成本會計課程教學評價重構設想

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摘要：新形勢下的成本會計課程教學評價改革有其現實必要性。本文以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程教學評價改革的四大方向，即。接著，以此為基礎重構了該課程的教學評價方案。通過課題實踐，這是一套行之有效的校本化、生本化新型教學評價方案。

關鍵詞：成本會計；教學評價

一、多元智能理論

傳統智能理論是在智商測試的基礎上發展而來?！侗饶我晃髅芍橇α勘怼肪褪亲畛醯摹爸巧虦y試”。在傳統智能理論的指導下，教師通過考試分數判斷學習效果、智能高低、預言成就。隨后，加德納通過長期實踐，提出多元智能理念。在多元智能理論的指導下，可以充分發揮優勢智能作用，增強學習的自信心，培養復合型人才。“多元智能”評價體系如圖。

二、成本會計課程教學評價改革方向

（一）評價理念：從傳統的評價理念向新課程理念轉變現行知識教學忽略了教學真正的目標，即學生智能全面發展?；诙嘣悄艿男滦驮u價理念再次將該課題置于教學評價改革的核心，喚起了教師對學生能力全面發展的重視。新評價理念倡導尊重差異，因材施教。在追求全體發展時，關注個體全面發展。這就要求我們樹立多元評價觀，摒棄單一的“智力測驗”評價觀。因此，教學實踐中，要全面評價學生的會計職業素養，從專業知識能力、過程和方法能力、情感態度和價值觀三方面對學生進行綜合考察，而綜合職業能力無疑是評價宗旨。所以，評價應采取多形式，在各種不同學習狀況下進行，注重評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化。在分析評價中，掌握學生學習過程的第一手資料，使評價成為幫助每位學生充分發展的有效手段。因此，評價思維和觀念上的轉變，是成本會計課程教學評價改革的首要任務。

（二）評價主體：從教師單一主體向多元化主體轉變現代教育評價應包括家庭、學校、社會等一切可利用的教育場所和方式。所以，成本會計課程的評價主體也要從單一性轉為多元化，建立學生、教師、專家等交互作用的評價制度，實現多渠道的信息反饋。第一，學生為評價主體之一。學生根據自我掌握程度，先根據評價指標自我評定，不僅提高專業技能，還提高學生自主學習能力，引導其成為對自我成長負責的學習主體。其次，企業兼職教師引入評價體系。來自企業的兼職教師是實現以工作過程為導向，以項目為中心教學方法的重要保證，在指導學生“做”的行為和評價學生“做”的結果方面，比專任教師更有優勢。第三，專任教師是最重要的教學評價主體。教師作為教學的設計、監控、評價者，其地位不言而喻。學生在專任教師指導下，自我構建職業能力。因此，成本會計教學評價應打破現有教師單一主體的格局，形成專任教師、企業兼職教師、學生在內的多元評價主體格局。此外，小組互評也可以引入。比如，布置一個成本核算項目，小組推選代表陳述觀點，其他組可發表不同觀點，小組互評也是取長補短、增進友誼的過程。

（三）評價工具：從單一的評價工具向多元評價工具轉變常見的教學評價工具包括：等級量表、診斷式談話、學習日志、批改評語、獎項設置等。這些工具中，使用較廣泛的是評價量表和學習日志。評價量表使用方便，可以對每次教學任務進行量表評價（即“課課評”），包括自評和組評兩部分。評價指標通過多維教學目標、師生意愿調研而定。評價程序：（1）學生自評自我反思（2）組內互評（3）任課老師總評。量表評價不僅把一些學習日志的內容融進去，督促學生反思、吸收。作為一種質性評價工具，也會督促學生充分體驗。此外，在教學實踐中，可增設獎項，比如“最佳口才獎”、“操作快速獎”、“學習能手獎”等，讓學生“強項智能”充分發揮。通過對比，學生將發現“弱項智能”，吸收提高。教師點評要“有感要發”措辭謹慎,起到激勵學生的作用。

（四）評價功能：從單一的反饋功能向多元評價功能轉變新型評價理念下的教學評價體系改革也應當注重，從單一反饋功能，向診斷、激勵、反思、記錄功能轉變。多元化功能要求全面的教學評價體系，不僅能估計教學目標實現的程度，而且能解釋成績不佳的原因，及時補救。多元教學評價功能，要求反饋教學實施情況的同時，引導學生反思、激勵學生前進、記錄學習過程、鑒定學習態度等。

三、成本會計課程教學評價方案重構

筆者基于上圖中多元智能與成本會計課程教學目標融合的分析，結合成本會計課程特點，重構了該課程的教學評價方案，具體如下：考評內容解析：（一）考勤、筆記、作業主要考核學生的學習態度，10%。課堂筆記可以開發校本化的課堂筆記，包含課前預習、隨堂練習、課后作業三個模塊。（二）平時測驗可以督促學生及時鞏固復習，進行階段性總結，避免高校普遍存在的“臨時抱佛腳”現象。（三）分項實訓以成本會計信息化實訓平臺為依托，進行實務操作。為保證實訓效果，采用“課課評”評價體系，通過專任教師評價、學生自評、組內互評對課堂表現、實訓效果等維度開展評價。借助信息化手段（問卷星）可節約成本。（四）小組作業一組展示小組作品時，其他組對該作品點評打分。小組互評評價模式可以在增強課堂教學趣味性、提高學生參與性的同時，有效培養學生口頭表達、信息技術等綜合能力，實現以生為本。（五）調研報告通過實習企業的成本核算崗位進行相關調研。引入校外兼任教師的指導、打分、點評。（六）綜合實訓幫助學生掌握成本計算方法和成本報表編制、分析方法。（七）期中、期末理論考試理論測驗。

作者：金蘇閩 王浩 單位：江蘇財會職業學院 連云港工貿高等職業技術學校