播音主持藝術課程的信息化分析

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〔摘要〕“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，對高校課堂可謂是一場新生，而作為從諸多方面與信息化形式、內(nèi)容關聯(lián)緊密的播音主持課程，其信息化程度如何，也決定了該專業(yè)自身及其專業(yè)人才的發(fā)展，所以播音主持課程的信息化建設是新時代所必須的，時新性、豐富性、仿真性、突破性是其重點。

〔關鍵詞〕播音主持；信息化；豐富性；突破性

近年來，國內(nèi)高校圍繞信息化的課程改革方興未艾，已經(jīng)從最初的國外引入期向質(zhì)量精品期發(fā)展，從播音主持藝術的職業(yè)屬性、學科屬性而言，播音主持藝術與新聞傳播聯(lián)系緊密，而新聞傳媒可謂是信息化的前沿主陣地，如VR、H5、AI、智能語音合成大多都能在新聞傳播中見其身影。而作為播音主持藝術人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，信息化程度的高低決定著該專業(yè)人才適應未來的能力。所以播音主持藝術課程有必要進行信息化的升級，論述為以下四方面：時新性、豐富性、仿真性、突破性。

一、時新性

出版過教材的作者都熟悉，一本書從成書到出版歷時一到三年是基本規(guī)律，對于歷史、音樂、物理等定義、知識內(nèi)容相對穩(wěn)定的學科來說，教材的更新速度可放緩一點；但對于播音主持藝術專業(yè)的課程，課程內(nèi)容對時新性的要求是急切的。例如，某播音主持藝術核心教材中對于廣播播音主持的定義，以前說是易流逝、不易保存的，而時下的媒體環(huán)境早已變化，廣播不僅可以保存，還可以反復收聽，甚至還可以視頻直播了。如果我們還因循守舊，堅持過去的定義，那就是誤人子弟，按這個定義培養(yǎng)的學生就無法適應媒體融合發(fā)展的新時代。再者，作為播音主持藝術，承擔著宣傳新時代最新思想強音的重任，而教材的滯后性會帶來一些困惑。一般當下的教材都是兩到三年前的思想內(nèi)容，而時代的變化是迅速的，特別是新聞訓練素材中，與訓練時的語境相距甚遠。如當下對于憲法的具體條款、新的國家領導機構構成名單等就發(fā)生了變化，而在播音主持藝術的實際訓練中，這些內(nèi)容只有通過當下信息化手段的時新性來彌補教材內(nèi)容的滯后性，這樣也可以真正培養(yǎng)鍛造第一時間、第一報道、第一現(xiàn)場的新聞傳播人才。在時新性上，當下主流媒體的公眾平臺、小程序都提供了大量能彌補播音主持藝術課程內(nèi)容滯后性的材料，同時也可讓其專業(yè)教師自身變成采編者，能夠實時為學生提供并解讀時新材料的學習價值及方法，可以說播音主持藝術信息化不僅讓學生受益，也能提高教師的綜合教學能力。

二、豐富性

教材作為播音主持藝術課程的核心資源，在當下除了內(nèi)容的滯后性外，就是不夠豐富“聲”動，盡管當下一些新出版的教材引入了二維碼掃描收聽的功能，但占比約為百分之二左右，相比播音主持藝術這門專業(yè)本身需具有的電波聲動、熒屏璀璨而言，教材不夠豐富立體。高校播音主持教學則立足于文本，立足于有稿播音的基礎占比過高，培養(yǎng)路徑單一，與新聞傳播真正的崗位能力需求又產(chǎn)生了新的滯后，所以播音主持藝術課程、人才培養(yǎng)模式必須是通過音頻、視頻、圖片、文字等信息化手段豐富呈現(xiàn)的，學習內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在書本文字的靜態(tài)上，更應該是在課件、網(wǎng)絡、音頻、視頻的動態(tài)之中，這就需要播音主持藝術專業(yè)教師不僅懂得信息化的基本傳播規(guī)律，還應該懂得音視頻剪輯，公眾平臺圖文制作等基本方法。另一方面，從教育信息化的大環(huán)境來看，當下微課、慕課、直播課程資源豐富，拋開播音主持藝術專業(yè)本身而言，其他專業(yè)課程的信息化手段已經(jīng)有了很顯著的成績，課程內(nèi)容多樣，方式新穎，詳情可見超星官網(wǎng)的慕課、愛課程官網(wǎng)；而反觀播音主持藝術專業(yè)的信息化課程、微課、慕課、直播課，還是拘泥于語言本身，對于音頻、視頻、圖片等融合媒介的運用遠遠不夠，這與講授者想突出自身語言能力有關，也與以遵循口耳之學經(jīng)典的講授形式為主有關；再有就是重視基礎課程多，如普通話語音、語言表達、朗誦等，而對于廣播、電視節(jié)目類更具職業(yè)特色的課程涉及不足，而這些課程實則是更符合信息化建設要求的，也更能凸現(xiàn)信息化對播音主持藝術課程的重要作用。

