藝校舞蹈教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藝校舞蹈教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藝校舞蹈教學范文

長期以來，舞蹈課堂都是教師通過語言講授舞蹈專業知識和動作要領，配合直觀的示范教學，隨堂糾錯，使學生模仿動作，并通過大量的重復性訓練來掌握舞蹈的技術技能，這是一種單向的信息灌輸，學生僅局限于對舞蹈動作表象的認識階段，無法體會舞蹈藝術的本質和審美特點，這種單純的示范加機械的模仿過程的舞蹈教學忽視了學生的學習主體地位。“以人為本”舞蹈教育理念的提出，要求舞蹈教師在教學工作中轉變觀念，通過對舞蹈教育模式的創新，培養學生主動參與課堂的主體精神，引導他們獨立思考，變被動為主動，激發學生的求知欲，從而加強學習的主觀能動性。

二、切實落實“以人為本”的教育理念

1.根據受眾差異性設置合理的教學課程

因學生的生理、心理、生長環境所存在的差異性，使他們的學習接受能力千差萬別。在初次教學中，教師需要對學生進行認真的觀察和細致的分析，積極地與學生進行溝通，了解他們對舞蹈學習的需求，引導學生樹立端正的學習態度。以非專業新生為例，教師的第一節舞蹈課，教學內容應設計相對簡單易學，通過教學，了解學生的樂感、節奏感、身體協調能力、領悟音樂的能力、思維能力方面的差異。根據所掌握的學情，教師需快速的調整適合學生的教學計劃。舞蹈教育的重點就是如何調動學生的學習熱情。這一點在非專業班的課堂上顯得尤為重要。長期重復枯燥，辛苦的柔韌性訓練會很快消磨掉非專業學生對舞蹈課堂的熱情，應適當加入有趣有效地教學互動。比如：學生和學生之間形體上的互動，要有目的地引導學生去做動作，通過肢體接觸，加深對動作的理解，也激發了學生的興趣。也可以是教師和學生之間的思想互動，鼓勵學生敢講，敢演，敢跳。另外，通過多媒體教學設備播放優秀的舞蹈作品，鼓勵學生結合課堂知識發表自己的觀點，并展開課堂大討論，逐步提升學生的舞蹈賞析能力。因我校的舞蹈課程設置為實踐課，所以理論課的空白對于專業班的學生是一大缺憾，這就要求教師會利用實踐課堂穿插舞蹈理論知識教學。例如學生排演《我的偶像》這個劇目，學生對雷鋒形象的理解就是好人好事的形象代表，教師可以播放關于雷鋒事跡影片，查閱相關的歷史資料，還原歷史事件，講解人物性格，讓學生發自內心的把雷鋒當做自己的偶像，使學生在表演時自然地揉入情感，使表演更加真實動人。這也是對民族傳統精神的一種宣揚，有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀。再比如給非專業學生講解中國民間舞———秧歌，根據地區分類，分為東北秧歌，山東秧歌和陜北秧歌。通過各地的歷史背景、生存環境等解讀不同地區秧歌的基本動作特點和風格差異，區別男女生動作，讓男生也可以大膽的舞蹈，改變男生對舞蹈的認識。這種貼近實際生活的民族民間舞蹈課程深受非專業學生的喜愛，拉近了學生和舞蹈這門高雅藝術的距離，讓學生體會到舞蹈不是一門高高在上，觸不可及的藝術。

2．豐富學生的校內藝術生活，校外課程實踐

舞蹈教師在促進學生的舞蹈技巧和藝術修養全面發展的同時，還應關注學生的校內藝術活動，幫助學生組建藝術社團，開展各類主題的舞蹈文化活動，讓學生自發建立和形成對舞蹈的熱愛。例如我校每年一次的集體舞大賽，全院48個班級，各班參賽率達到90%。通過這樣的活動既能達到互相交流學習的目的，又能提升學生的集體榮譽感。每次的比賽，都能夠讓老師驚喜的發現學生的進步。在集體舞排練過程中，鼓勵有組織創編能力的優秀學生起帶頭作用，放手給予學生排演空間，與學生及時溝通創編想法，適時的給予指導，培養獨立的思維方式，充分發揮學生的創造性，實現“以人為本”的教育理想。在豐富校內藝術生活的同時，也要注重學生的校外實踐能力的培養。我們師范院校的特色就是向社會輸送教育人才。經過長期的校內學習，如何幫助學生順利的從學校走上社會，從學生走向教師崗位，成為一名合格的人民教師，這也是我們一直不斷努力追求的方向。近年來，學校與校外單位合作建立實訓基地，定期安排實習，組織大型招聘會走進校園，向社會輸送了大批年輕的優秀教師。

3.教學相長

第2篇：藝校舞蹈教學范文

教師要更新觀念，具備科學創新意識科學創新人才需要科學創新教育，教師作為教育者是否具有科學創新意識是實施創新教育的關鍵。首先，作為生物化學與分子生物學教師要意識到自己是生物化學與分子生物學的教師，是當今世界最前沿學科的教師，在本科或本科以上的學生進行科學創新教育是我們義不容辭的責任。我們生物化學與分子生物學教師不僅僅是傳授生物化學與分子生物學基本理論和基本概念(這些基本理論和基本概念是繼續學習其他學科的基礎)，也是科學創新教育的最前沿。為此我們教師要不斷學習，用最新的知識武裝自己，緊跟科學的最新進展，要有教育的學術性、前瞻性和權威性［2］。要求教師要有現代化的素質，掌握本學科和相關學科最新的學科思想和最前沿的科研成果，做到教到老學到老，不然就不能成為大學生物化學與分子生物學合格教師。其次，教師要樹立正確評價學生的觀點。知識經濟時代對人才的要求不再僅僅是具有積累和掌握知識的能力，更重要的是具備創造知識的能力。因此，不僅要評價學生的學習成績，還要評價他們的思維品質，要改變過去只看重學生的學習成績，而忽視培養學生創造力的做法。再次，教師要樹立師生平等的觀念。在這種和諧、平等的關系下，教師和學生都能夠自由地展現自己的豐富性，充分地展現自己的創新能力，以各自的知識、經驗、情感、個性投入教學活動中，相互影響，相互促進。激發學生學習生物化學與分子生物學興趣學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求探究某些事物而進行學習的心理傾向，是學習的一種動力。濃厚的學習興趣能有效地激發學生的學習積極性，從某個角度上講，是培養和發展學生創造性思維的重要條件，也是教師完成教學任務，達到教學目的的前提［3］。為此我們從以下三個方面激發學生學習生物化學與分子生物學興趣。學科進展和科學家故事相結合:杰出科學家的經驗教訓、人格力量、科學態度、奉獻精神、團隊意識以及世界觀、人生觀、價值觀等都可能對學生起到潛移默化的感染和教化作用。教育心理學認為個體的創新性與其人格力量緊密相關。

