幼兒園安全教育的游戲輔助教學

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摘要:幼兒的安全意識以及自我保護能力是幼兒得以健康成長的基本保證。因此，幼兒園應定期針對本園的情況，結合幼兒實際生活和幼兒身心發展特點的需要對幼兒進行相應的安全教育，提高幼兒的安全意識和自我保護能力。而安全教育知識相對而言比較抽象，若教師未結合幼兒具體形象思維的認知特征精心設計安全教育課程，則難以達到教學效果。因此，探討安全教育中游戲輔助教學的合理性以及游戲設計策略，從而達到幼兒園安全教育的目的。

關鍵詞:安全教育;游戲;輔助教學

一、幼兒園安全教育中游戲輔助教學的意義

1.有利于抵制幼兒園安全教育“小學化”現象

筆者在查閱文獻時，發現許多研究者寫“關于幼兒園安全教育活動存在的問題”時，都有提到大部分教師更傾向于采取“說教式”向幼兒灌輸安全教育知識，嚴重偏向小學階段的教育模式。此類教學模式只注重知識的傳授而忽視了幼兒的身心發展特點，不利于幼兒主動性和探索性的發揮，違背了幼兒身心發展的特點。因此，將游戲作為幼兒園開展安全教育的輔助手段可以在一定程度上減輕幼兒園安全教育小學化現象［3］。

2.符合以兒童為中心的教育主張

杜威的“兒童中心論”指出，兒童是起點，是中心，要尊重兒童在教育過程中的主體地位。在“說教式”的安全教育過程中，教師處于主體地位，幼兒處于被灌輸知識的狀態，不利于幼兒把握學習的主動權。蘇霍姆林斯基曾說:“課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花?！苯處熣n堂上的首要目標不是僵硬地將知識傳授給學生，而是應該考慮采取什么樣的方式去激發學生的內驅力，唯有學生內心對知識產生了需求，他才會主動去學習，從而占據教育過程中的主體地位。游戲是幼兒的天性所愛，也是幼兒童年樂趣的源泉，將游戲融入幼兒的安全教育課程，是激發幼兒學習欲望、彰顯幼兒在學習過程中處于主體地位的理想教育模式［4］。

3.通過游戲鞏固和深化幼兒的安全知識

游戲是幼兒的基本活動，也是深受幼兒喜愛的活動，是“寓教于樂”的最好體現。幼兒在游戲中不僅可以獲得身心愉悅感，還可以通過游戲加深對知識的理解。教師在開展安全教育活動時，應充分利用幼兒好游戲的天性，將安全教育目標與游戲活動緊密結合，讓幼兒在游戲中強化安全知識，進而提升教學質量，實現教學目標

二、游戲設計原則

游戲輔助教學，即利用游戲提升教學質量，達到教學目標。因此，幼兒園安全教育游戲的設計應緊扣安全教育目標，密切聯系教學內容，而不能為玩游戲而游戲。幼兒教師在設計安全教育游戲時應堅持目標性、趣味性、針對性、互動性及經驗性原則，以便更好地達到游戲輔助教學的目的，提升安全教育的有效性。

1.目標性原則

幼兒安全教育知識種類繁多，最常見的主要有對安全教育標志的認識、在火災及地震等自然災害中如何逃生、交通安全知識等。那么，教師在開展不同主題的安全教育活動時應首先明確此次活動的教育目標，根據不同的年齡班制定合理可行的教育目標。比如，對小班進行防火逃生安全知識教育時教育目標可設定為:(1)不能玩火，具有防火意識;(2)發生火災時，知道呼救并逃離現場。而大班的目標則應設為:(1)知道基本的滅火常識，如空氣隔絕法等;(2)如何使用滅火器滅火;(3)發生火災時知道撥打119報警電話求救。因此，在進行游戲輔助安全教育活動時，教師應結合制定目標進行游戲活動的設計，不能盲目開展安全教育游戲活動。

2.趣味性原則

增加游戲的趣味性不僅可以讓幼兒獲得更好的游戲體驗感，也是提升幼兒參與游戲活動積極性的最佳途徑。幼兒天生好玩，對一切新鮮的事物充滿好奇感，他們也會因事物的有趣而變得有趣，因好奇而求知。若安全游戲的設計平淡無奇、了無趣味，將無法激發幼兒參與活動的熱情，在游戲中學習安全教育知識將變為空談。

3.針對性原則

首先，安全游戲的設計應符合班級幼兒的特點，不同園所、不同班級幼兒的總體特點因園所環境、班級環境、帶班教師等因素的影響存在一定的差異。筆者在去了不同的幼兒園、同一幼兒園的不同班級之后，發現不同幼兒園和不同班級的幼兒在總體特點上存在差異，比如有的園所的幼兒普遍較活潑，有的園所的幼兒普遍較內斂，因此，教師要結合本園或者本班幼兒的性格特點進行安全游戲的活動設計。其次，在安全游戲活動中，教師應根據幼兒個體的性格特點、認知差異、反應速度設置游戲中的問題，對經驗較差的幼兒進行適當提示與鼓勵，幫助其樹立自信心。

