新聞學專業課程案例教學與模式建構
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（一）新聞學專業課程研討式案例教學的含義
極力倡導研討式案例教學的克利福德•克里斯蒂安認為：“案例教學應在每一個案例后的問題中都有一固定的討論題，案例后的問題是由每個案例的作者撰寫，其指導思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個圓—中觀問題—著眼于案例與語境的關系，有時會將事實稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問題—著眼于諸如真理、平等、責任和忠誠等等主題。如能使用得當，在任何情況下，這些問題都可以在一堂課的時間之內將討論從個別引向普遍。”[1]屬于人文科學的新聞學專業課程案例教學中，新聞專業各問題的答案學生如果不經過系統的學習和頻繁地與這些問題打交道是得不出合理的答案的。可以這樣認為，新聞學專業課程研討式案例教學是教師引導學生通過對新聞學專業課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養學生新聞專業精神和新聞專業技能的一種教學方法，也是一種以解決問題為中心的教學方法。通過教師創設問題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問題的辦法，并不斷地實踐，使學生逐漸掌握專業知識和技能，并確立自己的專業精神。
（二）新聞學專業課程研討式案例教學的意義
第一，新聞學專業課程研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養新聞專業精神。我國高等院校新聞學專業的主要教育目標是培養具有新聞學基本理論和豐富的文化科學知識，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。具體包括兩方面：一是培養具有從事與媒介相關的新聞傳播實踐工作的能力，使學生成為出色的專業記者、編輯和攝影師等新聞從業人員；二是培養學生的新聞專業精神，用艱苦的工作、勇氣和獨立提供的事實、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務于社會，這是新聞學專業教育的核心價值所在。研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養新聞專業精神，美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱：“案例教學將加強學生的分析能力、決策能力和領導才能的訓練，學生將有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經營管理方面的知識深度與廣度。”[2]新聞學作為實踐性很強的人文科學，要為新聞傳媒業培養決策型與應用型人才，要讓學生在走上工作崗位之后能夠盡快適應社會與新聞工作環境，在面臨復雜的新聞傳播問題時能正確果斷決策，運用研討式案例教學加強對他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實際問題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學專業課程研討式案例教學為傳統的新聞教學增加一個新的向度。我國傳統新聞專業教學主要采用課堂理論教學和課外實習這兩種基本的教學方法。黨的十八大報告指出要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”“堅持以人為本的理念，全面深化高等學校人才培養模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，全面實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”僅通過課堂教學和課外實習這兩種傳統教學形式越來越難以適應高校新聞專業的教育教學要求。美國學者菲利普•帕特森和李•威爾金斯指出“案例研究對于研習新聞學來說是至關重要的教學手段。”[3]美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學院的新探索。我們長期以來擅長于訓練研究生的報道與寫作技巧,而案例教學將使傳統的新聞教學增加一個新的向度。”[4]研討式案例教學法將成為新聞學專業教學方法改革的必然選擇，這種教學方法能夠拉近新聞課堂教學與新聞實踐運用之間的距離，縮短學院教育與職業教育的差距。第三，新聞學專業課程研討式案例教學有助于消除教學方法上的一些誤區。我國新聞學專業普遍設置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設計、新聞法律和政策、專業標準和道德規范、研究方法、新聞史和新聞評論、媒體融合等。研討式案例教學方法也被普遍運用于這些新聞學專業課程的教學中，但目前對這種教學模式存在一定的認識和操作誤區，比如將研討式案例教學等同于舉例教學等，甚至有時候會把引用案例和案例教學混同起來，即教師先傳授新聞專業課的理論知識，再例舉具體案例予以印證，以便使學生能理解與掌握這些新聞知識。新聞學專業課程的研討式案例教學則是以現實社會中的具體生動的案例為起點，以研討、分析問題為貫穿，以尋找答案為目標的一種教學方式。
