產品創新設計課程中應用探析

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摘要：產品創新設計作為產品設計專業核心課程，以前瞻性的創新設計訓練和實踐教學為主，要求學生能夠在發現問題、分析問題時運用創新的思維解決問題，再結合理論及相關方法進行產品設計的實踐。本文通過對產品創新設計課程現狀的分析，結合過程性考核的必要性，將其應運用于課程教學中，構建產品創新設計課程的過程性評價考核體系，并取得較好的應用的成果，為產品設計專業課程乃至藝術設計相關專業的課程考核方式提供參考。

關鍵詞：過程性考核；產品創新設計；產品設計；藝術設計

產品設計專業是一個介于藝術和技術之間的綜合學科，它不僅包含了藝術設計的審美法則，也同時需要科學技術作為支撐[1]。在“互聯網+”以及產業變革背景下，產品設計專業應當培養人文素質、創新技術以及專業實踐能力同步發展適當兼顧技術運用的創新應用型人才。產品設計專業的學生能夠以日趨提高的生活服務需求為導向，具備專注創新設計、跨界復合的思維。這就使得創新設計能力成為產品設計專業基礎且至關重要的一項培養目標。

1產品創新設計課程簡介

《產品創新設計》是淮南師范學院美術與設計學院產品設計專業核心課程，總課時72學時，其中包括理論和實踐各36學時，開課在第4學期，以前瞻性的創新設計訓練以及實踐教學為主，課程將基礎理論、專題研究和應用實踐有機結合，要求學生對設計、人文和科技之間的關系有一個相對完整的認知，在發現問題、分析問題時運用創新的思維解決問題，再結合理論及相關方法進行產品設計的實踐。課程對授課教師的綜合能力、宏觀把控和微觀分析能力要求較高，既要條理清晰地掌控產品設計的整個流程，又要細致入微地分析用戶需求、功能特點、材料工藝等具體問題以獲得創新設計點，涉及的知識面廣、操作性強。

2產品創新設計課程教學現狀

2.1考核模式單一

目前產品創新設計課程考核方式主要是平時分+期末閉卷考試或者“大作業”評價兩種考核模式。閉卷考試屬于終結性評價，以考試分數為動力促進學生為最終考試分數而認真學習。解決了一部分學生蒙混過關的問題，但同時也存在“一考定終生”的唯一評價矛盾。“大作業”評價模式，是許多產品設計專業課程會采用的一種評價形式，要求學生根據教師命題最終提交相對完整的設計作品，包括模型、渲染、作品展示版面等。教師根據學生提供的內容，從用戶需求、使用環境、人機工程、CMF設計等多方面對其作品進行評價，以給出成績。教師很難對大作業的過程進行考核，且監管力度有限，學生容易到最后時間集中補作業，往往造成作業整體質量不高的情況出現[2]。兩種考核的模式都相對比較單一，最后一次無論是考試還是作業的都會對最終成績產生非常重要的影響，不能客觀地評價學生的整個學習過程，因而無法客觀公正的判斷學生的學習狀況，難以達到培養學生實際應用能力的辦學要求。

2.2教師主觀性評價占主導地位

最終成績主要取決于學生作品的優秀與否，而這個標準受到任課教師的主觀評價影響較大。任課教師可能在不經意的情況下會按照自己的喜好、認知方式等主觀性較強的判斷標準，去評判學生作品的好與壞，給出相對應的分數，不能客觀地給出評價分數，可能會對學生產生學習方向的誤導。

2.3反饋渠道有效性不高

在學期末學校會要求學生在教務系統中對課程及教師進行評價即“評教”，任課教師也會同時對班級做出“評學”。這種雙響互評的模式在多數學校都存在。在教師和學生都能夠認真、客觀、負責地評價的情況下，這樣的反饋是非常有效的。然而這個過程卻很難保證被完美地實踐下來，主要是由于這個過程缺乏有效的監督，學生和任課老師大多都是在較為隨意的情況下給出分數。尤其是學生，經常將“評教”活動當作一個不得不完成的任務，只要盡快完成即可，至于準確、公正與否，在意的較少。這就導致看似公平公正的“評學”“評教”互評工作的有效性大大降低。因此如何以應用型人才培養為導向開展產品設計專業考核新模式，提升學生的學科知識掌握程度，促進學生積極主動的學習態度，減少教師對考核結果的主觀誤判，成為了產品設計專業急需面對的重要任務。