在生物化學教學活動中，適當地向學生展示和評點科學家的人格力量，尤其是其批判精神和懷疑精神，有助于塑造學生良好的人格特征，進而促進學生創新精神的提高。例如，在講授被認為是分子生物學誕生標志的DNA雙螺旋模型時，我們講授了沃森(JamesWatson)、克里克(FrancisCrick)、威爾金斯(MauriceWilkins)和富蘭克林(RosalindFranklin)建立了DNA的雙螺旋模型使生命科學從細胞水平的研究深入到分子水平的研究的過程以及他們的個人恩怨。我們也講授了艾弗里(OsvaldAvery)永遠的遺憾，他是DNA遺傳本性的發現者而未獲諾貝爾獎。聯系臨床使基礎知積實用化:在講解氨基酸代謝時，講解肝功能衰竭的患者為什么會出現肝昏迷的現象。在講授核酸雜交和探針時，結合愛滋病和H1N1型流感病毒的診斷。在講授DNA多態性和PCR時結合親子鑒定和疾病診斷等。我們在教學實踐中通過講座課相應增加了功能基因組學、蛋白質組學、代謝組學、系統生物學、生物芯片、現代生物工程等前沿學科內容、國內外最新研究成果及其在臨床醫學上的應用。這樣，既加強了生物化學與臨床課之間的橫向聯系，又可以調動學生的學習積極性［4］。采用直觀教學的方法，使抽象知識通俗化和形象化:(1)以多媒體等教學設備為支撐，把信息技術當作教學過程中不可或缺的資源、手段和環境，使生物化學與分子生物學教學與信息技術有機地結合起來，教師用教育信息化的最新理念來指導教學活動［5-6］;(2)利用PowerPoint和Flash設計制作教學課件，例如我們利用Flas將蛋白質生物合成起始過程按教材中的文字信息和圖片信息創造成連續的動畫，生動準確地刻畫生物體微觀世界的蛋白質生物合成過程;(3)利用生物化學和分子生物學精品課程網站，我們生物化學和分子生物學課程是安徽省精品課程，學生利用網絡可以瀏覽課件、視頻等，并可進行互動交流。建立創新教學模式培養人的創新能力，最重要的是培養人的創造思維。在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。因此，我們在教學中要改變單一教師講授基本理論和基本內容的做法，突破思維定勢的束縛，喚醒學生的創新意識［7］。我們在講課中增加問題的設立、討論教學和進展或問題解決的設想。我們的具體做法:提出問題—講授內容(基本理論、基本概念和基本技術)—討論—學術進展或問題解決的暢想。我們鼓勵學生突破習慣思維的限制，敢于發表自己思考后所產生的看法。學生提出的觀點越奇特，越標新立異，說明于進行發散式思維，我們予以充分的肯定。最后，引導學生通過查詢各種信息資料和進行邏輯推理和總結。對于疑難和有爭論的問題教師盡力闡明自己的看法，但允許學生保留意見。例如在講授蛋白質生物合成時，先提出問題，例如提出生命如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質的氨基酸序列信息?密碼子為什么是3個核苷酸，而不是2個、4個等?接著讓學生短暫思考，教師講授主要內容，接著讓學生討論，最后讓學生暢談第二套遺傳密碼(尚未完全解迷)能否被解迷?如何解迷?實踐證明這種模式教學，絕大多數同學不僅理解了DNA遺傳物質—基因—基因表達、密碼子—反密碼子—(第二套密碼)—氨基酸的關系，而且激發了學生科學發現的濃厚興趣。

同時增加自主性、創新性實驗的比例，爭取在臨床7年制學生的自主性、創新性實驗達到40%。例如我們給臨床學生開設了基因工程的綜合性實驗，實驗中運用現代生物化學與分子生物學技術，如DNA提取、瓊脂糖電泳鑒定、回收、RT-PCR、DNA重組連接轉化，基因的表達等。改革實驗考核模式，激勵學生的創新精神改變實驗考核模式，決不能流于形式。鼓勵學生進行實驗設計、科學探索和創新，對學生自己設計的實驗主要看重思維，淡化實驗結果。鼓勵學生參加科研團隊鼓勵和引導在校學生早期接觸科研，參與教師的科研團隊，進行科研訓練和創新，并將其作為或替代部分實驗教學，給予實驗成績，對成績突出者給予獎勵和課程成績加分。總之，生物化學與分子生物學教育工作者要催生的個性化創新教育，將顛覆傳統的教學理念和模式，要敢于打破教條、挑戰權威，為培養高質量的臨床醫學研究人員做出應有的貢獻。

作者：秦宜德 許功林 顧芳 單位：安徽醫科大學生物化學與分子生物學教研室

第3篇：藝校舞蹈教學范文

關鍵詞：醫學類高職院校；體育舞蹈；課程教學

1.醫學類高職院校開展體育舞蹈

課程的必要性醫學類高職院校學生學業繁重，壓力較大。體育運動可以促進血液循環，緩解壓力。然而，傳統的體育課程內容已經滿足不了學生的需求，學生迫切需要一種新的運動形式來緩解學習壓力。而體育舞蹈作為一項新興的體育運動，是藝術與運動的高度結合，具有較強的綜合性、藝術性及豐富的美學內容，體育舞蹈集藝術視覺沖擊等運動特點，吸引著眾多青年學生的注意力。

2.課程指導思想

高校體育課程是大學生以身體練習為主要手段，促進身心和諧發展，將思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

3.課程目標與任務

基本知識目標:培養學生的參與意識，基本形成體育鍛煉的意識，完成體育課程規定的基礎體育理論的學習，掌握體育舞蹈基本常識、運動技巧及音樂理論中有關旋律與節奏的基礎知識，并能作簡單的舞蹈編排。健康目標:明確體育鍛煉的重要意義，提高學生的創新能力，增強體能。德育目標:培養學生積極進取、團結協作的精神，培養他們對美的正確認識。讓學生學以致用，提高學生的社交能力，使學生具備良好的人文素質和豐富的文化底蘊，待人禮貌謙遜，談吐溫文爾雅，更好地適應社會。