二、新聞學專業課程研討式案例教學的理論邏輯
新聞學專業課程研討式案例教學需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學的實踐基礎，形成科學的教學觀，才能自覺進行教學改革。新聞學專業課程研討式案例教學主要基于經驗主義、建構主義、緘默知識理論等教育理論。
（一）基于歐美經驗主義理論的新聞學專業課程研討式案例教學
研討式案例教學法源于“知識來源于生活實踐”這一經驗主義哲學和“能力培養比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論。新聞學專業課程研討式案例教學的思想來源最早可追溯到啟蒙運動之后盛行于歐美思想界的經驗主義教育哲學及其激進分支——實效主義。研討式案例教學法貫徹“知識來源于生活實踐”這一經驗主義教育哲學理念，即一種以學生為中心、以實物觀察為導向、以能力的培養為目標的現代教學理念；反對脫離實際的空洞說教，反對將知識強行灌輸給學生。經驗主義教育哲學認為教學資源必須來自于現實世界，生活中的實際案例就應來自現實世界，通過自己的觀察和研究來發現問題、解決問題，強調知識的真實性、實踐性和經驗性。實效主義教育哲學不僅強調知識經驗和知識實踐，而且關注知識的實際效用，認為能力培養比單純的知識傳承更為重要；實效主義教育哲學也強調教學應緊扣社會生活，因為“教學即生活”、“教學即成長”、“教學即經驗改造”。教學資源應來自真實的社會生活，教學過程也應與學生的社會生活融為一體。教師應引導學生投身于社會活動，在實踐中不斷重構自己的經驗世界與專業知識。新聞學專業課程研討式案例教學法強調以真實記者和真實案例作為教學模式，通過真實場景強化注重實際的特征，展示新聞理念和原則如何體現在真實環境中，探討新聞記者在實際工作中面臨的難題、哲學問題和各種爭議。研討的案例的真實性是為了在課堂與社會之間架設橋梁，使學生能通過真實案例來體驗真實的新聞環境。
（二）基于建構主義理論的新聞學專業課程研討式案例教學
建構主義教學理念和早期經驗主義教學哲學一脈相承，現代建構主義學習理論認為,學習不是（由外部力量強加）被動接受過程,而是學習者的學習行為意圖驅動的自主建構過程。自我學習行為會產生意料之外的結果，從而建立起新的意義結構，并對今后的行為產生影響或制約作用。建構主義認為，交流是自發的并可自行做出選擇；知識并不是人們所發現的客觀存在，而是社會的產物，是在特定的時間和地點通過與他人的交流而獲得的；知識是語境化的，人們給事件賦予意義是在特定時間、地點、社會背景下進行交流派生出來的，對事物的理解隨時間的變化而變化，每個人以不同的方式理解自身的經驗；理論并不是用來發現真理的客觀性工具，而是有助于人們創造新的知識，指導人們應該觀察什么，如何理解自身的經驗。這種意義建構包含三種模態，或者說三個層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應該做的（道德）；如何去做（能力）。反過來，學習者的行為也強化這些意義結構——闡釋、道德和能力。學習過程中，學生群體中的每個成員都會對所探討的學習主題積極發表意見，這一意義結構不是群體成員事先規劃出來的，而是長期以來群體成員學習行為的一個意料之外的“副產品”。在這種情況下，首先出現的是闡釋的規則——即每個成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個人都要發表自己的看法，進行爭論，說服對方。在這一教學情境之下，群體成員之間的交流討論會產生一張關系網，這張關系網為每個成員建立意義結構提供了條件。同時，每個成員建構的意義結構會影響其他成員的意義結構，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學為每個成員獲得新聞學相關知識的意義建構創設了生動境景，是獲得新聞知識的最佳途徑。
（三）基于“緘默知識”理論的新聞學專業課程研討式案例教學
