新工科下測(cè)繪工程專業(yè)建設(shè)思考探究

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摘要：伴隨著地理信息科學(xué)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)展建設(shè)離不開(kāi)測(cè)繪行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)測(cè)繪人才的需求無(wú)論從質(zhì)還是量上的要求越來(lái)越高。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，在國(guó)家“新工科”建設(shè)發(fā)展的大背景下，文章圍繞高校測(cè)繪工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)行討論，為全面提升高校測(cè)繪工程專業(yè)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：新工科；測(cè)繪工程；實(shí)踐教學(xué)；大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)科技創(chuàng)新活動(dòng)空前密集活躍，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革新推動(dòng)全球政治經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重組與變革。在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)提出了建設(shè)“世界科技強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步不僅深刻影響著國(guó)家前途命運(yùn)，同樣深刻影響著人民生活福祉[1]。高校是培養(yǎng)未來(lái)科技人員的搖籃，新工科建設(shè)理念的提出正是迎合時(shí)展規(guī)律，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，配合高等教育教學(xué)改革的必然選擇。

一、如何理解新工科

2017年2月，教育部先后了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等系列文件，從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”到“北京指南”，標(biāo)志著我國(guó)正式啟動(dòng)了新工科建設(shè)。所謂新工科建設(shè)，就是在遵循工程教育客觀規(guī)律、立足工程教育本質(zhì)的前提下，認(rèn)真吸取國(guó)內(nèi)外工程教育建設(shè)與改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加快發(fā)展新興工科專業(yè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，圍繞理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量和體系五個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新，打造具有更高水準(zhǔn)、多維知識(shí)體系的工程科技人才。新工科的提出和建設(shè)是迎合日趨激烈的國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，是我國(guó)主動(dòng)布局戰(zhàn)略領(lǐng)域人才培養(yǎng)的必然選擇，也是我國(guó)提升硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有力支撐[2]。盡管新工科的提法并不久遠(yuǎn)，但是在國(guó)家的宏觀戰(zhàn)略布局支持影響下，新工科建設(shè)已經(jīng)成星火燎原之勢(shì)，為我國(guó)工程教育的改革提供了新的思路和改革路徑。

二、當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）人才培育理念存在誤區(qū)

從目前來(lái)看，測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念存在著以下幾個(gè)誤區(qū)，這些誤區(qū)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可能單獨(dú)存在，也可能同時(shí)存在。一是人才培養(yǎng)只注重知識(shí)傳授，輕視技術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)。理念層次的忽視，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，學(xué)生實(shí)際鍛煉操作機(jī)會(huì)少，教學(xué)主要以單向灌輸式為主。二是有的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程安排充分，但是學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)欠缺，學(xué)生只掌握技術(shù)，而對(duì)法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、工程倫理意識(shí)等方面了解不多，只能從技術(shù)層面滿足培養(yǎng)教育要求，學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)造力不足。三是專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)理念缺乏系統(tǒng)化建構(gòu)。專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)理念零星碎片化或是流于表象形式，例如測(cè)繪工程教育應(yīng)該怎么培養(yǎng)、體系應(yīng)如何建構(gòu)、課程如何排布能達(dá)到最佳效果，很多問(wèn)題沒(méi)有深入思考研究就倉(cāng)促搭構(gòu)平臺(tái)。

（二）人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)

伴隨著地理信息科學(xué)的日臻成熟，測(cè)繪專業(yè)技術(shù)的進(jìn)步一直緊隨時(shí)代科技發(fā)展的步伐，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字城市、智慧地球等新技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)測(cè)繪人才掌握高新、協(xié)同技術(shù)實(shí)踐能力的要求也隨之提高。尤其在“測(cè)繪4.0”的審視分析視角下，現(xiàn)有的高校測(cè)繪工程專業(yè)是否能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行有效回應(yīng)，培養(yǎng)出寬口徑、復(fù)合型、創(chuàng)新型的專業(yè)技術(shù)人才是現(xiàn)存的一個(gè)重要問(wèn)題。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)完整、系統(tǒng)、有效的教育培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，但是從目前來(lái)看，測(cè)繪人才培養(yǎng)方案視野缺乏高度和廣度，目標(biāo)定位狹窄或是模糊，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)方案和社會(huì)需求銜接度不高，培養(yǎng)的人才其水平與規(guī)格也很難達(dá)到企業(yè)的各層次、各類別的崗位要求。尤其是人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和修訂上，社會(huì)相關(guān)組織和企業(yè)的參與程度不高，開(kāi)放性和互動(dòng)性低。在有限的企業(yè)參與嘗試過(guò)程中，參與的深度和融合性也有限。

