播音主持藝術(shù)教學方法的改革

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摘要：目前，全國播音與主持藝術(shù)專業(yè)遍地開花，招生人數(shù)逐年增加，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學模式與教學方法單一，這直接導(dǎo)致了學生缺乏學習興趣。因此，教學方式的改革、教學方法的改進勢在必行。播音主持專業(yè)實際教學過程中，除了以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動、引導(dǎo)探究等為主的方法外，教師還需要充分發(fā)揮教學主導(dǎo)作用，營造課堂學習氣氛、因材施教，注重將實踐注入課堂，加大課堂教學實用性；學生也要充分發(fā)揮教學主體作用，才能夠真正培養(yǎng)出媒體需要的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型播音主持人才。

關(guān)鍵詞：播音主持藝術(shù)專業(yè)；教學方法；改革；策略

目前，全國播音與主持藝術(shù)專業(yè)遍地開花，招生人數(shù)逐年增加，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學模式與教學方法單一，這直接導(dǎo)致了學生缺乏學習興趣。因播音主持專業(yè)的特殊需要，任課教師每學期必須根據(jù)傳媒業(yè)界的最新發(fā)展對這門課程教學內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領(lǐng)域最基本核心的知識，又能反映該學科最新的進展和動態(tài)，同時又具有符合學生認知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)，除此之外，還應(yīng)在教學中加強教學方法的改革，注重多種教學手段的協(xié)調(diào)應(yīng)用，逐步完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學生的自主能力與創(chuàng)新精神，使課程建設(shè)系統(tǒng)化、科學化、現(xiàn)代化，力求使學生在課堂上告別枯燥乏味的被動接受知識，而是在趣味性實踐和互動中潛移默化收獲知識，增長能力。根據(jù)學生認識活動的特點，按照教學方法的外部形態(tài)的劃分，提出以下改革策略：

一、以語言傳遞信息為主的教學方法改革

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是引導(dǎo)學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長起新的經(jīng)驗。因此，在以語言傳遞信息為主的教學過程中，應(yīng)充分重視學生的已有經(jīng)驗，發(fā)揮學生的主體性，變學為講。1.學生講課，主動學習無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是文化通識課，教師在課前給每位同學布置講課任務(wù)，然后給學生提供可供參考的資料，學生可自行查閱，提高動手能力。按照順序每位同學都會在講課前提交講課所用PPT和WORD文檔。老師指導(dǎo)并修改后，學生在課堂上用規(guī)定的時間自己上臺“講課”。其他同學則根據(jù)講課同學的表現(xiàn)加入串場主持并加以評論。這樣不僅能夠使學生提高學習積極性，更加深入到學習中去，而且能活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生探討研究的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)學生“來之能講，講之有物，講完能評，評之有理”的能力培養(yǎng)。2.課堂辯論，寓教于樂以問題驅(qū)動教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)感悟問題的情境，改變學生被動學習狀態(tài)，使學生主動思考、探究。針對播音與主持專業(yè)學生專業(yè)特點，實時就教材中一些話題和生活中的現(xiàn)象進行課堂辯論，使一些理論問題更好融會貫通。如針對“不說普通話的主持人是否也可以是優(yōu)秀的主持人”這一話題，教室即興分成兩大陣營，正方為“不說普通話的主持人也可以是優(yōu)秀的主持人”，反方為“不說普通話的主持人不是優(yōu)秀的主持人”，在舉例不斷的辯論中，使學生明白，規(guī)范的普通話對于主持人來說很重要，普通話是中國通用的共同語，推廣普通話是每一位傳媒人義不容辭的責任。針對生活中出現(xiàn)的新問題，學生們也應(yīng)該有自己的思考。如“WiFi進教室利大于弊還是弊大于利”，教室即興分成兩大陣營，正方為“WiFi進教室利大于弊”，反方為“WiFi進教室弊大于利”。一方面，WiFi進教室可以使知識學習高效便捷，另一方面，由于學生自己大多自控力不強，許多學生又難免依賴手機做與課堂無關(guān)的事情，令學生的學習效率和課堂效果變差。在雙方唇槍舌戰(zhàn)的激烈交鋒中，學生們得出不能被手機所控制，應(yīng)把自己從“手機依賴癥”中解放出來，要善于利用手機，讓手機為學習服務(wù)的結(jié)論。3.經(jīng)典熱點，討論評說要做一個合格的主持人必須有堅實的文學功底，豐富的社會常識，還要具備新聞敏感度，隨時關(guān)注國際國內(nèi)要聞，否則就會頭腦空洞、不知所云。因此，教師要隨時考察學生的文學知識、社會常識和重要新聞時事的掌握情況。圍繞課堂上的理論知識，引用經(jīng)典和新聞熱點問題并進行歸類，嘗試解說評論。文學通識課上的經(jīng)典問題如“李白、杜甫、蘇軾（也可是其他文學家），你更喜歡誰？為什么？”主持理論課中，“簡評新近的一條或多條新聞”“以記者的身份對《瑯琊榜》導(dǎo)演提問”“以《電影推介》的方式介紹一部你最喜歡的電影”“你平時最愛看的節(jié)目，理由是……”等熱點問題看似簡單，卻要求學生具備快速思維的能力，分析題目、歸納主旨、搜集材料的速度要快，只有在短時間內(nèi)架構(gòu)起評述的整體框架，才能夠有邏輯、有條理地展開評述。這就培養(yǎng)了學生的快速思維能力，延伸了思維的深度和廣度，內(nèi)化了學習內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式潛移默化地進行了專業(yè)訓練。

