創新作文評改模式提高評改實效探析

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【摘要】評改作文作為小學語文教學當中存在的重要內容，一個科學良好的作文評改能夠提高學生寫作認知能力，能夠使得學生全面地認識到自己所寫作文中存在的問題，在對其的創造性思維培養中有著很重要的作用，但是在現在這個階段，在小學作文評改當中存在很多問題，比如教師評改得過于細致，評改的方式比較單一等很多問題。導致學生在課堂上的參與程度比較小，降低了作文評改的效果。所以在現在這個大的環境之下，教師在對學生作文進行評改的時候，應該從很多方面進行思考和創新，創新實施作文批改策略，從而增強作文評改效率，進而提高課堂的教學水平，以及學生的課堂上的學習效率。

【關鍵詞】創新；作文評改模式；實效

作文批改是指導作文的一種形式延續，在對學生的作文和寫作水平提高上面有很大的提高作用。隨著現在新課改的不斷深入，自主合作的學習方式已經成為了師生之間共同努力的環節。作文在評改的時候不能一味地強調老師對學生的作文進行評改，應該倡導一種師生之間的合作評改方式。根據多年的實踐證明，在作文批改的時候，培養學生對作文進行自主批改，已經成為了現在提高學生的作文能力的必經之路。在作文教學過程中，應該改變傳統的作文批改方式，從以老師作為主體的形式轉變為以學生作為主體的形式，在作文教學當中，要充分地發揮學生作為主體的作用，進而讓學生能夠全面地參與到作文評改的過程中去，學生能夠對作文評改的時候發現存在的問題和不足之處，進而在之后的作文練習當中對這些存在的問題進行改正，從而提高學生的寫作能力。這樣能夠在語文教學當中充分的體現出，作文教學的意義和價值。

一、目前小學作文批改中存在的問題

在傳統的教學當中，都是由學生進行統一書寫，然后老師進行統一批改，由于班級的人數比較多，一般都是四五十個學生，因此在老師批改作文時，工作量比較大，批改耗費的時間比較長，批改的效果還不好，作文批改完成大約都要半個月之后，等到學生手中，學生只是簡單地對作文成績和老師的評價進行閱讀，就結束了本次作文的練習內容。不但造成老師批改勞累的情況，還導致學生在作文練習的時候出現沒意思的狀態，嚴重影響了學生對作文的學習熱情，因此在現在新課標的不斷深入開展情況下，要促進學生對作文的學和熱，要加強引導學生通過自己的轉換，和老師形成配合，相互之間進行學習，促進老師和學生之間的理解和合作。進而提高學生和老師的寫作水平共同提高。學生在對作文形成自改能力的時候，對學生來說是一件終身受用的事情。這也符合語文教學的理念，“教師為了不教”。所以教師在作文批改理念上要對傳統的理念進行摒棄，使用用心教學理念方式，對學生的作文教學是有很大的促進作用的。

1.1教師評改過于細致，評改的方式單一

對于傳統的作文批改方式，精批細改是其的主要內容。批閱作文已經成為現在教師的主要工作，而且已經占據了教師的大部分時間，但是老師對學生的作文進行費時費力地批改之后，得到的成果卻很小，甚至出現作文的批改只是單單的代表教師對學生作文的建議，不能代表學生，教師和學生之間沒有形成良好的共鳴效果。教師在對學生的作文進行批改時，老師只是對作文中存在的共性問題進行批改，不能關注到學生的個性之間的差異，并且學生不能從中得到什么領悟和改進。這種批閱的方式會導致教師的工作任務重，得到的效果比較差，學生在寫作水平上很難得到大的提升，不能培養學生的寫作興趣。

1.2與學生缺少參與感和互動性

在教師批改作業的時候，大部分的精力都放在作文上，但是沒有注意作文的本體是學生這個問題。在教師對學生的作文進行點評后，學生對作文進行批改的時候，往往都是按照教師的建議進行改正，需要刪除的內容就會直接刪除，學生不能明白刪除的道理所在，更不能在對作文進行修改之后，加強自己的寫作能力，進而解決寫作中存在的問題。更有甚者，教師在對學生的作文進行批改時，在文中幫助學生將問題批改出來，但是不能及時地引導學生總結作文之中存在的問題和錯誤，學生對自己的寫作思路進行分析和總結，進而學生對自己的文章進行有目的的修改。但是，很少有學生能夠真切地認識到自己作文之中存在的問題，在由于教師的評語比較孔，常常在學生的作文之中存在一樣的評語，所以很難提高學生的作文寫作能力。

二、創新作文批改方式，提高作文批改效率

教師在對批閱學生作文的時候，要對每一個學生的寫作水平有一定的了解，這將作為督促學生和提高學生作文水平的一種有力措施。《語文新課程標準》要求教師要重視對學生的引導，引導學生對作文進行自我修改和相互修改，在這個過程之中對學生的寫作能力進行提高。教師可以在作文批改的時候進行新方法的嘗試。