4.課程內容

醫學類高職院校體育舞蹈課程基本上是基礎課程或選項體育課程，是以鍛煉身體、增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，其內容要以實用性為主，主要體現在動作難度大眾化，動作技巧簡單化，使絕大部分學生通過學習能夠熟練掌握并應用。根據學生的學習動機、興趣取向、身體素質、自學能力以及音樂素養等方面特征，我們在課程內容的選擇和安排上也作了深入的分析和研究。形體訓練是體育舞蹈中最基本的訓練。芭蕾中的形體訓練是一種科學的訓練方法，它能提高人體肌肉的控制力，增強協調性，對于剛剛接觸體育舞蹈的初學者而言，是必不可少的。理論知識部分：①體育舞蹈的發展史；②體育舞蹈的風格與特點；③體育舞蹈各個舞種的音樂風格；④體育舞蹈的競賽安排與組織。實踐知識部分：第一學期班：①芭蕾形體基礎訓練；②恰恰基本步及銅牌組合學習；③瑜伽組合放松練習。第二學期班：①芭蕾形體提高訓練；②倫巴基本步及銀牌組合學習；③形體放松。

5.教學組織形式與教學方法

基本組織形式采用班級授課制，輔助組織形式采用社團或俱樂部等，通過組建課外社團和俱樂部，既能讓學生有更多的時間復習和鞏固所學知識，解決課堂內遺留的問題，同時少部分學生能得到更好的鍛煉，達到更高的要求。在教學過程中，常用教學方法有啟發教學法、講解示范法、重復交替練習法、糾正錯誤動作法、分組練習法、個人或集體展示法、分組競賽法等。輔助教學方法有多媒體教學法，通過觀看視頻，分析動作，感受身體的韻律等。

6.教學中應注意的問題

體育課程開展的核心是應該讓學生人人參與，人人得到鍛煉。體育舞蹈課程應像其他體育課程那樣，以增強學生體質、促進學生身心健康為主要目的。從學生的興趣為切入點，注重教學方法及教學內容安排，既保證適宜的身體負荷刺激，又要保證大多數學生有興趣，合理控制運動時間，保證運動量和運動強度，最終達到鍛煉身心的目的。重視體育課堂教學與課外社團或俱樂部相結合，通過社團或俱樂部開展集訓或競賽等，形成課內與課外、教學與競賽相結合的完善的實踐教學體系。體育舞蹈風格各異，內容豐富多彩，醫科類高職院校的學生通過系統的學習，不僅可以獲得優雅的氣質，還可以放松心情，釋放壓力，健身塑形，并且在以后的生活和工作中，能夠享受舞蹈，形成終身體育的意識。

作者:趙永雍 單位:浙江醫學高等專科學校體育與軍事教育部

參考文獻：

[1]潘世君.高職院校體育舞蹈課程的探討[J].當代體育科技，2012，（12）.

第4篇：藝校舞蹈教學范文

一、舞蹈教學必須與實踐相結合

舞蹈是一門實踐性很強的藝術。因此，在舞蹈教學中，教師一定要在重視技巧訓練的同時，重視學生對于舞蹈所表現內容的理解。 在教學內容中，教師要運用某部分動作多編一些表演性組合，以提高學生的表現能力，為將來的舞臺實踐奠定基礎。

教學劇目與教學進程緊密結合，鞏固所學知識，并加深理解強化，促進訓練進程，從而提高綜合、整體的藝術表現力。為了能更有效地實施教學劇目在教學過程中的作用，還必須了解它的一些特點。如果課堂教學是橫線前進的話，那么劇目訓練就是縱向深入。它可以就一動作或技巧對學生進行集中、深入的縱向分析；可以從劇目總體風格要求、人物形象的外在造型、內在性格、情感發展、特定服飾道具、舞臺空間等許多方面向學生加以說明、分析，加深他們的理解；對劇目要求的特殊舞步、技巧進行專門的訓練。這種多方面的、集中的訓練只有在劇目排練中才能達到。

在教學中要努力培養學生的舞臺感。要讓學生明白，教師站立的一面就是觀眾，在訓練中的一招一式都是將自己最美的舞姿和造型選擇最恰當的角度展示在觀眾面前，要注意自己的情緒與觀眾的呼應相一致。

因此，在課堂上，教師的示范動作要一絲不茍、嚴格準確、力求完美，唯有這樣，才能激發學生欽佩、羨慕的心理，從而增強他們追求、模擬的欲望和對舞蹈藝術的興趣與熱愛。講解動作的規格和要領也是不可少的，但最重要的是讓學生超越動作的表層，通過動作的一招一式去體會蘊含在舞蹈之中的心理素質和民族精神，只有這樣才能真正把握住舞蹈的精髓。

每一組動作都是一幅生活的畫面，多側面的生活畫面必須體現出一種民族個性，凝聚到一起，便體現出民族的氣質與風格。每一天每一堂課，筆者都要把不同的內容帶給學生，自己的示范和講解都要給學生以新的啟發，也只有這樣，才能引起學生濃厚的學習興趣和對舞蹈藝術更高境界的向往與追求。要做到這一點，教師必須具備較強的實踐能力和舞臺經驗，不能光說不練。

筆者在教學中的體會是，要想培養一個合格的舞蹈藝術人才，在堅持以上幾方面訓練的基礎上，還要通過適量的演出和參加各種舞蹈大賽使學生有機會把自己所學到的知識和技巧運用于實踐，在真正的舞臺上接受鍛煉。通過演出、比賽的實踐，①可以幫助學生更好地理解和掌握課堂上學到的知識，實現從感性認識到理性認識的飛躍；②可以培養和提高學生獲取知識、駕馭知識、運用知識的能力以及理論聯系實際和手腦并用的能力；③有利于培養學生不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神。

因此，舞蹈教學應該根據教學對象的不同，教學任務和教學內容的差異，在課堂教學這種基本組織形式的基礎上，靈活多樣地采取其他教學組合形式，特別是要注意利用畢業生舞蹈晚會、藝術實踐的機會檢驗課堂教學成果、培養學生的能力。

