新高考下學校安全管理的挑戰和對策

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摘要：新高考“走班制”背景下學校安全管理面臨諸多新問題與新挑戰。學校應從以下方面提升管理水平：硬件上優化資源配置，借勢轉型升級以鞏固技防；軟件上突出人才引進的安全素養考評，加強學習培訓提升人防；制度上加強統一領導，優化管理結構，加強交流借鑒；引導上凸顯師生適應性轉變，提升公共宣傳效能。

關鍵詞：走班制；安全管理；挑戰；對策

“走班制”重視學生的個性發展，在尊重學生的興趣、特長等個性需要的前提下，以教學班為單位進行分類教學。與傳統行政班的教學不同，“走班制”呈現出新的特征。與此同時，我們應該充分認識“走班制”對學校安全管理的挑戰，多管齊下，形成新背景下安全管理的合力。

一、實行“走班制”面臨的安全管理挑戰

（一）學校的安全壓力

一是當“走班制”成為新常態，課程將更加豐富，教學班級自然相應增加，教室、實驗室、活動室等學習活動場所的需求量激增，對學校提出更多的空間要求，在設備維護、安全基礎設施投入、安全管理覆蓋物理面積上，壓力陡增。二是“走班制”使班級功能逐漸弱化，進而弱化了學生對班級的認同感、歸屬感及榮譽感，學校原本的以班級管理為抓手的安全教育、管理渠道面臨新問題。三是實施“走班制”后，教師的教學任務和管理任務大大加重，學校現有的人力資源不足，原本的以行政班班主任為主體的安全管理責任分散到全體教師，對教師的安全管理意識和能力的要求更高。

（二）學生的安全隱患

一是“走班制”加大了學生罹患心理疾病的風險。雖然讓學生有了自由選擇課程的權利，但高中生作為生理、心理都還沒有完全成熟的青少年，缺乏相應的經驗，在選課時難免會有失誤，容易引發心理問題；同時，“走班制”可能降低教師與學生之間、學生與學生之間情感交流的深度和頻度，較難形成相對緊密的人際關系，增添了解決學生心理問題的難度。二是“走班制”要求學生更具自我控制意識，當班級“動起來”后，學生將忙于在各個教學班中奔波，如何進行高效學習，避免出現學習的無序混亂，將成為大部分學生的困擾，進而轉化成安全隱患。

（三）社會的安全疑慮

孩子是每個家庭的希望，高考則是孩子未來發展的關鍵節點，關系著千家萬戶的利益，受到全社會的廣泛關注。與新高考改革相適應的“走班制”改革有一個適應的過程，一些地區處于觀望狀態，即使嘗試也只是“摸著石頭過河”，學校能否成功完成機制轉變，公眾對此心存疑慮，不想讓自己的孩子成為教學改革的試驗品。在這樣的社會心態之下，“走班制”容易引發輿情危機。

二、實行“走班制”的安全管理策略

（一）基礎：加強技防

一要立足于優化學校資源，構建安全技防網絡平臺。學校需要因地制宜地挖掘本校資源，通過科學謀劃常用資源、合理盤活閑置資源，對學校現有的教學設施、安全基礎設施予以重新分割、優化，并合理安排課程順序來提高利用率，達到充分發揮資源效益的目的。二要爭取行政部門的支持，借用改革時機轉型升級。學校現有的教室、圖書館、功能室、信息技術設備等硬件資源及其安全設施，是基于行政班模式設計、建造、使用的，該設施的不足將制約走班制的推廣。政府部門應加大資金投入，提供財政支持，加快學校硬件設施建設，添置配齊教學用具，為“走班制”的順利實施提供物質基礎。

（二）關鍵：夯實人防

一要做好前期的借鑒學習。“走班制”在我國已有多年的探索嘗試，在某些地區積累了豐富經驗，特別是新高考改革先行者———浙、滬兩省市有了相關實踐經驗。在安全管理方面，我們要主動找尋可供學習參考的對象，結合各校實際，有效學習“走班制”的安全管理經驗，避免走彎路，以便走穩、走好、走遠，加快學校安全管理的適應與轉型。二要積極完善安全管理模式。一是探索行政班和教學班雙軌并行的模式。行政班主導德育和安全管理，教學班主導教學，二者各司其職、相互配合，形成管理合力，提升一崗雙責效能。二是探索班主任專門化、任課教師班主任化。“走班制”下，班主任的安全管理壓力增大，把班主任從教學工作中解放出來，專門負責班級的管理會大大提升安全管理的效率。同時任課教師在教學工作之外，也應該承擔班主任的管理工作。三是繼續深化平行結構的級部管理機制。年級組、部等機構分解安全管理的壓力，構建安全管理的中介結構。三要著力提高教師的安全管理水平。學校師資隊伍的水平是決定“走班制”能否順利實施的關鍵因素之一。學校一方面應加大人才引進過程中安全管理素養的篩查，另一方面應創設新形勢下安全管理技能提升的平臺，包括鼓勵教師開展討論、交流心得、外出學習等，著力提升學校師資的安全管理水平。

（三）核心：領導、指導

一是建立健全領導機構。學校可成立由校領導、行政辦、教務處、德育處、學科教研組長、年段長、班主任、家長代表和部分優秀學生組成的選課指導委員會，落實好宣傳動員、選課咨詢、填寫選課意向表、公布結果等階段性工作，注意安全管理的多維滲透。二是轉變教師安全管理觀念。首先教師應改變傳統安全管理觀念，積極提升專業素養。其次教師應做好角色轉換，不僅僅是專業知識的傳授者，還應走到學生中去，成為成長的引領者、安全的守護者。三是教育學生適應新常態。學生作為教學過程的主體，其對待“走班制”的態度與具體應對方式直接影響“走班制”的實施效果。要教育學生轉變思想，主動接受并適應“動”的事實，包括同學的“動”、教師的“動”、課表的“動”，融入“走班制”的學習氛圍中。“走班制”的流動性能使學生有機會發現與自己志趣相投的學習伙伴，任課教師可以通過小組活動、課題研討、學習活動創設等，有意識地引導學生在教學班的學習中感受集體的“溫度”，擺脫在不同教室奔波的“孤單感”。四是學校應加大宣傳力度。家長、學生對“走班制”的疑慮，源自對“走班制”缺乏實質性的了解。學校應加大宣傳力度，利用家長會、校園開放日等機會，向家長解讀“走班制”相關內容；或通過學校網站、微信公眾號等，通報學校實施“走班制”的階段進展和實時情況，在真誠、及時溝通的基礎上，引導家長、學生正確認識“走班制”，以贏得他們的支持。

作者:劉中楷 楊永成 單位:瀘州市瀘州高級中學校