人們具備的知識通常有兩種，一種是顯性知識，也就是通常被說成知識的東西，像能用書面語言、圖表或數學公式來表達的知識；另一種是緘默知識，這是一種非系統闡述的知識，比如我們對正在做的某事所具有的知識。“我們總是意會地知道，我們在意會我們的緘默知識是正確的。”[5]匈牙利哲學家、政治經濟學家卡爾•波蘭尼認為，緘默知識是職業能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實踐中形成、應用、檢驗和修正。正規的教育渠道難以傳授緘默知識，只能通過學習者在實踐中摸索、頓悟來獲得，或者同行之間在大量隨機的相互交流和切磋討論中來獲得，從而把一般意義的知識、技能在個性化、實訓化過程中轉化為自己的緘默知識。就新聞學專業課程教學而言，研討式案例教學是學生習得緘默知識的最佳方式。發現一種稱做“Know-what”的知識而不知道如何運用，其實不能叫做真正地擁有這種知識。如果沒有緘默知識的參與，“Know-what”的知識就得不到有效的運用。因此緘默知識是知識發現與知識運用的中介和橋梁，在實際教學過程中緘默知識是重要的課程資源，通過情景“類比”或“再現”就能激發和應用。但是“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用。”[6]在新聞學專業課程學習中，有些學生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤。這是因為與顯性知識相比，這種緘默的認知模式與學生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學也是一種證偽主義教育哲學理念，即遵循“以經驗為基礎”的教學過程，也是一個經驗改造的過程，是糾正錯誤的緘默知識的過程。
三、新聞學專業課程研討式案例教學的模式建構與環節優化
（一）新聞學專業課程研討式案例教學的結構模式
模式是對存在的結構和過程進行的一種簡約化的表達方式，它將相關要點聯系起來，模式一旦被建構就可能成為一種操作規則。新聞學專業課程研討式案例教學的模式建構就是對教學的結構與過程進行科學設計,制定科學合理的操作規程。經驗主義、建構主義、緘默知識理論的共同之處就是強調知識與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學專業課程研討式案例教學應圍繞具有高度情境性的案例來建構教學模式與實踐。模式如下圖。教師主導型結構模式通常是在學生不具備充足的知識積累時采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞課程；師生互動型結構模式通常是在完整的知識單元結束后在課堂內進行，主要適用于新聞法規與倫理等課程的需要；學生主導型結構模式教師根據學生“做”的情況進行點評，給出實際解決方案與示范，主要適用于新聞實務操作課程。在各種具體的新聞學項目中，研討式案例教學都要堅持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學理念，錘煉新聞職業所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設計、圖表繪制、多媒體制作等技術和媒體實用知識，同時解決“為什么”這個容易被遺忘的重要問題。
（二）新聞學專業課程研討式案例教學的優化策略
第一，案例選取的優化。要考慮研討案例的相關性、真實性、新鮮性、典型性、完整性、重要性、啟發性和爭議性等要素。美國學者克利福德•克里斯蒂安建議：“雖然我們所做的變動不能使這些案例永不過時，卻有助于防止案例提前過時或陳舊，我們試圖找些正在發生的，一般媒體操作中經常出現的問題，不選那些奇特的，一生中難得遇到一次的事。”[7]新聞學專業課程研討式案例教學成功與否的關鍵是能否挑選設計出能引出主要各種新聞知識點并可進行拓展的情境性案例。第二，案例展示的優化。應該從媒介形態上創制案例，比如多媒體案例、視頻案例、純文本案例，案例展示的方式可采用結果未知的懸念式敘述與結果已知的推理式敘述。每個案例都應配有專門的教學指導手冊來介紹教師與學生應該怎樣運用這些案例進行課堂研討學習。第三，教師提問的優化。應充分設計提問的具體性、關鍵性、對象性、時機性等。熟悉研討式案例教學所使用的案例內容和相關背景知識；充分估計案例討論中可能會出現的各種情況，為點評做好準備；做好全過程的設計，保證教學安排的周密性。第四，交流討論的優化。包括教師與學生、學生與學生等課程教學主體之間的交流與討論的對話優化。在教學實踐中，一門課程可以將研討式案例教學與其他教學方法如講座、小組討論等進行有機的組合，以實現最佳的教學效果。第五，教師示范的優化。包括教師的示范方式、示范內容、示范時機以及示范權威性判斷等方面的優化。第六，案例庫建設的優化。要統一案例撰寫標準、完善案例庫管理，案例應充分有效地應用于課堂教學。美國新聞學研討式案例教學研究者認為，實施研討式案例教學的基礎是對案例的開發研制，建設案例庫是推廣研討式案例教學的前提條件。第七，實踐環節的優化。要能把學生安排在具體的新聞真實案例環境中，讓學生在新聞環境的各種崗位上真正具備分析與解決實際問題的能力，以便檢驗研討式案例教學的有效性。新聞學專業課程研討式案例教學是培養高素質高技能型新聞人才的有效模式和實施途徑。教師不僅要提高新聞學專業課程研討式案例教學的理論自覺，更應不斷探索最佳教學實踐方式，構建卓有成效的教學模式，精益求精地優化教學環節，從給學生傳授專業知識轉到培育學生專業精神與提高專業能力的軌道上來。
作者：魏明革 單位:長沙理工大學文法學院