三、仿真性

這個重要作用就是運用信息化的技術能夠營造播音主持藝術真實的工作環(huán)境，雖然現(xiàn)有的與電視播音主持配套的藍箱技術、廣播播音主持的錄音技術，綜合實踐的外景主持也充分體現(xiàn)著播音主持藝術與信息化技術的關聯(lián)，但更多是“兩個頻道的平行線”，深度融合不夠。在多數(shù)高校中，認為學生的聲音通過電腦錄制成了“電聲”，視頻中有學生影像了就是信息化了，或者將錄音視頻上傳于網(wǎng)絡就認為等同于信息化，這只能說是信息化的初級階段；還有一種信息化是“設備至上”的信息化，就是將電腦、攝影機、調(diào)音臺等數(shù)碼工具放一起了，基本使用了就認為等于信息化了，這顯然也是不全面的。由此延伸的問題是，在沒有教師指導的環(huán)境下，在沒有設備的教室，學生如何在課后的環(huán)境中真實體驗仿真工作場景，這就需要播音主持藝術課程信息化具有交互、簡便、輕量級的仿真場景，這需要的不僅是技術，更是信息化思維的立體設計。信息化思維對于播音主持藝術而言較突出的一點就是仿真性設計，這一點更為重要的是項目模塊內(nèi)容的設計，現(xiàn)在隨著后期剪輯技術的飛躍，包括一些有前瞻意識的主持人，在節(jié)目中對虛擬演播的運用更為常見，如北京衛(wèi)視的《檔案》，該節(jié)目從內(nèi)容設計到主持人的綜合能力以及節(jié)目形式的信息化都可以成為播音主持藝術課程信息化的一種重要參考。另一種作為播音主持藝術基礎課程的語言訓練，可以參考一種名叫“羅塞塔語言學習軟件”的設計，該軟件主要通過圖片、語音、交互式、沉浸式的學習方式，讓學習者真實感受一個場景與話題，讓被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c“聽說讀寫”，它對于播音主持藝術課程的所有內(nèi)容都是富有極強體驗式的，而對于這些內(nèi)容的設計，我們可以立足一個主題，如演唱會；延伸一個場景，可能是音樂廳，也可能是體育館；表達一種態(tài)度，支持正能量或否定消極。列出表達的限定時間，圍繞這一內(nèi)容運用多媒體、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡資源為播音主持藝術專業(yè)的學生模擬一種仿真環(huán)境，在這樣的環(huán)境中訓練可以讓學生畢業(yè)走向實際工作崗位時快速轉換角色，更好地承擔工作任務。

四、突破性

信息化對于播音主持藝術課程的另一重大意義就是突破性?？v觀新聞傳媒領域的發(fā)展，是一個不斷突破自我，不斷創(chuàng)新的過程。這一過程中的廣播已經(jīng)不再只有聲音這一個主要元素了，廣播視頻化、直播化已經(jīng)屢見不鮮，“微信”在電視媒體中成為觀眾交互性融合的紐帶，讓參與者變得更加主動。如央視近期播出的一部紀錄片《創(chuàng)新中國》的配音，則是用人工智能語音合成的，模仿已故著名配音解說李易老師的聲音表達而成。新聞傳媒的突破性發(fā)展還遠遠不止這些，云計算、裸眼3D、VR直播、無人機航拍、智能機器人等等新方式豐富著節(jié)目樣態(tài)，換言之，新聞傳媒領域早已成了信息新技術的實驗田、先行區(qū)。播音主持藝術專業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境，發(fā)生著日新月異的變化，而與此匹配的高校人才培養(yǎng)體系相比新聞傳媒的突破意識有所滯后，就像取代出租車的不是另一家出租公司而是“滴滴打車”，取代電信通話的不是另一家通信公司而是微信，取代某個餐廳的不是另一家飯店而是“美團”，現(xiàn)在各個領域的跨界融合勢不可擋，就如馬云所言“打敗我們的不是技術，而是固守的思想”，當下在播音主持領域就有這種固守現(xiàn)象，如有些有多年教學經(jīng)驗的教師形成了一套熟練的教學模式后，不善于接受新方式、新形態(tài)，更無談突破。就像某位博士生導師在一次學術講座中所言，阻礙某個領域發(fā)展的不是來自外部的力量，而是來自內(nèi)部的力量。未來播音主持藝術工作者的眼界、胸懷如何，取決于當下專業(yè)教師是否具有信息化課程設計理念的突破，而這種突破隨著信息化的迅猛發(fā)展，就要求教師更加廣泛地融合其他非播音主持學科知識，更加敏捷地更新自我。當然，值得說明的一點是，無論怎樣突破，有一條底線不可逾越，就是不能違背社會主義核心價值觀，背離這一選擇，對于學生將來的發(fā)展百害而無一利。播音主持藝術課程的信息化，有技術要求的必然趨勢，也有課堂內(nèi)容的現(xiàn)實要求，更重要的是以人的思想為主導，在時新、豐富、仿真、突破中助力學生從校園到走上工作崗位的無縫對接，這才是播音主持藝術課程信息化的核心訴求。

作者:楊兵 單位:湖南藝術職業(yè)學院