成本會計教學改革論文4篇

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第一篇:工學結合的成本會計課程改革

一、高職院校成本會計課程教學存在的問題

(一)學生缺乏對工業企業產品生產過程的感性認識

成本會計作為一門學科，是隨著企業生產經營活動的需要而產生的，或者說成本會計的研究內容是隨著企業產品制造環境的變化和企業經營管理的需要而變化的。因此，要學好成本會計，必須對產品的生產過程有一定程度的了解。高職學生都是從高中或中職直接進入大學的，不太熟悉工業企業的生產組織和工藝流程，而成本會計教學均以工業企業成本核算為例來進行講解。如果學生對課程中涉及到的一些簡單的工業生產用語難以理解，進而就會影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。其實，如果將工業企業成本計算的各個環節進行拆分，學生都能較好的掌握。不過，如果將各環節的內容融合成一個完整的整體加以靈活運用，就存在很多問題，特別是學生不熟悉工業企業的管理組織結構和生產組織形式，不理解生產中的投料方式和在產品的結轉方式，因此也就影響了他們對生產費用在完工產品和在產品之間的不同分配方法及對分步法中生產步驟的確定等問題的理解和掌握。

(二)教師缺乏工業企業的實踐經驗

教學質量的優劣在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。目前，高職院校的很多教師都是大學畢業后直接走上講臺的，由于缺乏企業的實際工作經歷，導致其在傳授知識的過程中很難將理論與實踐相結合，因而使學生對相關知識的理解不夠深入。有些對于企業會計人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學上卻要費九牛二虎之力才能講清楚。這是因為他們沒有參加過實際工作，不會處理實際中遇到的具體問題。正因為如此，這部分教師在教學中只能照本宣科、缺乏生動性和真實感。再加上學生本身也缺乏相關的感性認識，自然掌握起來就更加吃力。

(三)教學手段單一，學生興趣不大

高職教學與大學本科教學的一大區別就是注重實踐操作。理論教學方式主要強調成本核算過程中各項成本費用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點整合起來，形成完整的成本計算方法體系，再加以運用。而且成本會計主要是通過數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實現的。在現行的成本會計教學中，大部分教師都是針對表格中的數據來逐個解釋它們之間關系及其計算方法，常常會占去課堂的大部分時間，學生也會覺得枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。

(四)成本會計實訓大多很難提高學生解決問題的能力

1.實訓項目不能滿足現實需求。成本會計的實訓內容往往只限于生產企業日常經濟業務的賬務處理，而很少涉及工業企業成本核算形式的確定、成本計算對象的確定、成本計算方法的確定等內容，因此學生很難全面掌握成本會計的實踐技能。

2.實訓資料不適合教學使用。成本會計的實訓教材中大多都用文字表述經濟業務，同時附以相關的原始憑證。長期下來，學生已經習慣性地按照文字描述進行賬務處理。但在實際工作中應該是由會計人員根據原始憑證判斷經濟業務的內容，再做出相應的賬務處理。

3.實訓內容更新不及時。高職成本會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容卻不多。在相關會計準則和原始憑證的格式進行調整時，會計實訓教材的編寫工作往往無法及時體現出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。綜上所述，成本會計課程教學中存在的問題大都和缺乏實踐因素有關。因此，在教學中融入相應的實踐內容是非常有必要的。

二、基于工學結合下的成本會計課程改革探索

(一)根據成本會計職業特點和企業需求，更新成本會計課程設計，確定教學目標

按照成本會計專業的人才培養目標，通過校企合作，了解成本會計的職業需求，與來自工業企業一線的專家進行討論，確定教學目標。以工作過程為主線，重構課程內容。要根據成本會計崗位工作任務所需的知識和能力要求選擇課程內容。按照成本會計核算工作流程，將成本會計核算工作分成若干個工作任務，在此基礎上再將每一個工作任務進行細分。同時，打破傳統的教材編寫模式，校企合作開發課程的教材是按照企業會計工作任務組織教材。

(二)改革成本會計教學方式

成本會計教學必須體現其課程特點，在教學方式上，要改變傳統的以老師為主體的知識灌輸型，轉變為以學生為主體的素質能力培養型教育。根據不同的教學目的和內容、教學條件，選擇適當的教學方法，如課堂討論法、案例教學法、實訓教學法等，充分調動學生學習的主動性和積極性，達到提高綜合能力的目的。此外，利用“成本會計實訓教學平臺”，老師可以自行設置實訓項目，模擬真實的票據、賬薄等，提高學生的實際動手能力。

