安全工程專業課教學中項目教學法的應用
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安全工程是一門綜合運用自然科學、技術科學和管理科學等方面的有關知識，識別、分析和預測生產、生活活動中存在的不安全因素，并采取有效控制措施防止事故和職業病發生的綜合性交叉學科。隨著社會經濟的不斷發展，國家、政府和企業對于企業生產安全的重視程度逐漸提高，安全工程專業畢業生的就業去向從最初的礦山行業逐漸擴展到石油、化工、建筑、機械、交通、航空航天等各個領域。因此，各高校在制定安全工程專業人才培養方案時不得不兼顧各個行業對畢業生知識結構的不同需求，以培養具有寬廣知識面的、能滿足不同行業需要的通用型安全人才為目標來設置專業課程。這往往使得學生要學習的理論知識太多，卻又缺乏足夠的實踐環節作為支撐，從而嚴重影響課程的教學效果和人才培養質量。通過在安全工程專業課教學過程中采用項目教學法，讓學生參與到項目實踐中，一方面可以提高學生對課堂的參與程度，提升理論內容的教學效果，另一方面也可以讓學生初步接觸工業實際，在一定程度上彌補學生實踐經驗不足的問題。
1安全工程專業課程體系
由于安全工程專業面向行業多、就業面廣，很多高校將安全工程專業的人才培養目標定位為:具有堅實基礎和寬廣知識面的、能滿足不同行業需要的通用安全人才。綜觀各高校安全工程專業人才培養方案，大體可將安全工程專業的專業課劃分為工程技術基礎課、通用安全課、行業安全課三大類。為實現培養通用安全人才的目標，高校在安全工程專業課程設置過程中，大多以電工電子技術、流體力學、工程力學等工科專業通用的基礎課為平臺，將安全系統工程、安全人機工程、安全管理學等通用型安全類課程的作為專業課程體系的主體。為保證以上專業基礎課程的教學，一些具有行業特色的專業課程的學時、學分被不斷壓縮甚至取消。這就導致安全工程專業畢業生雖然具有寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，卻往往因為缺乏具體的行業安全知識而被用人單位拒之門外。為解決這一問題，一方面需要各高校不斷強化自己的專業特色，根據自身特點，結合地方工業實際，建立以行業為依托的安全工程專業課程體系;另一方面更需要在安全工程專業課教學過程中不斷改革教學方法和教學模式，加強工程技術基礎課和通用安全課兩類課程的理論教學與工業實際的結合，在保證理論知識教學效果的同時，使學生更多的接觸工業實際，以彌補學生實踐經驗不足的問題。
2項目教學法在安全工程專業課教學中的應用
項目教學法(projectteaching)是一種典型的以學生為中心的教學方法，其核心思想是學生在教師的指導下實施或完成一個項目，并在這一過程中學習掌握相應的理論教學內容。項目教學法的特點在于［6］:
(1)使學生成為學習的主體，變“被動接受”為“主動學習”。項目教學法要求學生每一個學生都參與到項目的實施過程，通過獨立或分工合作的形式完成項目，從而使學生成為知識的主動發掘者，而不是知識的被動接受者。這種方式不僅可以激發學生的學習積極性，加深對知識的理解，提高教學質量，還有助于鍛煉學生的團隊協作能力，交流能力和語言表達能力，從而達到應用型人才培養的目的。
(2)將理論教學內容與實際項目緊密結合，以達到學以致用的目的。將生產或生活實際中的項目作為理論教學內容的載體，在項目的實施過程中，學生既可以掌握相應的理論知識，又能接觸實際問題，從而避免了理論與實踐脫節的問題，達到學有所用、學以致用的目的。基于以上特點，將項目式教學法應用于安全工程專業課程教學，可以有效緩解由于行業安全課比例偏少，實踐環節薄弱導致的學生對工業實際了解不足的問題［7］。同時，“以學生為主體”的項目式教學還有利于調動學生的求知欲，激發學生自主學習的積極性，提升課堂教學效果。
