安全工程專業課程體系改革研究

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摘要：根據南華大學安全工程專業的實際情況，文章剖析了在課程體系修訂過程中存在的主要問題，闡述了課程體系修訂的主要內容，以及與工程專業認證通用標準和專業補充標準對標的情況。教學實踐表明，以專業認證為導向，對課程體系進行修訂，在修訂的過程中廣泛吸取各方面的意見，有利于制定出符合要求的課程體系，從而提高人才培養的質量。

關鍵詞：安全工程；專業認證；課程體系

一、安全工程專業課程體系存在的主要問題

1.課程體系的修訂組織工作不夠嚴密。以前，包括學校的管理人員和普通教師在內，都認為課程體系的修訂是系主任或者專業負責人的事情，沒有出臺專門的措施來規范課程體系的修訂工作，導致課程的開設具有很大的隨意性[5]。在與其他高校交流的過程當中，發現每個學校開設的課程，特別是專業課程具有較大的差別，很難做到同質化培養。2.課程體系的修訂沒有認真對標專業認證通用標準和專業補充標準。在申請專業認證之前，大部分學校在修訂課程體系的過程中不會對標專業認證標準，大都是教研室（系）的教師內部討論一下課程體系的設置，很多時候是因人設課，比如新引進一名教師，他能上什么課程，專業就開設什么課程，最后導致課程體系與標準之間存在較大的差距[6]。3.課程體系的修訂沒有行業專家、畢業生和用人單位深度的參與。之前，在課程體系的修訂過程中，沒有重視行業專家、畢業生和用人單位的意見，很多時候只會召開兩個座談會：一個是任課教師的座談會，一個是在校學生的座談會，這樣制定出來的課程體系可能會存在與社會脫節的情況。

二、安全工程專業課程體系修訂的措施

一般來說，課程體系的修訂與培養方案的修訂同步進行，本科生培養方案每四年進行一次修訂，在現版培養方案使用期間，如遇國家或行業推行重大改革、頒布標準規范，經報學校批準，可以對培養方案進行適應性修訂，而課程體系也可以微調[7]。1.規范課程體系的修訂流程。南華大學安全工程專業課程體系的修訂過程為：（1）學院成立課程體系修訂小組，由學院主管教學院長任組長、專業負責人（系主任）任副組長，成員包括專業教師、企業代表和畢業生代表等。（2）根據過去幾年專業辦學情況和用人單位及畢業生反饋情況，安全工程系提交課程體系的修訂初稿。（3）學院召開專業課程體系修訂研討會，專業負責人（系主任）、專業教師、行業專家、用人單位代表、在校學生代表、畢業生代表等參加。（4）召開專業課程體系修訂審議會，院教學指導委員會、專業負責人和專業教師代表參加，審議通過新的課程體系。（5）學校教務處（部）最終審定并通過修改后的課程體系。2.明確專業認證標準及專業國家標準[8]。（1）組織學習工程教育專業認證通用標準、安全工程專業補充標準和南華大學課程體系修訂指導意見。（2）學習普通高等學校本科專業類教學質量國家標準中有關安全科學與工程類的有關內容。（3）對國內多所已經通過安全工程專業認證的高校進行調研，了解課程體系修訂的過程和具體做法。3.除了征求高年級在校學生和專任教師對課程體系修訂的意見之外，主動聯系行業和企業專家、畢業生代表和用人單位代表，聽取他們的意見。（1）在2017版的課程體系修訂過程中，先后征求了中南大學、武漢理工大學、福州大學、中核集團安全環保部、中核集團北方鈾業有限公司、中核集團二七二鈾業有限責任公司等行業和企業專家的意見。（2）征求了中建一局深圳分公司、中建電力建設有限公司、中國核工業華興建設有限公司等用人單位的意見。（3）征求了部分畢業生的意見，其中2011屆6人，2012屆11人，2013屆13人，2014屆5人，2015屆8人，共計43人。（4）安全科學與工程系教師在第29屆安全工程年會上做了《南華大學核特色安全工程2017版本科人才培養方案修訂》的報告，與國內同行交流了課程體系的修訂。