（三）教學(xué)模式手段落后

就測(cè)繪專業(yè)本身而言，其實(shí)踐性要求非常高，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求直接對(duì)接，因此，在測(cè)繪專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中，實(shí)踐內(nèi)容一直是重中之重。測(cè)繪專業(yè)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容中包含了大量新工具、新媒介的技術(shù)操作性內(nèi)容，常用的GPS、全站儀、電子經(jīng)緯儀等儀器設(shè)備伴隨著科技的發(fā)展進(jìn)步不斷推陳出新，這些不可或缺的工具是否能夠及時(shí)更新成為測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，很多高校中仍使用淘汰的、非新型號(hào)的測(cè)量?jī)x器，影響了學(xué)生對(duì)工具的有效使用和操作練習(xí)，即便進(jìn)入工作崗位之后，也需要用人單位再集中時(shí)間、精力、資金進(jìn)行重新培訓(xùn)，以適應(yīng)先進(jìn)儀器設(shè)備的使用，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成了不必要的浪費(fèi)。

三、測(cè)繪工程專業(yè)新工科建設(shè)的改革路徑分析

（一）構(gòu)建多層次教育教學(xué)理念

高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的使命，道德是人才具備的基本素質(zhì)。因此，測(cè)繪專業(yè)人才的培養(yǎng)首先要秉承立德樹(shù)人、德才兼?zhèn)涞睦砟罱逃囵B(yǎng)學(xué)生；其次，測(cè)繪工科專業(yè)的學(xué)生不能僅僅掌握技術(shù)技能，更要有國(guó)家情懷，有國(guó)際視野，有“追求卓越”的自我價(jià)值意識(shí)；最后，鼓勵(lì)培育學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，積極創(chuàng)造多學(xué)科交叉協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)氛圍，樹(shù)立綜合性教育培養(yǎng)理念，推動(dòng)測(cè)繪專業(yè)同其他工科、理科，甚至同文科的學(xué)科交融。

（二）優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式

首先，從測(cè)繪人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)大綱優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠促進(jìn)學(xué)生掌握必要的知識(shí)體系，和解決問(wèn)題的能力。全面落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念[3]。其次，積極吸納社會(huì)力量的參與，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和方案等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)聽(tīng)取多方聲音，深入了解社會(huì)真實(shí)需求。積極培育和推進(jìn)測(cè)繪專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，發(fā)展校企合作，創(chuàng)造條件共同開(kāi)發(fā)建設(shè)課程、實(shí)驗(yàn)室、基地等，將人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）提升教育教學(xué)手段

“欲善其工，先利其器”。優(yōu)良先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備是掌握技術(shù)、磨練技術(shù)的基礎(chǔ)，因此，配置先進(jìn)完備儀器設(shè)備的重要性不言而喻。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)受限于傳統(tǒng)的測(cè)量技術(shù)方法的傳授，而應(yīng)該緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新成果。從教師自身而言，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)了解行業(yè)一線動(dòng)態(tài)，既是教師職業(yè)素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，也是迎合新工科建設(shè)背景下，高等教育專業(yè)教學(xué)面臨技術(shù)浪潮推進(jìn)發(fā)展的必然結(jié)構(gòu)性因素。教育教學(xué)手段的提升，需要先進(jìn)的工具設(shè)備為基礎(chǔ)，優(yōu)良的教師隊(duì)伍為保障，還需要完備的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建。新工科建設(shè)的精髓和彰顯的發(fā)展趨勢(shì)凸顯了多學(xué)科復(fù)合型知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的考查也需要從多維度、多角度進(jìn)行。內(nèi)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理念，甚至工程倫理的理解，外到對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、對(duì)實(shí)踐技能的掌握、對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)合本專業(yè)技術(shù)融會(huì)貫通的能力的掌握等，構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的綜合考核體系[4]。新工科的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，結(jié)合測(cè)繪工程專業(yè)，通過(guò)對(duì)專業(yè)情況整體性的分析，從理念、培養(yǎng)模式、手段三個(gè)方面對(duì)測(cè)繪專業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行描繪。問(wèn)題的整改需要改革方向的引領(lǐng)，測(cè)繪工程的改革和升級(jí)在“新工科”建設(shè)的引領(lǐng)下，必然會(huì)使專業(yè)建設(shè)邁上一個(gè)新臺(tái)階，也有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)、更符合社會(huì)需求和迎戰(zhàn)國(guó)際挑戰(zhàn)的專業(yè)型人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳啟愉，吳智恒.全球工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)比研究[J].自動(dòng)化與信息工程，2017（2）.

[3]丁雅誦，趙婀娜.截至2017年底，全國(guó)198所高校的846個(gè)工科專業(yè)通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證———我國(guó)工程教育邁入全球“第一方陣”[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-27.

[4]王亞杰.行業(yè)特色型大學(xué)還是學(xué)科特色型大學(xué)[J].高等工程教育研究，2018（6）.

[5]孫英浩，謝慧.新工科理念基本內(nèi)涵及其特征[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（8）.

作者:王強(qiáng) 楊澤運(yùn) 曲建光 單位:黑龍江工程學(xué)院