高校播音主持論文

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一、教學模式與方法

播音主持專業更加注重對學生業務實踐能力的培養，因此，學科的特殊性以及學生個體的差異性使該專業的授課模式區別于其他學科。目前，全國大多數高校播音與主持藝術專業采取“大課”和“小課”相結合的教學模式。“大課”即理論課，課堂上教師“一對眾”地系統講解專業理論知識與實用技巧，教師與學生的實踐互動較少。課堂上教師主要運用的教學方法有：第一，講解法。需要識記的基礎理論，教師多是“單方灌輸式”講解，學生以聽、記、思為主；第二，示范法。涉及播音主持技巧的知識，受學生人數與授課時間的限制，教師多以自身進行示范播讀為主，以個別學生練習為輔；第三，案例法。教師結合實例對相關理論進行解讀，便于學生理解。但一般實例不具有普遍性，同時，學生個體的差異性導致該理論在運用過程中不能發揮很好的實踐指導作用。“小課”則10—15人為一組，在專業的播音微格教室授課。“微”取“微型”之意，“格”即“分類”。微格教室是一個縮小了的、可控制的教學環境。學生在微格教室進行實踐學習，老師采取“一對一”的授課方式，針對每個學生的實際情況逐一指導播音主持實踐。“小課”的教學方法主要包括以下幾種：第一，講解法。小課的理論講解區別于大課，小課把大課枯燥、無味、生澀的理論知識形象化，結合學生實踐過程中出現的問題，運用理論知識去分析、解釋，讓學生找到問題產生的根源，以便課后進行針對性的訓練。比如關于“氣息控制”，如果將呼吸原理與氣息控制技巧結合，使抽象的科學理論轉化為學生的具體感受，在理論的指導下切身體會到生理上的運動感覺，學生就能更加準確地掌握氣息運用的技巧；第二，講評法。課堂上教師以點評學生播讀為主。每位同學逐一進行稿件播讀，教師有針對性地逐一點評；第三，帶播法。小課實踐時間較充足，針對優秀的播音作品，教師會帶領學生逐句逐段地進行播讀訓練，強調學生對教師技巧的模仿。

二、教學模式與方法存在的主要問題及改進策略

（一）忽視學生個體差異

在播音主持實踐教學過程中，教師會根據教學大綱與專業培養目標要求，宏觀安排教學計劃，統一教學方式，但卻忽視了學生個體的差異性。比如，本節課講少兒節目主持，所有同學都必須進行實踐練習，然而有些學生無論是聲音條件，還是形象氣質，完全與“少兒”特征與節目需求相脫節，此時學生就會帶著“情緒”學習，參與學習的積極性不高，應付完成實踐，更有甚者直接曠課，造成教學資源的嚴重浪費。種種情形，除了學生個人因素外，關鍵在于教師。興趣是最好的老師，我們不提倡學生在課堂上盲目地跟隨自我興趣，但教師可以有選擇性的參考學生個人興趣展開教學，以學生為主。如上例，擅長節目策劃的學生可與擅長少兒節目主持的同學分組合作完成節目的前期策劃方案；擅長評論的同學可以讓他對進行少兒節目主持實踐的同學作出相應的有效評價；擅長影視表演的同學可以根據節目需要角色客串；擅長攝影攝像的同學可.以參與節目錄制設備操作……在這個過程中，學生的團隊協作意識得到加強，學生的優勢得到充分發揮，學生的自信心也得到了鞏固，學習效率極大提高。播音主持專業的學生在進入大學之前已經經歷過很長一段時間的專業理論知識的學習與實踐，有一定的語音基礎，教師在實現學生基本功培養的教學任務與目標外，還應為學生的學習興趣與優勢的展露提供更多的鍛煉機會，讓學生的個性優勢得到極大程度的展現，不至于出現精英人才趨向于大眾化教育的悲劇。無論是節目策劃、新聞采寫、新聞播音、新聞評論、綜藝節目主持，還是詩歌朗誦、影視配音、攝影攝像、影視表演、后期制作，學生個體的差異致使學生的興趣、性格、氣質截然不同，教師在教學過程中應注重發掘、培養并利用學生的優勢，使其在節目創作過程中都能發揮所長，而非“流水線式”的生產作業，學生的個性得不到張揚，優勢得不到發揮。學生會因為自己某方面的“技不如人”而使自尊心、自信心受挫，影響以后的發展進步。

