法上，應(yīng)注重定量評價與定性評價相結(jié)合、分析評價和綜合評價相結(jié)合、模糊評價與精確評價相結(jié)合、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合［7］。為了保證評價的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性，應(yīng)從效能、職責(zé)和素質(zhì)三個方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行評價。其中，效能標(biāo)準(zhǔn)包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)；職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)主要評價教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)的完成情況；素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)主要評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生素質(zhì)的提高情況。第四，評價工作要制度化。保證創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性，對于改進評價活動、提高評價質(zhì)量有著十分重要的意義。為了保證評價工作的準(zhǔn)確性、合理性，還應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價的制度化，這主要包括：一是要重視評價的制度建設(shè)，完善相關(guān)政策，實現(xiàn)評價的規(guī)范化、常態(tài)化；二是要重視評價主體的專業(yè)化建設(shè)，通過教育和培訓(xùn)不斷提高評價人員的整體素質(zhì)，并逐步建立評價人員專家?guī)旌驮u價專家資格的認(rèn)證制度；三是要及時向教師和學(xué)生反饋信息，使他們了解教育活動中存在的問題和不足，從而進一步改進和完善創(chuàng)業(yè)教育；四是要廣泛應(yīng)用新科技，不斷提高評價手段的現(xiàn)代化水平。
四、營造我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍
要在大學(xué)校園內(nèi)營造出有利于創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，重點是依靠高校、社會、政府部門進行全方位的創(chuàng)業(yè)教育宣傳，以及各種學(xué)生社團的倡導(dǎo)。具體來說，包括以下方面：第一，營造校園創(chuàng)業(yè)文化的情景氛圍。環(huán)境作為一種社會存在和時空要素，在一定程度上影響著人們的觀念和行為，對人們素質(zhì)培養(yǎng)有很大影響。良好的校園文化氛圍是一種教育力量，它以某種特定的潛在作用影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)理念［8］。要營造合理的創(chuàng)業(yè)文化情景氛圍，就是要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容寓于校園環(huán)境之中，從而潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。良好的校園文化可以將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容外顯化、物質(zhì)化、行為化，從而將其落實在每個大學(xué)生具體、微觀的日常行為中，讓大學(xué)生在不知不覺中接受創(chuàng)業(yè)教育理念，在濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中學(xué)習(xí)和成長。第二，營造校園創(chuàng)業(yè)文化的教學(xué)氛圍。目前，我國高校中創(chuàng)業(yè)教育開展得非常活躍的還不多，因此，我們要在高校師生中廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在具體做法上，一是可以組織大學(xué)生觀看與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的影視片和創(chuàng)業(yè)者傳記，或組織大學(xué)生到企業(yè)實地考察，讓他們認(rèn)識和了解創(chuàng)業(yè)的過程，以激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情與動力；二是可以請成功創(chuàng)業(yè)者講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程，榜樣的力量是無窮的，那些成功者對激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著很強的感召力和示范作用；三是可以組織大學(xué)生寫創(chuàng)業(yè)計劃書，讓他們把自己的創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成可行的創(chuàng)業(yè)方案，增強他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)同。第三，營造校園創(chuàng)業(yè)文化的團隊氛圍。俗話說，“金無足赤，人無完人”；“一個好漢三個幫”。由于單個人的知識和能力總是有限的，因而創(chuàng)業(yè)往往是以團隊的方式來進行。彼得•圣吉在1990年出版的《第五項修煉》一書中提出了“學(xué)習(xí)型組織”理論。他認(rèn)為，隨著現(xiàn)代企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，任何企業(yè)要想在競爭中立足和發(fā)展，就要運用組織中每一個人的學(xué)習(xí)能力，因為人人都有熱愛學(xué)習(xí)的天性，都能成為學(xué)習(xí)者。他指出，要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，需要以下五個方面的努力：一是自我超越，包括提高境界、系統(tǒng)思考、勇于創(chuàng)新和敢于挑戰(zhàn)極限；二是改善心智模式，要改造舊心性，創(chuàng)造新心性；三是建立共同愿景，確立企業(yè)共同的價值觀；四是團隊學(xué)習(xí)，其具體方法是從更高層次上取得共識；五是系統(tǒng)思考，就是站在歷史的、全局的、發(fā)展的高度分析問題。從學(xué)習(xí)型組織理論出發(fā)，為了使高校更好地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就需要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，促使創(chuàng)業(yè)團隊不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會變革的要求。只要團隊成員努力做到目標(biāo)一致、思想統(tǒng)一、規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)、行動協(xié)同，在強調(diào)集體主義的同時也發(fā)揮個體的創(chuàng)新性，就能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)管理的系統(tǒng)化和高效化。在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊時，應(yīng)注意以下兩點：一是團隊的組成要以大學(xué)生自愿為原則，每個人都能認(rèn)真對待創(chuàng)業(yè)實踐，愿意在創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉自己，使自己的知識和素質(zhì)有所提升；二是在創(chuàng)業(yè)團隊中一般需要配備一名指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)在創(chuàng)業(yè)實踐中及時與團隊成員進行交流和溝通，了解實踐的過程和進度，并引導(dǎo)整個團隊創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)行為的規(guī)范性、有效性，在團隊成員遇到困難時，還要提出指導(dǎo)性的意見和建議［9］。總之，要想真正改進與優(yōu)化我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，還必須找到切實可行的途徑與方法。對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行改進與優(yōu)化，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要高校教育者及社會上一切關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的人長期不懈的努力。只有認(rèn)真分析當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上積極探索改進我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的可行性方案，才能真正使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在激勵創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才中起到應(yīng)有的作用。
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作者：吳愷 袁芳逸 單位：武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院 漢口學(xué)院