2.1優生評改法

教師在一定的時間內對學生的全部作文進行預覽，找出學生作文中的不足之處和長處，進而對學生的作文進行等級劃分，按照不同的標準進行初步的等級確定，分成不一樣的檔次。然后將學生作文分成多個小組，每一組含有的作文數量是一樣的，教師可以根據學生作文先進一下講解示范，主要是對作文的批改要求進行講解，主要包括：書寫、標點、格式、語法以及是否貼近主題等方面，最后找作文水平比較高的學生，讓每一個人負責一組作文的批改，評改完成之后，簽上自己的名字。上述的作文批改方式已經顛覆了傳統作文批改方式，這樣做即能減輕教師的工作量，又能提高學生在作文批改中的存在感和參與感，能夠更好地提高學生的作文學習興趣。又能激勵那些沒有能夠參與的學生，使得他們對作文寫作更加感興趣。

2.2小組式作文批改方式

小學階段的語文寫作教學主要是對學生的寫作興趣和寫作自信心進行培養。小組集體評價法在實際使用的使用對評改小組進行合理的劃分，劃分的時候要嚴格按照學生的實際水平進行劃分，要實現高、中、低水平的合理安排，好的學生帶動差生。每組的人數不要太多，四個人是最好的，每組應該安排一個組織能力比較強的學生，并且寫作能力要好，可以讓其擔任小組長，在作文批改完成之后，讓學生在作業本上簽上自己的名字，讓學生有一定的責任感。在批改作業之前，應該對學生進行鼓勵，爭取每一個學生都能夠參與進來，并且要對學生講解作文批改得要領，強調作文在批改過程中的批改要點和批語書寫圍繞點。其次，在對學生作文進行批改的時候，必須分清作文批改的主次，教師在批改作文的時候，只進行批，不進行改，把改正作文的權利交給學生，這樣能夠充分地發揮學生的自主性。

2.3善于發現學生的閃光點

在老師對學生的作文進行批改之后，對那些寫作能力較差的學生，教師可以通過多媒體的形式，將他的作文展示給全班同學觀看，讓學生找出作文中存在的優點和缺點，在學生的作文當中找出學生的閃光點，對學生的閃光點進行鼓勵，給予良好的評價，使得這些寫作能力較差的學生逐漸地消除對作文寫作的恐懼感，漸漸地建立起其對作文寫作的自信心。同時，在對優點進行點評的過程中，也讓學生明白了小學生作文中的基本寫作方法，進而激勵了他們的寫作興趣。

2.4在對學生作文進行評價的時候，多使用鼓勵性的話語

《語文課程標準》中指出，在對小學進行教學的時候，要對學生進行尊重和重視，要學會對每一個學生身上存在的優點進行贊賞。每個學生都應該得到教師和同學的重視。并且得到一定的關心和肯定。教師在對學生作文進行評價時，應該從多個角度進行，要使用探討性、啟發性的評語，這樣能夠對學生的作文寫作有一定的幫助作用。只要在學生的作文中發現亮點和優點，就應該對其進行特殊的標注，積極地鼓勵學生，使其能感受到教師和同學對其的肯定，增強學生的自信心。教師在對學生作文評價時，應該多多采用綠色鼓勵的詞語，肯定學生的自我價值，進而減少學生對作文寫作的恐懼感，能夠充分地體現出教師的示范作用，又能促使學生對作文的好感，最終實現激發學生寫作積極性的目的。

2.5談話，面改的方式

面批就是學生和教師進行面對面的談話，學生可以在一對一的情況下深入地了解自己作文中存在的問題和不足之處，能夠對老師的教導銘記在心，在教師批改之后對作文進行全面改正。這樣的批改方式，能夠充分地體現出教師親和力，能促進教師和學生之間的關系，并且能夠使得教師在批改作業的時候能夠站在學生的角度進行批改，點評能夠中肯到位，能夠使得學生作文寫作方面，豁然開朗。這種方式，能夠對學生進行針對性輔導，能夠更加高效地提高教師批改作業的速度和質量。

3結語

總的來說，為了能夠提高小學生作文的批改效果，就要實現小學語文教師對作文批改方式的轉變，舍棄傳統批改作文方式，深入分析和研究學生的實際情況，進行大膽的創新，進而得出適合學生作文批改的方式，注重教師和學生之間存在的聯系，注重學生和教師之間存在的批和改。重視在作文教學使用循序漸進的方式，對學生的自我修改能力進行培養，然后在結合現在先進的多媒體手段，對作文教學方式進行反復的實踐，不斷的完善和優化。進而指導學生在平時的學習當中，提高學生的作文寫作能力，保證學生對作文寫作的興趣和自信心。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011（3）.

作者:孟現梅 單位:泰安市實驗學校