2.2安全工程專業課項目式教學設計
安全系統工程、安全人機工程、安全管理學、安全學原理四門課程通常合稱安全工程專業四大主干課，在各高校安全工程專業普遍開設。其中，安全系統工程課程開設尤為廣泛。據統計，在我國開設有安全工程本科專業的院校中，86.2%的院校將安全系統工程設置為專業必修課;而在安全工程專業研究生入學考試中，超過70%的院校將安全系統工程設置為初試專業課;同時，安全系統工程的知識體系在注冊安全工程師和安全評價師執業資格考試中也占有重要比例。因此，本文以安全系統工程為例，探討項目式教學法在安全工程專業課教學過程中的具體實施方案。安全系統工程課程的核心內容是各種安全分析、安全評價方法，要求學生通過該課程的學習掌握使用適當的方法對工程、系統進行安全分析和安全評價的能力。該課程的項目式教學過程教學設計方案。通過以上教學環節的實施，學生可以充分參與到每一步的教學活動中，從而達到讓學生“主動學習”的目的。此外，從資料的搜集、分析，到評價過程的實施和評價報告的撰寫，學生的研究對象均為真實的工業生產過程。因此，在目前學生進入企業生產一線實習越來越困難的情況下，通過項目的實施來學習工業實例并模擬真實的安全評價過程，可以使理論與實踐相結合，一方面有利于加強學生對真實生產過程的理解，另一方面更有助于加深學生對理論知識的理解。
3實施項目教學法應注意的問題
雖然通過教學環節的合理設計可以在一定程度上保證項目式教學的實施效果，但在具體實施過程中，受教師的知識和能力、學生的素質和學習態度等各種因素影響，可能導致項目的完成質量低于預期。為避免這一問題，在實施項目式教學過程中還必須注意以下幾點:
(1)項目設計合理。實施項目式教學的核心目標之一是讓學生接觸和了解工業實際，因此，首先應保證項目必須來源于企業的生產實際。但在實際教學過程中，受學時和學生知識水平限制，如果直接將某個完整的工藝過程作為項目進行分析，則很難保證分析的質量。因此教師應在真實工業生產過程的基礎上進行合理的簡化，使項目的規模和難易程度更適合學生進行分析。
(2)確保每個學生都充分參與到項目實施過程。由于采用分組實踐的形式，容易使小組中的個別同學出現依賴思想，參與積極性不高，甚至完全不參與。為避免這一現象，首先應明確分組的人數限制，如對于安全評價項目而言，小組人數最多不能超過4人，并要求每個小組成員承擔不同的角色(如組長，安全專家、操作人員、技術人員等)，每個角色應完成相應的分析任務，從而防止所有工作由組長一人或其中幾人承擔的情況發生。此外，教師應對項目的實施過程進行全程跟蹤和監督，并對項目實施過程中出現的問題加以指導，以確保學生的參與程度和項目的完成質量。
(3)建立相適應的課程考核體系。為引起學生的充分重視，應建立與項目式教學相適應的課程考核體系。主要應加大平時成績的比例，除將出勤、作業、課堂表現等常規內容外，更應將項目的參與程度、項目的完成質量等項目式教學相關的內容作為作為考核平時成績的重要依據。從而使學生充分意識到參與和完成項目的重要性，提高項目式教學的實施效果。
4結論
受專業特點影響，大部分高校安全工程專業課程體系存在理論課內容偏多，實習實踐環節不足的問題。同時，很多企業不再接受在校本科生進入生產一線進行短期實習，部分高校的實習環節流于形式，也使得學生接觸生產實踐的機會越來越少。在安全工程專業課教學過程中實施項目教學法，對提高專業課教學質量，增加學生的實踐經驗，考核學生對知識的綜合運用能力均具有較好的效果。本文中所提出的項目式教學設計方案對其他工科類專業的教學也具有較強的借鑒意義。
作者：許蘭娟 單位：濱州學院資源環境系