二、舞蹈教學劇目中的動律訓練

一個民族的舞蹈之所以能夠獨立存在，是以它的動律為基礎的。動律是舞蹈風格的核心，動律是這個舞種和別個舞種的主要區別。這里僅以蒙古族舞蹈為例，來說明這個問題。蒙古族舞主要有六種動律，即:繞圓動律、擰傾動律、橫擺扭動律、起伏動律、反射動律、點頓動律。如果學生能夠較好地掌握了這些動律的特點，那么也就掌握了蒙古族舞的風格。 從理論上向學生講清楚每種動律的來源，有助于學生的理解和掌握。比如繞圓動律，就可以從草原牧民的生產、生活、習俗中找到舞蹈中圓繞動律的例證。學生有了理性的認識，就可以更好地理解每種動作的特征。

強調內外統一，防止單純做動作，防止內心空白。在教授動作時，教師應積極采用啟發式學生，講蒙古族生活習慣，講民族特點，講舞蹈的整體構思和韻律感覺的要求，使學生的想象力更加豐富，在舞蹈中得到更好的表現。例如，筆者排練蒙古族《頂碗舞》中，編導運用了橫擺扭動律，它很好地體現了蒙古族悠揚、深情的性格特點。“橫”是指動律方位，始終都在橫線的左右方向上；“擺”是指雙手在橫線上左右、上下擺動；“扭”是指腰隨雙手的擺動而左右扭動，合起來就叫“橫擺扭動律”。

這一動作，稍會舞蹈的人誰都會做，但又不是誰都能做好。在教授這一動律時，要用語言去啟發學生，讓他們用動作和神情去體現蒙古民族所具有的那種含蓄、穩健、端莊的美。此時，你不是一個課堂上學舞蹈的學生，而是作為一個牧羊姑娘、擠奶姑娘，看到遼闊的草原，聽到高亢的長調民歌，聞著青草的芳香，自豪感、自尊感、愉悅感從心底油然而生。只有這樣，才能體會到橫擺扭動律的深情內涵，也才能做好這一動作。

學習《頂碗舞》時，因為學生的訓練水平、演技狀態高低不同，有的沒有蒙古舞的訓練基礎，因此，筆者就強調他們的先期理解。首先，要解決“為什么”，為什么要排這個作品?為什么要你們來演這個角色?此時為什么要熱情洋溢?為什么這個呼吸必須不斷地上長?為什么這個動作要打開胸膛、手指尖不斷地延伸?為什么這兒要完成連續的“跪地轉”?為什么那兒要突然僵直地控制不動?解決學生情感的疑惑，打消他們對劇目、角色的陌生感，對角色親近起來，此時的學生才能進入主動配合與二度創作狀態之中。解決了以上“為什么”是十分重要的，因為我們面對的是稚氣未脫的學生，他們既沒有舞臺表演實踐，又沒有豐富的生活經驗，更沒有復雜的情感經歷。面對這樣的“學生演員”，筆者在排練過程中，將人物的形象、性格以及此劇中的行為，以講故事的形式盡可能生動地加以描述，再進入動作訓練。

第5篇：藝校舞蹈教學范文

一、加強組織領導，健全制度管理

學校以積極開展舞蹈藝術教育來提高學生的綜合素質。學校成立藝術教育工作領導小組，建立了自上而下的藝術工作管理體制，把藝術工作納人學校中長期規劃，認真貫徹落實各級藝術教育的法規、制度及方案，健全管理、激勵制度，分管領導定期對各項工作的落實進行跟蹤督促，并總結反思，不斷整改進步。針對舞蹈藝術教育，學校堅持做到“一個保障兩個優先”:保障舞蹈教學經費，優先安排專用舞蹈教室，優先選拔舞蹈苗子，并逐年加大設備、服裝、道具等的投人。

二、創建藝術環境，營造育人氛圍

藝術化的校園環境是藝術教育的隱形課程。學校合理利用空間布局綠化、美化、凈化操場、教室、走廊等，特別對舞蹈、音樂專用教室進行個性化裝修、藝術化渲染，同時分樓層介紹舞蹈家、音樂家、世界名曲、傳統藝術項目，懸掛標語，還設立了藝術特色專欄、活動剪影及作品展示區，校園內處處體現著藝術氣息，潛移默化地影響學生。

三、開展舞蹈活動，提高師生素質

(一)重視藝術，開足課程

在學科課程方面，學校嚴格執行藝術教育課程計劃，在“開全、上足、教好”上落實管理措施，杜絕停、占藝術課現象，確保藝術課程開課率100%，讓每一個學生在課程中獲得藝術的快樂，獲得尊重、關懷、合作、分享等體驗，促進學生藝術個性的完善與發展，從而更好地為發展舞蹈特色項目奠定基礎。

(二)多措并舉，培養師資

1.科學合理分工

學校音樂組教師綜合素質高、業務能力強，曾榮獲市先進音樂教研組稱號。學校根據教師素質及特長安排工作:蔣志華老師負責合唱，雍玉老師負責器樂和聲樂，胡琦琦老師負責舞蹈，吳顏言老師負責舞臺表演、協助聲樂及舞蹈。

2.扎實教學科研

積極選派藝術教師外出參加各類培訓學習，教研組堅持“四個一”:每周一次專題集體備課，每月一次學科研討，每學期每人一次研究課，每年負責組織一次學校大型文藝匯演等。學校還經常創造各種條件為舞蹈特色教育搭建交流學習的平臺，如走進社區、走進軍營、走上社會舞臺展示舞蹈成果、交流經驗，邀請專家、家長、新聞媒體走進校園觀摩舞蹈教育開展情況，通過各種途徑努力提升教師的舞蹈教育水平。

3.提升個人素質

教師積極參加各種培訓學習及比賽，注重個人素質的不斷提升。針對舞蹈特色項目，胡琦琦老師除完成教學任務，還獲得了北京舞蹈學院中國舞教師資格證，在桂林市小學音樂教師基本功比賽中榮獲全能二等獎，市小學音樂教師優質課競賽、音樂教師評課議課一等獎，作為桂林市骨干音樂教師送課下鄉，還多次獲得舞蹈優秀指導獎;雍玉老師榮獲秀峰區音樂教師技能比賽一等獎，市小學音樂教師評課議課比賽二等獎;蔣志華老師榮獲桂林市優秀音樂教師及秀峰區音樂教師基本功比賽二等獎，在全市音樂教研活動中執教的公開課受到與會專家的一致好評;吳顏言老師剛來一年，也相繼參加了合唱、群舞、基本功等比賽，并獲好成績。