二、以直接感知為主的教學方法改革：多樣演示，實地參觀

在學生做節(jié)目之前，可通過教師演示、學生演示、視頻演示等方法，讓學生產(chǎn)生直接感知。在多樣演示的基礎(chǔ)上模仿、借鑒、提煉、加工，青出于藍而勝于藍，達到應(yīng)有的演播效果。還應(yīng)通過教學實踐環(huán)節(jié)，如課程實踐、專業(yè)見習等帶領(lǐng)學生深入當?shù)貜V播電視媒體一線參觀媒體的機構(gòu)設(shè)施、人員構(gòu)成、完整的采編播及制作流程，加大對本行業(yè)的認知；在專業(yè)實習環(huán)節(jié)讓學生置換角色，真正投入媒體拜師學藝，以策劃、記者、編輯、主持、剪輯等身份真正跟進一檔節(jié)目，親身體驗和感受媒體的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作強度，增強媒體從業(yè)能力。

三、以實際訓練為主的教學方法改革

豐富實踐形式，為學生營造生動、活潑、靈活的實踐情境，調(diào)動學生的參與熱情，使其在實踐中反思理論，運用理論，從而有效溝通理論與實踐，提高學習效率。1.客串主持，學以致用“腹有詩書氣自華”。文化素養(yǎng)決定一個人的風度和魅力，良好的文化素養(yǎng)是主持人智慧、靈感的源泉，是使主持人具有長久職業(yè)生命力的必備條件。但是，在《古代文學》等文化通識課教學中，學生對基礎(chǔ)知識的掌握卻往往不是很感興趣。這時，可以找一些將古代詩詞加以翻唱的經(jīng)典或是流行歌曲給學生們播放，如李煜的《相見歡》、岳飛的《滿江紅》、《詩經(jīng)》中《蒹葭》改編的《在水一方》、溫庭筠的《菩薩蠻》改編后的《后宮甄嬛傳》等，讓學生即興客串廣播音樂節(jié)目或文化信息類節(jié)目、影視鑒賞節(jié)目的主持人，用學過的詩詞鑒賞知識進行相關(guān)歌曲或是節(jié)目的串聯(lián)，提高學生學習興趣，學以致用。2.專業(yè)實踐，親歷親為課程實踐環(huán)節(jié)，學生不僅要在課堂中進行“說新聞”練習、“妙招即興說”、“娛樂節(jié)目解放天性訓練”，還要在演播室進行新聞節(jié)目、少兒節(jié)目、體育節(jié)目、生活服務(wù)類節(jié)目、娛樂新聞播報等類型節(jié)目的訓練和《我愛發(fā)明》《那些年我們追過的電影（電視劇、動畫片、游戲……）》等命題節(jié)目演播訓練。選題和策劃先發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課程平臺由教師把關(guān)之后，從選題、策劃到編輯、錄音、后期制作都由學生親歷親為，讓學生盡快適應(yīng)高強度的節(jié)目運作流程。