(三)構建完善的成本會計實踐教學環節

成本會計是一門理論與實踐相結合并注重實踐的課程，通過實踐教學，學生可以體會成本會計中各種成本費用的分配計算方法。成本會計教學主要講解工業生產過程中成本核算的方法，為了加深學生對企業生產過程的感性認識，應該先通過案例、視頻或企業參觀等環節，讓學生對工業的生產過程有一個較清晰的認識。通過開設實踐課程，讓學生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學生的實際動手能力，以適應未來工作的需要。實踐證明，對實踐教學采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高實踐教學的效果。另外，可以在課程最后安排一個綜合性實踐項目，以利于各個知識點的融會貫通。

(四)改革成本會計的考核方法

針對目前出現的學生為應付考試而采取的投機型學習方式，我們應改革目前閉卷考試占主導地位的考核方式，而應該采用多種形式并存的考核方式。除傳統的筆試外，可以采取增加實訓考查環節的方式，并將平時測試與期末考試相結合，以便考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高成本會計的教學質量。

(五)加強校外實訓基地建設

根據工作過程導向實施成本會計的教學改革，利用高職學校和企業各自的優勢，建立校外實訓基地，實行“校企合作、工學結合”，可以提高成本會計課程的教學質量。這樣，一方面，能夠培養滿足企業需要的應用型人才；另一方面，也能夠提高高職院校會計專業人才的培養水平。綜上所述，要培養技術應用性型技能人才，提高高職院校成本會計的教學質量，應加強校企合作力度，通過邊授課邊實踐的方式，提高學生的學習興趣和實踐操作能力，成為滿足企業需要的高素質專業人才。

作者：陳計專 單位：武漢外語外事職業學院

第二篇:成本會計整合教學改革探索

一、成本會計課程教學中存在的問題

現階段，我國的教育部門所頒布的專業指南已經成為財務管理的專業課程，也是教學中的主要教學計劃，隨著社會的發展，財務管理逐漸受到各方面的重視，教育部門也開始對其進行不斷的改革。近幾年，我國教育部門在財務管理的教學上逐漸完善，并取得了一定的效果，但由于教學與會計的考核等存在一定的難度，知識點相對較為集中，學生往往都是以此為依據進行學習，這也就導致學生的實踐能力相對較差，使對成本會計的教育中產生一定的問題，難以有效的開展教學，以下對其進行分析。

1.1理論與實踐不相符

由于成本會計課程的理論教學與實踐之間存在一定程度的不協調。隨著社會發展的逐漸加快，企業對會計與財務管理方面的人才要求在逐漸增加，這也就使成本會計的教學受到一定的挑戰，這也就需要對現階段的會計教育進行改革，從內容與形式等方面進行完善。但現階段的財務與會計方面的教育缺少實踐，往往都是對教材進行研究與學習，但教材主要是對傳統的財經管理知識進行教學，內容相對較為陳舊，難以與高速發展的社會相適應，無法與企業對人才的需要相符合。在我國各個大學中成本會計的教材內容都有一定的滯后性，同時，也沒有進行實踐，導致理論與實踐不能進行有效的結合。

1.2與社會經濟發展的需要不適應

隨著經濟的發展加快，我國市場對財務管理以及成本會計的人才需求逐漸增大，這也就使教學向著理論與應用的方面進行轉變，但由于教師的素質與水平有限，這也就難以實施教學改革。這就需要對教師的素質進行提高，加強其基礎會計、財務方面等等的知識，并要求具有豐富的社會經驗，以此來對學生進行正確的指導。由于現階段的教師大部分都是在傳統的教育模式下培養出來的，其教學的方法與內容已經受到傳統觀念的影響相對較大，難以對其進行改變，這也是教學改革難以有效進行的一方面原因。

1.3成本會計知識與實踐存在一定差異

成本會計在進行定位的過程中存在一定的差異，這也就使其在教學內容構建上存在偏差，與實際的需要不相符。出現這一問題的主要原因就是由于成本會計的本身就是一種管理方面的工具，所以在對其進行定位的過程中就應該突出其管理上的特點，我國的成本會計教學處于起步的階段，不能對管理的思想進行體現，這也就導致對其定位的過程中出現一定的偏差，使學生難以對成本會計的理論與實踐價值進行正確的認識，這也是成本會計工作難度較大的一方面因素。