(三)精心選練，打造團隊

為了打造藝術教育舞蹈特色項目，學校安排胡琦琦老師負責學生舞蹈隊的日常工作。在班主任的配合下，胡琦琦老師在各班精選舞蹈苗子組成“小飛鳳舞蹈隊”。

1.豐富認知，激發愿望

教師經常結合課本內容向學生介紹舞蹈知識，組織學生觀看少兒、成人的民族舞蹈錄像，利用日常工作中的點滴機會跳上一段讓學生欣賞，組織學生參加班級、學校、社區、城區、市級展示、比賽，激發學生學習舞蹈的信心。

2.三步教學，扎實有效

“小飛鳳舞蹈隊”根據學生年齡分組采取三步教學:舞蹈基本功訓練一舞蹈組合學習一形成舞蹈優秀作品，這使學生訓練按舞蹈的規律循序漸漸。經幾年努力，“小飛鳳舞蹈隊”拿出《乒乓小螞蟻》《豐收樂》《夏日里的滴滴調》《喜鵲喳喳喳》《舞起幸福鼓》《月狐》等優秀舞蹈作品。

四、面向全體學生，探尋教育方法

(一)因地制宜原則

1.開展社團活動

成立學校竹竿舞、啦啦操等多門類舞蹈藝術社團，因地制宜積極開展豐富多彩的藝術活動，組織學生自主選擇活動項目。社團活動做到時間、場地、對象、教師“四落實”，計劃、內容、組織、講課、檢查、考評“六到位”。為豐富舞蹈形式，傳承民族文化，學校還將非物質文化遺產項目彩調、桂林漁鼓引進校園，開辦學社，邀請傳承人及專家為學生授課。

2.搭建展示舞臺

學校為學生搭建施展藝術才華的舞臺，使藝術苗子脫穎而出。結合兒童節、國慶節等重大慶典活動展示，開展全校性的“六一”大型文藝匯演、“慶國慶”歌詠比賽、特長生個人才藝展示音樂會、學社成果展。開辟“竹藝舞臺”，利用課間活動給更多學生展示風采的機會，很受學生歡迎。帶學生走出校門、走向社會舞臺，向社會匯報藝術教育成果，參加地方組織的文藝活動，把學校舞蹈教育成果推向社會

3.開發舞蹈校本教材

學校將舞蹈教學滲透到平時的教學當中。由舞蹈教師專門編寫適合全體學生學習的《舞蹈人門》，要求音樂教師利用音樂課每學期給學生上至少兩節舞蹈課，學習基本的舞蹈動作、了解舞蹈知識、學會欣賞舞蹈藝術。學校倡導“青竹文化”，推廣竹竿舞，還編寫了《竹竿舞》教材，介紹竹竿舞的基本步伐，打竿、跳竿的花樣變化。

(二)適應性原則

學校通過面向全體學生的自編舞《陽光禮儀舞》、武術操《竹韻·武魂》、竹竿舞、板鞋舞、啦啦操、彩調、漁鼓等舞蹈藝術形式，有效地將舞蹈教育與培養學生興趣愛好、行為習慣、文明禮儀等內容有機結合，達到了讓舞蹈教育適應學生身體和心理發育特點，提高學生審美能力和文化素養的目的。

(三)普及性原則

學校廣泛開展舞蹈藝術教育活動，盡可能讓每個學生都有一定的舞蹈表演或鑒賞水平，主要做法如下。每天“一舞一訓”:周一、周三、周五跳《陽光禮儀舞》，周二、周四跳《竹竿舞》，大課間舞蹈特長生基本功訓練;每周“一活動”:“小腳丫藝術學社”活動;每學期“一專題教學兩節課”:由專業特色教師對全校師生進行一次舞蹈教學，由音樂教師利用音樂課給學生上舞蹈課;每年“一比賽一展示一講座”:全校性舞蹈比賽、“小飛鳳舞蹈隊“匯報展示，請專家面向全體師生進行藝術講座。

第6篇：藝校舞蹈教學范文

關鍵詞：構建主義 高校舞蹈教學 探討 教學方法 發展方向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.139

1 構建主義視野中的高校舞蹈教學探討的必要性

構建主義最早是由皮亞杰提出的，是學習中行為主義過渡到認知主義后進一步的發展，在此發展過程中分為了三個代表性的流派，即社會構建主義、激進構建主義和個人構建主義。雖然他們在探究時的重心不同，但都主張個體根據自身的經驗和背景去認識客觀事物并進行意義構建，側重學習過程而輕知識的簡單傳授，認為學習應該是通過學生已有的知識經驗和對事物的理解的基礎上作為新的知識增長點，積極調動學生的學習積極性，正確引導學生對知識的構建，通過學生自己的學習和理解將知識融入到學生的認知結構和行為中，使知識呈現出學生的主體特征，使知識的內涵和學生自身更好的融合，達到最佳的效果。所以，在構建主義視野下的高校舞蹈教學應該以學生為主體，并強調出教師的引導作用。與其他課程相比，高校舞蹈教學有其學科特殊性，在強調學生具有一定的身體個性時，又要學生根據自己的特點和喜好對生活有自己的理解和挖掘能力，創新具有自身特點的舞蹈形式，加上高校舞蹈教學具有綜合性和實踐性，涉及到學生的人文修養、音樂能力、創新能力、表現力等諸多方面，又要將這些方面運用到舞臺之上，通過不斷地學習和實踐，形成屬于學生自身特點的舞蹈風格。總之，在構建主義視野中探討高校舞蹈教學，既可以挖掘學生主體作用，又可以為高校舞蹈教學改革提供理論的支持。

2 構建主義教學策略在高校舞蹈教學中的運用

2.1 支架式教學

這種教學方法應該為學生構建對知識的理解框架，該框架可以讓學生對問題進行更深的理解，對此，在教學中應該讓學生將復雜的知識分解成若干個簡單的部分來理解，進而向復雜的區域深入。對于高校的舞蹈教學，可以將學習內容分為搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價等環節，著重突出中間三個環節，根據學生的特點和學習內容有針對性地將學生引入到學生領會的舞蹈教學設置的情境中去，并積極地突出學生的主觀能動性，在相互協作學習的過程中讓學生根據所學的內容進行創造性的發揮。