三、安全工程專業課程體系修訂的主要內容

1.總學分及創新創業課程和大學英語課程的修訂。將專業的總學分從183縮減到172學分；強化了大學生創新創業課程，增加了大學生創新創業基礎（必修，2學分），大學生創新創業選修（1學分），大學生創新創業實踐（1學分，第二課堂）；大學英語教學改革，突出“以聽說為主”的國際交流能力培養，增加了2學分的學術英語。2.學科基礎課的改革。安全工程（核安全方向）將“原子核物理B”課程列入學科基礎課平臺必修課，突出本課程在核安全方向的地位。3.專業課程的改革。將“核通風與空氣凈化”課程調整為“通風與空氣凈化”課程，將“AutoCAD輔助制圖B”課程學分增加至2.5學分，以加強學生識圖、繪圖能力的培養，去掉了“建筑概論”課程；將“鍋爐壓力容器安全”工程和“起重與機械安全技術”兩門課程合并為“特種設備安全技術A”課程；將“職業衛生防護”“通風與空氣凈化”和“特種設備安全技術”課程從專業課平臺選修課調整為專業課平臺必修課，新增了“安全經濟學”課程。在安全工程（卓越班）的課程體系中，設置了“安全心理與行為學”“工程項目綠色施工與管理”“特種設備安全技術B”等課程，由企業和學校聯合開設；將“核工業概論”“核安全文化”“核應急救援”等部分課程的學分、學時、課程性質、考核方式等做了微調。4.實踐教學環節的改革。“安全生產實習”“安全畢業實習”等實踐教學環節安排在企業中完成，并適當增加了時間；在企業教師和校內教師的共同指導下，結合工程實際，安全工程（卓越班）學生在企業完成《安全畢業設計》（論文）。

四、安全工程專業課程體系與認證標準的符合度分析

在專業認證的通用標準中，課程體系被劃分為：數學與自然科學類，工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程，實踐環節和畢業設計（論文），人文社會科學類通識教育課程等四類[9]。按照學校的標準，安全工程專業全部課程由四大模塊組成，分別為：公共基礎課、學科基礎課、專業課和集中性實踐環節。課程體系全面覆蓋工程教育認證通用標準和安全工程專業補充標準的要求，其中公共課模塊按教育部本科專業質量和工程教育認證標準的要求設置，重點培養學生科學思維和人文素養；學科基礎課模塊是安全工程專業的基礎課，它是進一步學習專業課的前提，重點培養學生解決實際問題的能力和一定的創新思維；實踐教學環節是培養學生動手操作和分析實際問題的能力，注重實踐環節的多樣化，畢業設計緊密結合工程實際，而畢業論文大多與指導教師的科研課題相結合。以上對課程體系的兩種分類并不矛盾，經過整理后。

五、結論

本文以專業認證為導向，對南華大學安全工程專業的課程體系進行了詳細的修訂與完善工作。在修訂過程中，通過征集各方面的反饋意見與建議，了解了該專業在課程體系上的具體問題；并結合專業認證通用標準和專業補充標準，對各類課程進行了適當調整。從修訂后的課程體系與專業認證的符合度來看，完全符合標準的要求。但是，社會經濟在不斷發展變化，修訂后的課程體系在執行的過程中仍然會暴露出問題，需要根據PDCA的原則適時進行動態調整。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（2）.

[2][9]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準：2017版[S].2017.

[3]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013，（5）.

[4]戴廣龍，張國樞，劉澤功，等.安全工程專業人才培養模式及課程體系研究[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2009，（2）.

[5]劉莉莉.提高高校就業指導課程教學實效性的有效途徑[J].當代教研論叢，2015，（9）.

作者:蔣復量 劉升學 馮勝洋 單位：南華大學