四、以欣賞活動為主的教學方法改革

多渠道、多角度為學生提供案例支持，加強學生的直觀體驗，引導(dǎo)學生對案例進行深入的反思。在此基礎(chǔ)上充分表達觀點，加深學生對學習內(nèi)容的記憶與理解，從而達成獲取知識、提高技能和強化情感的三維目標。1.觀看視頻，即興評述在課堂上利用多媒體放映與本課知識點相關(guān)視頻，用寓教于樂的方式讓學生不知不覺加深對教學內(nèi)容的理解。視頻放映后，教師要求學生即興評述，比如觀后感或是談?wù)剬?jié)目結(jié)構(gòu)、主持人風格的看法。這樣不僅能夠讓學生擁有“話語權(quán)”，激發(fā)學生上課興趣，使課堂氣氛活躍起來，更能使學生在課堂時刻處于一種“緊繃”狀態(tài)，提高教學質(zhì)量，無形中也鍛煉了學生的語言組織和口頭表達能力。學生必須在看完視頻后的短暫時間內(nèi)，將觀看過程中產(chǎn)生的零星想法組織起來，去粗取精，并用得體的語言完整順暢地表達出來，不僅要“說出來”，還要“說得好”，使學生的思維能力得到鍛煉和提高。2.經(jīng)典節(jié)目，比較鑒賞按照節(jié)目的類別（新聞、綜藝娛樂、談話、社教類等）分別截選中央、地方臺、港臺、外國的播音主持精品、如《江南》《蘇園六紀》《60分鐘》《新聞?wù){(diào)查》《奔跑吧》《我是演說家》《奧普拉脫口秀》《鏘鏘三人行》《非誠勿擾》《頂級大廚》等進行鑒賞和比較，讓學生了解優(yōu)秀電視節(jié)目的背景、流程、特點與創(chuàng)新之處，加深學生對相關(guān)節(jié)目的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

五、以引導(dǎo)探究為主的教學方法改革：學術(shù)啟蒙，教學相長

在講課過程中，將教師以往的學術(shù)積累和學術(shù)前沿觀點有意識地對學生加以滲透，如：“泛主持現(xiàn)象思考”“跨界主持的利與弊”“傳統(tǒng)綜藝與網(wǎng)綜的不同表現(xiàn)”“娛樂節(jié)目的文化導(dǎo)向”“音樂選秀節(jié)目4.0時代”等，學生往往有自己的思考并積極參與到討論和后繼的科研活動中，教師也往往會在與他們的交流中產(chǎn)生新的想法，真正實現(xiàn)了教學相長。在之后的講課過程中，學生經(jīng)常會無意流露出教師講到的最新名詞和觀點，更令教師興奮和欣慰。總之，在播音主持專業(yè)實際教學過程中，除了對以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動、引導(dǎo)探究等為主的教學方法實施教學改革外，教師還要充分發(fā)揮教學主導(dǎo)作用，能動駕馭課堂，精心營造學習氣氛；在充分了解學生心理和性格特征基礎(chǔ)上，因材施教，使每個同學找到自己擅長的領(lǐng)域，幫助他們發(fā)展良好的個性；熟悉每門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，根據(jù)不同課程性質(zhì)和內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學模式，開啟創(chuàng)新授課方式，寓教于樂，注重將實踐注入課堂，而不是單純“紙上談兵”，以提高課堂教學效率，加大課堂教學實用性。同時，以學生為主體是學生主動學習的關(guān)鍵，不同課程內(nèi)容的設(shè)置，都要充分以學生為主體，調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的教學主體地位，讓學生能夠深入課堂深入實踐，趣味性的收獲知識、精進技能，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。以期能夠真正培養(yǎng)出媒體需要的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型播音主持人才。

作者:孫亞茹 單位:齊齊哈爾大學教育與傳媒學院