1.4沒有明確的體系與規范

成本會計與普通的會計專業存在一定的差異，其專業性相對較強，內容也比較豐富，設計的范圍相對較為廣泛，這也就加大了學生學習的難度。其主要是以成本作為研究的對象，對成本會計的理論與方法進行研究，以此來達到對成本控制的效果，成本不僅是其中的基礎內容，也是核心的內容。但現階段的教學過程中，教材的結構相對側重于成本的核算，對成本的管理內容并不重視，對教學的方法與形式重視，對定位理論沒有進行正確的認識，這也就不利于學生的思維形成與創新意識發展，難以對成本會計的知識進行掌握。

二、成本會計整合教學的改革措施

2.1對成本會計的課程進行科學合理的定位

在進行教學的過程中應該注意對教學方式與課程的內容、結構等方面進行優化，通過實踐與知識的動態發展方向來對學生的教學進行完善，并建立與社會發展相適應的成本會計內容?，F階段，我國市場經濟的發展中對成本進行控制主要有統計學、運籌學、戰略管理等等方面，這幾要求教學的過程中與現代企業的發展狀況進行結合，以此來加強對成本的管理、預算以及決策，加強學生對成本會計工作的認識，為社會培養全面發展的人才。此外，為了培養實用型的人才，成本會計的教學就應該對教學的方式與體系方面進行完善，以此來培養具有創新能力的人才。

2.2對教學的結構進行整合

對成本會計課程進行教學應該從基本知識、應用技能到理論的研究這一過程進行，這種教學的方式可以幫助學生對教學內容的掌握，這也與教學的規律相符合，可以對企業的財務管理工作進行輔導與分析，可以使學生更容易接受。隨著社會的發展逐漸加快，對成本會計的管理工作要求也在逐漸的提高，這就要求在教學的過程中對教學結構進行整合，提高學生的綜合素質與實踐能力，不斷對教學的內容與方法進行更新與優化，并加強對價值工程與管理方面內容的分量，以此來對學生的財務管理能力進行完善。

2.3實現定位理論與整合成果的應用

成本會計的教學中不僅要求對理論知識進行掌握，還應該注重實踐的能力，只有將理論與實踐進行有效的結合，才能從根本上提高學生的能力與教學的質量。這就要求學校為學生聯系相關的實踐單位，通過對實踐的組織來對理論知識進行完善，以此來對學生的綜合實力進行提升。

三、結語

成本會計的教育工作是培養相關人才的主要方式，這就要求教育部門對教學方式、內容等方面進行改革，通過整合教育來加強對人才的培養。同時，還應該注重實踐能力，做到理論與實踐相結合，為社會培養專業的能力形人才，從根本上促進市場經濟的發展。

作者：王瑤 單位：重慶三峽職業學院

第三篇:成本會計教學改革創新

一、成本會計課程的特點

（一）系統性。成本會計課程其實如同“一棵大樹”（整體思路），有不同的“枝葉”（分支理論），具備很強的匯總性，計算一個產品的成本就是把所有的“枝葉”加在一起，綜合運用。而學生對成本核算過程的各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難，局部的知識也很容易把握，比如生產費用在各種產品之間的分配和生產費用在完工產品和在產品之間的分配，但很難將單一的知識點匯總成體系，這是成本會計教學最大的難點。

（二）實踐性。成本會計課程作為會計專業重要的專業課程之一，秉承了學科共有的操作性、應用性強的特征，理論知識掌握要有具體實踐的配合，然而它的案例不像財務會計、財務管理課程般易取得，整個成本核算在任何企業都是不對外公布的，只能依靠仿真模擬。因此，實踐課程的開展難度很大。

（三）連貫性。成本核算要求對生產過程中發生的要素費用（外購材料、燃料、動力、職工薪酬及其他費用）全部入賬，還要歸集和分配綜合性費用（輔助生產費用、制造費用和損失性費用），其中還涉及到相關賬目的期末結賬，來自“四面八方”的費用要匯集“一身”，同時還需要借助大量分配表，致使學生對數據的生成途徑和來源摸不著頭腦，造成學生在成本計算過程中混淆成本數據之間的關系，漏記或多記數據，更無法真正地將成本核算方法融會貫通。