3過程性評價考核實施的必要性

過程性考核是一個多角度、多層次、多階段的考核形式，不僅包括對學生掌握理論知識的考核，還囊括對學習態度、思維能力、團隊合作、綜合素養等多方面的考察[3]。過程性考核是一個具有雙向反饋機制的考核模式[4]，過程性考核將產品設計專業整個教學環節分割成不同的教學階段，及時地對每個階段學生學習情況給予反饋。一方面能將學生對知識點的掌握以及學習情況向教師呈現，從而促使教師不斷地改進教學方法，優化教學，提升教學水平和質量；另一方面，對學生而言，可以通過每個階段的反饋發現自己的不足，及時修正下一階段的學習思路，同時能夠快速準確地找到自己缺失的知識點，查漏補缺、夯實基礎。在這一過程中學生由被動地接受知識，變成了主動式、探究式地學習[5]，從而更好地提升學習能力、增強實踐技能、拔高綜合素質，最終提高產品設計專業應用型人才培養的質量。

4《產品創新設計》課程過程性評價考核體系構建

根據《淮南師范學院產品設計專業人才培養方案》對專業核心課程的要求，結合學院應用型本科人才培養特點，在充分考慮《產品創新設計》課程特點的基礎上，制定了過程性考核與終結性考核相結合的課程評價機制（表1）。過程性考核指標細化為三個方面：（1）理論視頻學習，依托學習通平臺，對各個理論知識點均有視頻講解，學生可以在課前進行自主學習。同時配有針對知識點的簡單問題，在觀看完視頻后完成，以此來鞏固和強化知識點的學習效果。在學習通平臺上可以就知識點與教師和同學展開互動討論。作為課堂教學的前期階段，又借助了學習通平臺，所以對學生理論視頻學習的完成是基本要求，成績占比為10%。（2）課堂學習，由于是課堂教學時間，因此出勤、課堂表現也算在其中。課堂教學中通過提問達到對視頻知識點的內化思考與反饋，通過小組合作完成各個設計階段，并通過PPT做階段性匯報，是學習的重要環節，整個課堂的學習占據成績的20%。（3）階段性評價，對應的是教學中的實踐訓練環節。由于《產品創新設計》課程的特殊性，我們的教學內容一般是按照項目流程來推進的。大致分為移情-定義-設想-原型-測試這5個階段，每個階段對應不同的設計要求，相對獨立又相互影響，每個階段的設計內容形式和要求略有區別，可分別作為評價的幾個階段。這一環節是整個課程教學過程的又一重點，是從理論到實踐的轉化，能充分反饋學生課程知識點掌握情況，占據成績的25%。最終的期末作業考評，由于課程的特殊性，期末考核非理論考試試卷，而是對設計成果進行最終評價。一般成果采用展板、視頻等能完整地體現設計項目思路、制作材料、加工工藝、色彩搭配、使用環境等的展示形式。期末作業考評是總結性的，是基于前期累計學習的，成績占比從原來的70%降到45%，強調過程性考核的重要性。從表1中可以看出，《產品創新設計》課程過程性評價考核體系，緊密圍繞三個方面的考核指標，過程性考核評價與終結性考核評價并重，對學生學習效果和教師教學效果，進行多元化評價，避免了“一考定終生”的問題，實現了客觀反映教情學情的訴求。

5過程性評價考核的實施效果分析

為了驗證過程性評價考核對產品設計專業課程教學效果評價的有效性，本研究于2020年春季學期，在淮南師范學院18級產品設計專業的《產品創新設計》課程教學中引入過程性考核評級機制。18級學生總數為72人，最終合格率為100%，優秀率為28%，相比于沒有采用過程性評價機制的17級和16級，優秀率有顯著提高。

6結論

在信息技術與教育發展深度融合的當下，不斷優化和改進教學模式，推動教學改革成為了各個專業一致的目標。產品設計專業的課程的過程性評價考核方式改革探索，對各專業教學改革而言既有共性，又有特殊性。將教學過程分化為視頻理論學習、課堂教學、課程實踐訓練以及課后自主學習四個模塊，融入過程性考核評價。實踐結果表明，過程性考核機制的納入提升了學生學習的自主性和積極性，弱化教師教學主體地位，轉而成為共同學習、相互探討的角色，增強了師生、生生間的交流合作。多維評價指標，多個觀測點，讓學生學習全過程納入考核范圍中，有利于獲得公平公正的課程評價，從而提高教學質量，促進學習氛圍養成，加強團隊合作能力的培養，對于推動教學改革有重要意義。

作者:高異 單位:淮南師范學院