班級管理中的問題及德育加強措施研究
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《新課標》對學校和教師提出了更高要求，要重視學生的素質教育。受傳統教育的影響，班主任在對學生的管理中存在著一些問題，阻礙了新課改的推行。
（一）重成績輕素質，忽視了學生的德育
受傳統教育的影響，現在很多學校依然過分關注學生的學習成績。在對學生的管理中更多體現在學習管理，針對學生的學習成績作出要求，而對其他方面的管理就比較放松，忽視了學生的德育。現在都提倡學生的素質教育，但實際上很多學校尤其是高中學校，為了追求升學率，對學生的教育管理依然是應試教育手段，利用題海戰術來提高學生的應試能力，這就會對學生造成很大的壓力，影響學生的身心健康發展。現在很多學生受家庭、社會和網絡各種信息的影響，他們的價值觀念受到了很大的沖擊。很多學生會有一些思想品德上的問題，比如缺乏社會責任感、公德心、同情心，缺少人際交往能力等。智育為首的管理理念，忽視了對學生的德育，使這些問題日趨明顯，已經成為了一種社會問題。
（二）管理手段單一，壓抑了學生個性發展
班主任為了便于對班級的管理，用條條框框來統一對學生做出要求，這樣看起來的確效果不錯，班級紀律良好，教師威望較高。但這一切是以犧牲學生的個性發展為代價的，教師的這種管理方式只做到了表面統一，忽視了學生的多樣性。不同性格、興趣、思維的學生被統一管理，只會壓抑學生的個性發展。在這樣被統一的班級中，班主任就是絕對的權威，很多學生只能逆來順受，長期下去導致學生沒有自己的主見，個性格式化，不利于學生的全面發展。
（三）區別化對待，不利于學生身心健康發展
很對班主任在管理學生時不夠公正，對成績好的優秀學生溫柔和藹，有求必應；對學習差、比較調皮的學生動輒訓斥，甚至采取不搭理的冷暴力。這樣的管理會造成很多的學生心理失衡，進而產生逆反心理，會仇視班主任和優秀的學生，形成各種小團體來抵觸班主任和另一部分學生，不利于班級管理，影響學生正常交往。更嚴重的是班主任的這種行為會錯誤引導學生的價值觀念，還有可能導致學生產生自卑心理，情緒低落，不利于學生身心健康發展。
（一）樹立正確、科學的班級管理思想，提高學生的綜合素質
《新課標》的核心教育理念就是以學生發展為中心，提高學生的綜合素質。在這樣的背景下，教師要改變思想，樹立正確、科學的班級管理理念，采取合理的方法和活動，激勵學生積極向上，促進學生全面發展。素質教育是提倡學生“德、智、體、美、勞”全面發展，教師在日常的班級管理中要注意引導學生各方面健康發展，提高綜合素質。在課堂教學中，班主任和各學科教師要不斷創新教學方法，提高學生學習興趣，引導學生主動學習，提高教學質量；課下，班主任要從自身做起，教導學生的言行舉止，將一些思想道德規范生活化，使學生尊師重道、愛護公物、團結同學、文明禮貌成為一種習慣；班主任還應不定時組織一些社會實踐活動，如參觀歷史博物館、參加植樹活動、走進養老院等，可以使學生受到思想上的教育，還能提高其他方面的能力。
（二）全民參與，民主管理
班主任“一言堂”式管理，會使學生產生抵觸情緒，且不利于班級管理。班主任可以在大的框架下聽取學生的意見，制定班級管理制度。教師對班級的管理可以放權給學生自己，比如常規性的管理可以交給班委去完成，日常的管理可以采取輪流管理制，讓學生自己來監督和管理班級的日常紀律。讓每個學生都參與到學生管理中來，可以提高學生對班級的認同感，增強學生的班級責任感和榮譽感，每個學生都會從各個方面努力提升自己，從而加強班級的管理，提高學生的素養。
（三）公平對待，差異化管理
每個班級都會有各種各樣的學生，班主任要公平對待，消除師生間的隔閡。在管理上，班主任要差異化管理，針對每個學生的學習水平、興趣愛好、性格習慣采取不同的要求和管理方式。班主任要關心和愛護學生，善于發現學生的優點，激勵學生積極向上，對學習和行為上有進步的學生提出表揚，對其他方面有能力的學生表示肯定。通過這種差異化管理，學生的個性和特長得以發揮，并感受到班主任的尊重和關心，學生會產生積極向上的動力，不斷成長。
（四）攜手家庭，共同做好德育
班級的管理離不開家庭的配合，班主任要適時和家長溝通，及時了解學生日常的行為習慣和情緒變化，并采取針對性的措施，調整學生的情緒，引導學生培養良好的行為習慣。班主任還應了解家長對學生的教育方法，并向家長推薦積極先進的教育觀念和方法，揚長避短，做好對學生的家庭教育。
作者:冒曉燕 單位:江蘇省如皋市安定小學