2.2 拋錨式教學

構建主義理論認為學生要完成對知識的意義構建，則必須要對知識有一個深刻的理解，如事物的性質、規律和與其他事物之間的聯系等方面，最好的途徑就是讓學生到真實的環境中去感受，即通過直接的方式來獲取經驗，而非通過教師或其他人的講解。拋錨式教學對于培養學生的舞蹈表現力有良好的作用，舞蹈表現力講究的是學生通過身體語言來表達自身的情感和舞蹈的內涵，這需要學生對舞蹈內涵所要表達的知識有比較深刻的理解。因此，運用拋錨式教學可以讓學生融入到實際中去，去感受真實環境帶來的舞蹈內涵，能夠讓學生對舞蹈要表達的內容和內涵有一個更系統、更全面的認識，并結合自身特點創新性地表現出來。

2.3 隨機進入教學

隨機進入教學是基于構建主義理論下的一個新分支理論（彈性認知理論）中的一項，該理論主要主張的是學生的知識理解能力和遷移能力，就是我們常聽說的靈活運用知識的能力，即同一教學內容要在不同時間、地點用不同的方式進行呈現。高校的舞蹈教學應該通過隨機進入教學模式來培養學生的知識運用能力和舉一反三的能力，使舞蹈的基本表現形式、舞蹈文化和舞蹈基本功多方面進行呈現，從而使學生能夠發散自身的思維，培養其思維靈活性。

3 構建主義理論下的高校舞蹈教學發展方向

3.1 舞蹈教學的多元化和針對性

高校舞蹈教學中的針對性就是指教學內容要根據學生的特點來進行指定，教學中進行差異化教學，對于舞蹈動作也要根據學生的年齡、基本功、喜好等進行設計，并了解學生的生理和心理特點。在講解舞蹈理論時，要根據學生目前的知識結構選擇能和學生產生共鳴的傳授方式。所謂多元化，就是指在教學中采用多元化的教學內容和教學方式，利用各種教學方法，讓學生選擇自主學習過程。

3.2 訓練學生的創新能力

構建理論中提到要求學生能夠成為意義的主動構建者，在構建過程中要求學生能夠親身去收集信息、整理信息和分析信息，并對自己的假設和自己的猜測進行驗證。在實際的教學中，需要教師有意地訓練學生的創新性思維，正確引導學生根據自身掌握的知識進行聯想，通過自身對生活的理解和感悟、聯想結合起來，充分地調動學生的主觀能動性，達到學生對舞蹈學習和運用的創新。

3.3 培養學生的人文素養

對于舞蹈學者的人文素養培養是必不可少的。舞蹈家鄧肯曾說過：“舞蹈目的是要表現出人類靈魂中最崇高也是最內在的各種情感……舞蹈必須為人生帶來和諧之感，它既是灸熱的又是歡騰的，把舞蹈僅僅看作是一種輕松愉快的消遣，那是褻瀆舞蹈。”所以在高校的舞蹈教學中，在傳授學生基本的舞蹈知識的同時還要加強培養學生的人文素養，從而引發學生的內在感受，進而使學生能夠在學習美和感受美中去欣賞美與享受美，最后能創造美。在構建主義理論中，教師并不是意義構建的主導者，僅是幫助者和促進者，所以教師在培養學生的人文情懷時，做好自身的引導作用即可。

4 總結語

面對日益變革的教育制度，在現實的教學過程中要對相應的理論進行改革，努力發現高校舞蹈教學中存在的問題，并積極、及時地解決問題，然后在構建主義理論下對高校的舞蹈教學工作進行深入的分析，從根本上尋求舞蹈教學技能的提升，不斷培養學生們的學習情懷，以求最大程度提高高校舞蹈教學效果。

參考文獻：

[1]張振峰.21世紀高校開展體育舞蹈教學的探析[J].思茅師范高等專科學校學報，2009，23（3）：63-65.

[2]王錦峰.高校舞蹈教學的美育熏陶作用探析[J].音樂時空，2012，（11）：67-68.

第7篇：藝校舞蹈教學范文

論文關鍵詞：音樂教育專業　舞蹈　教學改革

論文內容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業的基礎學科之一，在傳統的教學觀念中僅僅是為輔助專業課程教學而設置的基本形體課。隨著素質教育的發展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會，開始成為全民教育的一個重要組成部分。文章就高校音樂教育專業舞蹈課程教學現狀做了分析，提出了一些建議。

高校音樂教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養中小學校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業單位工作者及音樂專門人才的使命。面對當今中小學舞蹈教育改革的圖景，該如何來加強和完善舞蹈課程的建設，這已成為值得我們認真思考的問題。盡管現在大多數普通中小學沒有專門開設舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊活動、載歌載舞的節日慶典以及各種文藝競賽中，舞蹈都發揮著極其重要的作用。隨著新課程標準的實施，舞蹈將成為音樂課程、藝術課程的重要組成部分。

近年來，尤其是發達地區中小學招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創編能力作為重要的考評項目。這又給音樂教育專業畢業生就業提高了一個門檻，值得我們重視。

一、現狀分析

我國高校音樂教育專業正不斷向培養高素質的復合型人才方向發展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問題：

（一）從生源質量看，高校音樂教育專業生源質量呈下滑趨勢

首先，招生考試對舞蹈的要求降低了，一些學校的招生簡章中沒有舞蹈方面的相關考試要求。如江漢大學2011年音樂學專業招生簡章音樂學（音樂教育）專業：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業招生簡章中沒有舞蹈測試這一項，甚至連以前在專業面試中還能見到的律動測試也被取消。

其次，高校音樂教育專業的主要生源來自普通高中畢業生，少部分來自中等職業學校。學生入校前幾乎未受過任何規范的舞蹈基礎訓練，短時間的集訓效果在假期過后已經恢復如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發，不少學生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學，這無疑會給舞蹈教學帶來諸多困難。

（二）從課程設置看，舞蹈課課時比例小

就目前各大院校課程設置來看，高師音樂教育專業舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時數只有一次，也就兩堂課。如何發揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現代教育發展相適應？如何使學生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時而沒有其他形式和途徑給予延伸和補充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。

（三）從課程結構看，藝術實踐的比重遠遠不夠

在傳統的高師音樂教育專業的教學計劃中，藝術實踐只是作為一個教學環節分布在每個學期，最大程度上也就是為學校的重大演出排練節目，并沒有把藝術實踐能力的培養看作是面向全體學生，導致一部分學生除了課堂的學習外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學習的興趣。

二、解決辦法探討

基礎教育改革最顯著的特點就是堅持實踐的觀點，強調在教學中以學生作為主體，引導學生提出問題——分析問題——解決問題，在實踐中使學生實現對象與自我雙向建構，為終身學習奠定基礎。高校音樂教育專業舞蹈教學改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統一指導思想，與國家基礎教育課程改革目標相一致，要將教育部頒發的《綱要》和《標準》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。