二、成本會計教學中存在的問題

（一）成本會計教材內容體系大同小異。成本會計究其本質屬對內會計，因此它的核算內容和方法只有一些規范要求，很大程度上可以靈活處理。成本會計教材是在總結實際工作經驗和教學經驗后，把實際工作經驗上升為理論，方法體系上的“靈活”通過理論的總結很難表現，容易在學生的學習過程中形成刻板的標準，縱觀大部分的成本會計教材，在程序編排上呈現出高度的一致=?？梢钥闯觯杀緯嫷慕虒W內容體系大同小異，即使近幾年的修訂版也存在著“預提費用”和“待攤費用”等已經被現行會計準則淘汰的科目。教材的內容過于“標準化”，難以適應成本會計教學的發展改革。

（二）成本會計教學方法滯后。成本會計教學一直都是以課堂講授為中心；教學手段基本上采用傳統的“多媒體課件加板書”的模式，大多也都按照所用教材的順序講授，幾乎都是先把枯燥難懂的理論知識“填鴨式”的灌輸給學生，然后引入例題，導致學生出現“云山霧繞”的感覺，帶著這種感覺去掌握成本會計很難達到預期教學目標，并且成本計算涉及到大量的賬表和成本計算單，如果采用板書的形式，抄寫費時費力；而如果采用多媒體課件播放的形式，雖然可以節省時間，但計算的過程不易呈現，學生不易理解和掌握。因此，教學方法和手段亟待改進。

三、成本會計教學改革創新的路徑選擇

（一）摒棄原有的教學內容體系———以品種法為核心。

根據成本會計的主要內容及其特點很容易看出，成本核算是成本會計最基本也是最核心的內容。成本計算的基本方法主要包括品種法、分批法、分步法。各項要素費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配，生產費用在完工產品和在產品之間的分配等環節，會根據企業的生產類型、成本管理要求被具體運用于這三種基本方法中。而在這三種基本計算方法中，品種法是最基礎的也是最重要的一種方法。不妨以品種法為核心進行成本教學。=第一部分的總論是整個教材學習的理論根基，給學生從專業的角度解讀成本和費用，以及做成本會計所需要遵循的準則等。第二、三、四部分構成了成本核算原理，第二部分為成本核算做了理論上的鋪墊，第三部分是成本費用在各個產品之間的橫向分配，明確歸屬于各個產品的成本費用，第四部分針對每一種產品進行計算，將生產費用在該種產品的完工產品和未完工產品之間進行縱向分配。結合起來無非就是品種法的整個核算流程。第五、六、七部分講述成本計算方法，成本教學的“重頭戲”就在成本計算的三個基本方法上。第八、九、十部分略提一下理論重點。通過對現有成本會計教學結構的分析，教學中最重要的是三個基本方法———品種法、分批法、分步法。這三種基本計算方法有很多不同之處，但由于存在相似性，可進行類比學習。首先，三種方法的分類是以其成本計算對象為依據來劃分的。品種法是以產品品種作為成本計算對象來歸集生產費用，從而計算產品成本的一種方法；分批法是按照產品的批別歸集生產費用、計算產品成本的一種方法；分步法是以產品生產步驟和產品品種為成本計算對象，從而歸集和分配生產費用、計算產品成本的一種方法。其次，三種方法的特點都是從成本計算對象、產品成本計算期、期末是否要將生產費用在完工產品和在產品之間進行分配這三個方面進行說明。第三，后兩種方法的抽象和簡化都可以利用品種法的思路。綜上所述：不妨打破原有的教學順序，先將必要的基礎理論講述給學生，再利用品種法的案例引發學生對成本會計核算流程進行獨立思考，通過品種法的具體步驟引出成本核算原理、生產費用的橫向分配和縱向分配，最后通過與品種法的對比，學習分批法和分步法。

（二）教學手段的改革探索———利用網絡教學平臺進行課程輔導。

在課堂教學的基礎上，通過網絡教學平臺，建立實訓和互動交流模塊，完全自主地設置、添加實訓內容，系統智能判斷學生的實訓錯誤，將理論知識在實訓中講解應用，實現師生互動，通過實訓提高學生實踐操作能力，建立連接理論和實踐的橋梁，這樣可以縮短就業適應期并提高就業率，改變過去傳統的以教師為中心的單向灌輸式教學方法。并建立成本會計試題庫，讓學生有選擇的進行課下練習，鞏固知識體系，真正形成以學生為主的教學模式。

作者：曹婷 單位：山東青年政治學院商學院

第四篇:高職院校成本會計教學改革

目前，我國高職院校成本會計教學存在的問題主要有四個方面。

一是成本會計知識體系復雜，學生難以理解與消化。成本核算是成本會計最基本的職能，學生學習成本會計的重點是理解并掌握各種費用的分配方法及產品成本的計算方法，而產品成本的計算方法有好幾種，每種方法都有不同的計算公式和步驟，這些機械的公式無疑是很枯燥的，學生由于缺乏學習興趣，不能深刻理解公式的涵義，只能死記硬背，結果造成方法運用不當，對成本概念及核算沒有一個清楚的認識。