4.互動性原則

游戲活動需要調動多種感覺器官同時參與，比如耳聽、口說、嘴唱、身體表演等。教師可適當設置一些幼兒間、師幼間、親子間相互交流的游戲環節，相互交流自己學到的安全知識以及這些安全知識對我們生活的重要性;或者讓部分幼兒扮演小小講解員，給其他幼兒講解相關的安全知識，讓幼兒通過知識輸入再輸出的模式增加其對安全教育知識的理解。增加游戲的互動性，不僅可以鞏固幼兒所學的安全知識，還可以讓教師和家長在互動環節中了解幼兒對安全知識的把握。

5.經驗性原則

幼兒的直接經驗是激發幼兒學習興趣、調動幼兒積極性的最好切入點，是建構幼兒知識系統的起點。奧蘇貝爾認為，只有當符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系才能稱為有意義學習。那么，學習應當建立在幼兒已有的經驗基礎之上，若是缺乏相關的經驗準備作支撐，幼兒的學習將會陷入困境，學習也將變成無意義的機械學習。因此，教師在進行安全教育游戲設計時，應將幼兒在生活中獲取的直接經驗作為游戲活動的導入線索，以提高幼兒參與活動的積極性。

三、幼兒園安全教育中游戲輔助教學的影響因素

游戲輔助教學不是簡單的玩游戲，設計安全游戲之前，教師要讓孩子對安全知識的認知程度作基本了解，這樣才能在幼兒的最近發展區內制定出更為合理的教育目標。合理的教學目標、適當的教學內容、豐富的游戲材料、層層遞進的游戲環、教師的正確引導、孩子全身心投入的完美結合，才能造就一次高質量的安全游戲教學活動。

1.教師制訂教學計劃及組織活動的能力

教師是開展安全教育活動的主導者，從安全教育活動內容的選擇、安全教育活動具體目標的設置、安全教育活動輔助游戲的設計再到安全教育活動結束后教師的教學反思，這一系列工作的順利完成對教師制訂教學計劃和組織教學活動的能力都提出較高要求。此外，安全教育游戲的設計相對于其他游戲具有一定的特殊性，安全游戲關系到幼兒遇到危險時如何保護自己的人身安全，其內容一定要符合現實，不能出現對幼兒具有誤導性的游戲內容和游戲環節。因此，教師在設計安全教育輔助游戲時應進行全面考慮。教師制訂安全教育計劃、設計安全教育游戲、組織安全教育活動開展的能力將在一定程度上影響安全教育活動的教學質量［5］。

2.家園、園社的合作

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。目前，許多幼兒園的安全教育資源較為有限，部分教師自身缺乏相對專業的安全知識，這是幼兒園對幼兒進行安全教育的劣勢所在，將削弱幼兒園安全教育開展的質量。因此，幼兒園可以通過與家庭、社區的合作來彌補幼兒園開展安全教育的短板。首先，在日常生活中，家長應該樹立對幼兒進行安全教育的意識，以豐富幼兒對安全知識經驗的積累，為教師開展安全教育游戲奠定經驗基礎。比如，在游樂場、商場、餐廳、公交、地鐵等人流較為集中的區域，家長可以有意識地引導幼兒了解相關安全標志的圖標以及它們的用途;幼兒園在開展安全教育活動時，可以通過社區尋求專業人士到幼兒園開展安全教育游戲活動，提升幼兒園安全教育活動的專業性。再比如，在開展防火演練時，可以請消防員來幼兒園對幼兒進行防火知識的講解并帶領幼兒做防火演練游戲［6］。

3.游戲材料的提供

幼兒園游戲材料的種類、數量以及逼真程度都會對游戲的開展產生一定的影響，游戲材料供應不足，將會導致部分幼兒發生搶奪游戲材料的現象;游戲材料單一，則難以激發幼兒參與游戲的熱情。而安全游戲材料較其他游戲材料具有一定的特殊性，幼兒在游戲中接觸的游戲材料要貼近生活，否則將會對幼兒產生誤導，因此對游戲材料的逼真度要求很高。筆者發現，很多幼兒園對幼兒安全教育的意識不足，在幼兒園開展大規模安全教育活動的頻率較小，對活動材料的準備也不充分，以致許多安全教育活動并未達到理想效果。因此，幼兒園在開展游戲輔助安全教育的教學活動中，要提供具有現實性和豐富性的游戲材料［7］。游戲輔助教學用于幼兒園安全教育中，對激發幼兒的學習熱情、保障幼兒在學習中的主體地位、提升幼兒的安全意識有積極的作用。教師應盡可能發揮游戲在安全教育中的積極作用，通過多樣性、針對性、趣味化、互動性、生活化的游戲活動提升幼兒參與活動的積極性和專注性，使之更好地參與安全教學，增強自身安全意識，促進幼兒身心健康發展［8］。

參考文獻:

［1］林杉．幼兒園生活活動中安全教育的現狀研究［D］．鞍山:鞍山師范學院，2018．

［2］王秀華．對幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略研究［D］．呼和浩特:內蒙古師范大學，2011．

［3］高祥．通過游戲來學與教:幼兒園游戲教學實踐的個案研究［D］．重慶:西南大學，2014．

［4］李海彬．小學英語游戲輔助教學探究［D］．天津:天津師范大學，2012．

［5］張舒揚．幼兒園教學游戲化研究與對策［D］．延安:延安大學，2016．

作者：李春燕 單位：福建師范大學