（一）從生源質量抓起

近年來，舞蹈教育事業的發展日新月異，新的教育模式、教學方法、教育理念都為舞蹈教育事業的發展帶來了勃勃生機。隨著師范院校舞蹈學、舞蹈表演等舞蹈專業的擴招，音樂教育專業的舞蹈教育越來越不受重視。當今社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結構的，就業競爭的巨大挑戰已非常現實地擺在每位畢業生的面前。

高校音樂教育專業的學生在高考前都經過一些培訓，但多數是以聲樂、器樂、樂理等在藝術高考中比例較大的課程為主，而對舞蹈課程很少涉及。很多學生進入高校后，舞蹈基礎相當薄弱，加之舞蹈訓練本身就比較辛苦，學生由此會產生緊張、煩躁等不良反應，這給教學活動帶來嚴重的消極因素。面對社會復合型人才的需求，各高校音樂教育專業應該從藝術高考做起，提高舞蹈課程在藝術高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴把藝術高考關，選優質的生源進入高校學習。

（二）明確培養目標

作為高校音樂教育專業的一門基礎學科，舞蹈教學是音樂教育專業課程教學中重要的組成部分，有其獨特的價值功能。尤其對于高校音樂教育人才的培養具有極其重要的作用。高校音樂教育專業的舞蹈教學與專業藝術院校的舞蹈教學有很大區別，專業藝術院校的舞蹈教學注重高技能性和表演性。根據復合型人才的培養目標，高校音樂教育專業的舞蹈教學要以舞蹈知識技能與藝術實踐的高度統一為目標，同時有很強的師范性。學生既要掌握音樂相關的基本理論知識，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動等基本技能，也要熟練掌握表達和傳授這些知識與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業人才培養目標為指導思想，培養具有創新能力的人才，從而真正實現復合型人才的培養目標。

（三）合理設置課程，提高教學質量

為達到良好的教學效果，合理設置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現在系統性和邏輯性。系統性主要是讓學生對整個舞蹈體系有總體認識，課程設置應相對全面，讓學生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復雜，便于學生消化吸收。

1.明確課程性質與課程目標

高校音樂教育專業舞蹈課作為一門基礎學科，首先它是一種基本素質教育課程，其基本屬性是教育。它的目標設定與專業舞蹈院校課程目標不同，舞蹈專業院校培養的是技藝技能精湛嫻熟的專業藝術人才。而作為素質教育的高校音樂專業的舞蹈課程，應著眼于舞蹈知識技能和師范能力的整合發展，體現舞蹈課程與音樂學習、舞蹈課程與中小學音樂教育實際需要的互補，為學生全面持續發展奠定基礎。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統的動作技能訓練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉變，具有促進學生身心協調發展和師范能力綜合發展的全面效用。

課程目標以舞蹈課程價值的實現為依據，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發展的邏輯進行設計。本課程教學使學生初步具有正確的舞蹈體態和基本的舞蹈技能，培養學生的創新精神和實踐應用能力，增強師范意識和獻身中小學藝術教育的自覺性和積極性。

2.面向市場，開設相應課程

當前，熱門專業的課程設置越來越成為專業招生的噱頭，學科建設、教學改革等也成為吸引生源、擴大辦學規模的優先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴大招生規模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質量，也不夠了解市場的需求。

流行音樂、街舞、爵士舞、國際標準舞等方面的社會辦學力量已經走在多數高校前面。各種各樣的藝術培訓中心在全國各大城市如雨后春筍般出現，很多藝人、機構投資辦學，培養音樂舞蹈藝術人才。而高校音樂教育要更好地適應社會需要，從根本上全面提高教育教學水平和教學質量、規范校本教材的制定、了解學生的需求、課時量的多少等，都是值得思考的問題。因此，高校音樂教育在教學內容的選擇上需要考慮一些市場因素：目前，學生需要什么、最期待什么，教師自身的優勢又是什么，學校條件和特色是什么，學生的基礎怎樣，制定的新課程標準又提出了哪些要求?我們應該多聽聽學生的意見，應該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問題之后，再因材施教地組織教學內容。一些私立學校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學院每年都派專人負責做社會調查，各系部每年都根據調查報告對教學計劃加以修訂，培養的人才能很快融入市場。而一些公辦學校在這些方面較為滯后，有的教學計劃多年不變，有的參照專業藝術院校的教學計劃，忽略了培養目標。 轉貼于

3.課堂教學豐富多彩

根據教學目的、任務、學科性質、教授內容的不同，可以采用不同的教學模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學的相對特殊性——“課時少、任務多”的特點，在實際教學中無法如專業院校那樣將舞蹈學科的課程安排得更為系統化，因而一堂課往往不限于一個任務，而同一任務也不限于一種教學方法。比如，在授課內容的安排上，將基訓與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學習與創編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創作等相糅合，避免課堂教學單一化，也使學生舞蹈學習的興趣大大提高。

在教學中可以根據學生的具體情況，將一些學生所喜愛的舞蹈形式融入到教學中。如用簡單的現代舞動作組合或極富動感、酷勁十足的街舞做熱身運動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習提高學生的學習興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學習的視野，有助于提高學生學習的積極性。在有些課堂教學中，可以結合學生的學習興趣，教師設計一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓練中，要求學生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結合老師所給的音樂設計情境表演。這樣的訓練不僅培養了學生的表現力和創造力，充分鍛煉了學生的即興反應能力，而且增強了學生自主學習的愿望。

（四）增加藝術實踐

舞蹈社團是高校舞蹈藝術實踐最重要的陣地。參加舞蹈社團活動的學生一般都對舞蹈有較大興趣，他們自發地組織在一起，學習、交流、創作，對學生本身來說是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺。對其他學生來說則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學生發出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團的發展和壯大以及實踐機會的增多，學生們會越來越成熟，舞蹈的發展空間也隨之廣闊起來，進而對技能的要求也會更上一個新臺階。

學生在校期間有很多機會參加各級各類藝術比賽。學校應該鼓勵學生參加這樣的藝術比賽，并給予相應的學分。例如，學生在校學習四年期間，須參加舞臺演出不少于8次才能獲得學分。

畢業實習為學生的藝術實踐提供了更廣闊的舞臺。除了參與校內外的各項文藝活動外，中小學、幼兒園、企事業單位、社區等也都成為學生舞蹈實踐的課堂。在這些地方（尤其是小學和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個人都能充分發揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節目，參加教師或單位的節目演出等。經過一次次實踐的磨練，學生們無論是舞蹈的技術能力、創造力，還是組織能力都成長非常快。

綜上所述，當前高校音樂教育專業舞蹈課程教學必須進行改革。研究當前高校音樂教育專業人才培養方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設置，按照師范性與時代性、結合創造性與實用性的教學理念，構建符合當前音樂教育專業發展需要的課程結構體系。音樂教育專業舞蹈教學中的技術規范與藝術規格，可以通過制定課程標準來體現，即針對不同類型的舞蹈課程制定相應的內容標準與藝術評價標準，在具體標準的表述中體現一定的技術規范與藝術規格的要求，采取靈活多樣的教學方法，培養全面發展的教育工作者。

參考文獻

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]譚桂琴.走出音樂教育專業舞蹈教學的困境[J].藝術教育，2005 （4） .