二是教材內容前后關聯性強，學習難度大?！冻杀緯嫛氛n程教材內容是按成本核算的一般流程順序編排，這些內容前后聯系密切，順序性強。前面所學要素費用的分配是后面所學計算產品成本的基礎，后面內容是前面內容的組合和加強。只要學生對其中任一環節掌握不熟練，就會影響其他環節的學習，導致不能正確核算成本，成本會計學習失敗。

三是教學模式單一落后。其一，教學手段落后。在成本會計的教學過程中，由于存在繁雜的計算及眾多的表格，為了講解更仔細一些，教師講課一般是“黑板加粉筆”。這就使得有限的空間里展示內容有限，不能有效地進行知識的縱向和橫向聯系。其二，教學方法單一。目前，成本會計課程的課堂教學主要還是采用傳統的灌輸式教學方法，沿用“教—學—做”的程序，以教師講授為主，學生被動學習。學生只能機械地“背”會一些概念及計算方法，但是對成本核算沒有一個綜合的感性認識，不能理解和掌握成本核算的實質，對成本分析與管理更是茫然。其三，考核方法不完善?！冻杀緯嫛氛n程實踐性很強。該課程的基本內容是成本核算，正確的成本核算結果是有效進行成本分析與管理的前提?，F有的成本會計考試命題中，大部分都只是針對某一個理論知識點，或者雖然將某幾個知識點組合成一個小綜合題進行考核，不能真正體現成本會計的系統性和完整性，從而考核成績也不能客觀反映學生的理論掌握程度。更重要的是，現有的考核方式不注重學生平時的動手能力，即使有考慮也只是象征性地以低分值的形式體現在平時成績中，這樣不利于調動學生的學習積極性，造成學生動手能力差，難以適應實際工作需要。

四是教師實踐教學能力不高。在一般的高職院校里，從事會計教學的教師大都從學校畢業直接到學校任教，本身缺少社會實踐經驗。盡管近幾年國家鼓勵高職專業教師走進企業“掛職”鍛煉，但是由于會計專業的特殊性，他們并不能真正接觸企業的財務工作，因此這種流于形式的實踐也無從提高教師的會計實踐能力。于是，成本會計課堂和所有的其他會計課一樣，學生雖然掌握了很多理論知識，但是實際工作能力很差，理論與實踐聯系不起來。

針對上述問題，高職院校成本會計教學改革新思路應從如下六個方面著手。

第一，組合適當的教材內容，構建合理的課程體系。成本會計教師應該根據多年教學經驗，在以往教學所用教材中篩選幾版比較優秀的成本會計教材，再進一步加以研究分析，結合成本會計職能在企業實際管理中的需要，依照企業實際成本核算工作流程對所選教材內容進行重新組合。

第二，豐富教學手段，加強教學效果。教師在教學過程中，可以根據需要結合使用傳統教學手段和多媒體現代化教學手段，手寫及課件同時使用，起到相輔相成的作用。制作教學課件時恰當運用各種多媒體技巧，以動畫、音樂等技術輔助文字和數字教學內容，形象生動地展現原本比較枯燥的成本會計內容，激發學生的學習興趣。成本會計課程中有大量的圖表，眾多圖表的數字之間存在著邏輯關系或勾稽關系，這些大量信息只能通過課件才能完全展示出來，讓學生做到縱橫貫穿理解。

第三，大力提高成本會計教師的實踐教學能力。要提高成本會計教師的會計實踐能力，必須真正地走進企業，作為企業的一員，參與企業的財務工作，才能使成本會計教師深刻了解企業的經營理念，熟悉企業對成本會計人員的需求，然后帶著這些了解走進課堂，按企業的要求去教學生。現在校企合作大家提的很多，但是很多也都是流于形式。真正的校企合作本來應該是互利的事情，學校把企業當做教師和學生的實習基地，企業從學校獲取自己需要的人才，所以要提高會計教師的實踐能力，從而提高畢業學生的工作能力，需要學校和企業共同的努力。除了校企合作外，學校也可以利用已有資源自己辦企業，創造自己的實習基地，同時經常去市場上做一些調研，了解市場對成本會計人員的需求信息，從而按市場的需求來設計學習內容和教學方法，立足于把學生培養成畢業即能勝任本職工作的應用型人才。