（二）理論與實踐相脫節

播音主持專業較強的實踐性促使高校有意識地增強播音主持實踐教學，但課堂實踐遠遠不能滿足行業對播音員與主持人的實際工作要求，以至于學生陷入走上工作崗位而無法適應工作的尷尬境地，這其中既包括工作必需設備的操作，還包括所學理論對現實問題的分析。比如，很多高校教學資源有限，教師課堂上對攝像機操作技能的理論講解也只能是讓學生了解為主，無法實現人手一臺，進行現場操作指導。即便有時以組為單位分發一臺，學生較多，分配給每位學生的操作時間較短，何談熟能生巧呢？再比如，新聞播音要求一定要播出“新鮮感”，那么“新鮮感”到底由何而來？課堂練習實例都具有典型性，在老師的分析指導下，同學們都能很快達到播讀要求。但新聞時時都在更新，每篇稿件的新鮮點都不同，對直播間的播音員來說備稿時間有限，此時課堂所學的尋找新鮮感的固定思維模式甚至會對播音員尋找稿件“新鮮感”，激發強烈播講愿望產生消極影響。教學環境畢竟不是真正的工作環境，學生的接收心理與工作截然不同。所以，在教學過程中一定要注意提升學生的“實戰”意識，教師通過自己的業界實踐經驗，隨時向學生提出工作中可能遇到的困難，結合實際鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，切實增強學生的綜合能力。

（三）即興口語教學內容少

即興發揮能力是一個主持人專業素質高低的顯著體現。隨著我國廣播電視事業的不斷發展，節目內容日益出新，節目中的活躍因素越來越多，受眾對主持人高標準的要求絕不僅僅局限于主持人優美的音色。尤其是現場直播節目或綜藝晚會，太多的不確定情形需要主持人依據節目現場動態做出生動得體的“即興主持”，以此烘托節目氣氛，溝通參與各方，展現節目的整體和諧性。主持人的這種臨場應變能力在播音與主持教學中被稱作“即興口語”。據調查，當前我國高校播音主持專業教育，以常見的“宣讀式”與“播報式”朗讀訓練為主，導致學生多停留在“見字出聲”的層面，在鏡頭前也只是擁有一個良好的聲音條件與形象，如果拋開文字稿，學生的即興創作則處于一個十分尷尬的境地。全媒體語境下，要求主持人必須具備良好的語言表達能力，而這種能力不僅僅是學生在有稿狀態下的“自我表達”，即朗誦與主持串詞朗讀，還包括口語表達與溝通交流。極大多數高校對其重要性認識不足，只有屈指可數的幾所高校開設了即興口語表達相關課程，但相較朗誦與主持硬性技巧課程而言，其所占的比例更是少之又少。這既是播音主持專業轉型教育面臨的新問題，同時也對專業教師教學方法提出了新的挑戰：如何教學生把既定文字稿“說”活？如何創造條件引導學生在有限的課堂時間做即興主持？如何創設現場直播情境，激發學生“現場感”？如何提升學生的即興口語傳播能力？這些都是在教學過程中需認真思考對待的問題。

（四）節目教學環節欠缺

播音主持專業教學如果僅僅局限于教材，不僅會浪費較多寶貴時間做無用功，而且容易與實際相脫離，最終也是事倍功半的效果。所以，在教學過程中，應適度增加“節目教學”環節，用節目帶動專業技能的提升。這里所說的“節目教學”即教師把教學地點、教學內容與參與方式交給學生，學生可以選擇自己感興趣的節目，在規定的時間內制作完成，全部過程由學生獨立完成，最終選擇優秀的節目在校園媒體或公共媒體播放，由此提升學生的業務實踐能力，增強學生的工作責任感，培養學生獨立完成任務的自信心。比如新聞節目，學生可分為采（負責新聞采訪及寫作工作）、編（負責節目前期策劃及后期制作工作）、播（負責節目口播工作）、評（負責“時事評論”工作）四組，但四組人員不是十分固定，有能力的同學可以同時參與多組任務，在規定的時間內完成一期完整的新聞節目。再如綜藝節目，學生可選擇策劃主持完成一臺主題晚會，分為導演組（負責整場晚會的總調度與總設計，需完成晚會前期的詳細策劃方案）、主持人（負責節目主持，獨立完成主持詞與解說詞的寫作）、場務組（負責舞臺燈光、舞臺調度與設計、話筒調音以及背景制作等，需寫出完整的舞臺效果呈現腳本）、演員組（主要參與朗誦、相聲、舞蹈、貫口、口技、配音等節目演出）、后期組（負責制作節目需要的音頻、視頻文件以及整場晚會的錄像、剪輯，最后需提交一張完整的晚會光盤）。

作者：劉飛曼 單位：平頂山學院新聞與傳播學院