第四，創新教學方法，激發學生學習熱情。傳統教學方法一般是“教—學—做”，容易造成學生被動學習、不思考、不專心的學習習慣，依葫蘆畫瓢，不能保證學習效果。所以教學過程中要充分發揮學生的優勢，激發他們的學習主動性與積極性。采用逆向教學法即“學—做—教”這樣一種新的教學方法就可以達到此目的。在講授每一個內容之前，把每個項目分成若干項具體的任務，以答卷的形式下發給事前分好的每個小組。要想較好地完成任務，學生要在課下反復研讀課本，并且輔助使用其他方式（雜志、上網等）查閱大量資料，同時利用團隊的力量，在組內討論研究，既學到了很多東西，又鍛煉了團隊合作能力，這樣他們就自然完成了“學”的過程；學習過程結束后，總結自己的過程和結果，交上一份以文字、圖表或者數字表述的答卷，完成之前承接的任務，這就是“做”；課堂上，對各組上交的答卷，教師組織學生互相點評，形成知識的充分交流和互動，強化學生對所學內容的理解與掌握，對于其中出現的某些錯誤或偏差，教師在課堂上重點講解，最后讓學生自己做總結，加強理解和記憶，完成“教”的任務與目的。

第五，重視學生綜合能力的培養。（1）培養學生的實踐能力。在進行項目教學任務化加案例教學的過程中，要盡可能使用企業的真實資料，給學生創造條件跟隨老師親自去企業參觀了解，獲取相關成本資料，這使得學生對成本會計形成一個明確而具體的概念，充分認識成本核算在企業管理中的重要作用，激發學習的主動性。在成本核算及分析的過程中，按企業的真實崗位給學生分配不同的角色，解決該崗位應該解決的問題，同時按企業要求對他們的工作進行講評。這樣能夠使學生利用已學專業知識分析并解決企業存在的成本問題，加強他們的實踐能力，又可以優化成本會計的教學效果。要做到這一點，校外實習基地的建設和利用就非常重要。（2）提高學生的認識能力。第一，不能僅僅專注于教會學生專業知識，更重要的是必須讓學生知道學習知識對其生活及未來實現人生價值的重要性，并且借此使他們增加對家人和社會的責任感，對自己和這個社會有一個正確的認識，從而產生學習的動力；第二，在實踐教學過程中，應當讓他們試著把自己當做一個“企業人”看待，深刻體會企業中的人事關系，了解職場規則、企業經營理念與市場秩序等，讓他們對未來的生活和工作環境有一個真正的認識，從而在心理上有一定的認知和過渡。第三，教師在課堂外應該融入學生的生活世界，了解他們的思想動態和生活中的困難與問題，幫助學生促進他們智慧的成長，實現個人的綜合發展。同時要引導他們在參與實踐的學習活動中，通過扮演不同的角色，總結自己的優勢與不足，從而有目的的發展和完善自己，逐步形成成熟的人生觀，獲得生存與發展的意義。與此同時，教師還應該給學生提供足夠的獨立思考的時間和環境。（3）提高學生的職業能力。只有把學生放在真實的企業環境中，才能使學生表現真正的職業能力，并且在實戰過程中實現完善和提高。因此，學生需要真正走進企業，結合一定的工作崗位，針對所學專業知識，在生產線上直接進行系統訓練。在身臨其境的實訓過程中，學生學到了技術和解決實際問題的能力，同時又幫助企業完成了一定的生產經營任務。再者，學生在頂崗實習期間，無形中培養了吃苦耐勞的樸素品質，同時深刻感受并學習工人愛崗敬業、無私奉獻的職業道德，學習企業誠信經營、客戶至上的服務理念，養成追求卓越、爭創一流的拼搏精神。學生不僅強化了專業知識，更重要的是學到了為人處世，解決實際問題的能力，利于全面提高綜合素質。

第六，優化課程考評方法。成本會計的考核應該將理論與實踐分開進行。理論部分可以采取期末試卷成績、書面作業的完成情況、分配任務的完成情況這些形式，實踐部分分為實訓成績、課堂表現、課外實踐活動情況等部分，這樣使考評貫穿于整個學習過程，可以緩減學生對考試的消極情緒，并且可以調動他們的學習積極性，提高動手能力，鞏固理論知識，利于全面加強和提高學生的專業技能和綜合素質。

作者：梁彩霞 單位：濮陽職業技術學院