[3]杜薇薇.舞蹈教學提高學生的綜合素質的探究[J].硅谷，2009（13）.

[4]黃明珠.舞蹈教學改革研究[J].中國音樂教育，2003（8）.

第8篇：藝校舞蹈教學范文

作為衛生學校的教學者或是管理者。我們要清醒地認識到，細化德育管理要著眼日常細節，細節決定成敗，細節是一個人的核心競爭力。對于新生來說，讓學生從“零”開始，從身邊小事做起，學會做好小事，先從做好小事中體會到成功的喜悅，激發學生中學時所失落的自信心。

比如，我校著力探索適應中專學生管理的德育模式，降低重心，從一日生活制度、內務衛生、儀表風范、舉止、操課等方面細化管理，培養具備嚴密的組織、嚴明的紀律、嚴肅的態度、嚴謹的作風的學生隊伍，形成“迅速反應、馬上行動、雷厲風行、一絲不茍”的作風。學校推行人文化準軍事管理，讓學生清楚地知道在什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。針對此，我提出了以下幾點建議。

一、創新工作思路，建設“五個學會”主陣地

“五個學會”即是“學會微笑，學會打招呼，學會讓道，學會講衛生，學會愛公物”。開展好一個活動，就得有好的活動載體，因此，我們要從“五個學會”出發，創新工作思路，開展多種活動。具體來說我們進行以下活動。

1.校團委可以組建校園之聲廣播站，設“五個學會”活動專欄，及時通報工作動態、活動簡報、好人好事、督查檢查情況。

2.團委會、學生會可以組織開展“五個學會”活動征文、書畫、手抄報大賽。在各班、各專業比賽選拔的基礎上收集優秀征文、優秀書畫作品、優秀手抄報等。

3.各專業組織可以開展以“五個學會”為主題的演講比賽，從班級選拔賽到專業組競賽，拓寬學生參與面，從而對德育教育產生積極廣泛的影響。

4.各班組織開展形式多樣的主題班會，如“細節決定成敗”“學會感恩”等，統一思想，振奮士氣。

二、制度導向

1.劃塊管理，責任到人。生活區“五個學會”管理責任在軍事教官、生活指導老師，教學區“五個學會” 管理責任在專業組、班主任。學生處統一指導、督查、考核，制定寢室內務標準、文明寢室評選辦法，準軍事化管理暫行辦法。學校應從養成教育、日常行為規范著手，注重集體氛圍和個別幫帶，如對內務不達標者由軍事教官、生活指導老師一對一的進行幫扶，對紀律意識淡漠的同學進行個別輔導等。

2.考核制度。由行政值班人員、學生處工作人員、教官、生活指導老師、學生干部對“五個學會”活動的效果進行量化評定。分階段有重點地落實檢查考核措施，如對衛生的要求從“一日三掃”，到“全天保潔”，再到“拖擦刷倒”、到“內務六個一條線”、到衣物晾曬分類按高低順序，要求逐步細化，逐步得到提高。各專業組團總支、學生會組織開展日常檢查考核，有效進行督察指導。

3.開展心理輔導。學生處要專門成立德育提高班，抽調德育老師和軍事教官、生活老師對學生進行思想教育、心理輔導，講道理、重身教、強化軍事訓練，注重心理疏導、意志磨練，進行前途理想教育。如衛生學校中有的學生內向自卑、冷漠孤僻，有的玩世不恭、吊兒郎當，有的不懂得如何調節自己的情緒，動輒叫罵吵鬧甚至拳腳相加。開展心理輔導，可以幫助學生樹立自信，塑造開朗熱情的性格，為他們今后的人生道路打下了良好的基礎。

4.給學生展示平臺。要創辦豐富多彩的課外文體活動，創辦各種球類、棋類比賽，各種興趣小組，要使活動內容有聲有色，技能培訓到位，從而展示職業教育特色。

5.愛心關懷，真情育人。班主任、教官、生活指導老師、德育老師要全心撲在學生工作上，交心談心，深入學生實際，營建家的氛圍。班主任要狠抓班級管理，教官、生活指導老師、德育老師也要細心照顧同學，從而融洽師生關系，促使學生和老師之間實現平等交流，為中專德育教育打下良好的基礎。

6.學生高度自治，專門督查與溫馨提示相結合。校團會、學生會可以組織成立“五個學會”督查組，隨時隨地督查各班同學“五個學會”活動情況。學生干部是校園流動的值勤兵，是“五個學會”忠實的實踐者，他們在“五個學會”活動中起到了模范帶頭作用。正如蘇霍姆林斯基說的“真正的教育是自我教育”，而自我教育是實現自我管理的前提。因此，活動中應讓學生自己教育自己，自己管理自己，體會成功的喜悅，實現自身價值。

同時，校團會、學生會成立了“溫馨提示”小組，友好地提醒全校師生做好“五個學會”。比如對衛生習慣的友好提示受到了教職工的一致好評。

總之，學校良好的德育之風一旦樹立，學校校風校貌就會煥然一新，校園環境就可以得到明顯的改觀，學生的精神面貌也會發生可喜的變化，文明自信、尊師愛校、團結友愛、和諧共處的人際氛圍正在形成。軍隊式內務也逐漸形成，堅持教室、寢室、公區的“一日三掃，全天保潔”衛生值日制度，“拖擦刷倒”衛生制度，嚴格按照學校寢室內務衛生標準，寢室內務做到了“六個一條線”：被子一條線、墊絮床單沿床內沿一條線、鞋子一條線、盆子一條線、洗漱用具一條線、雜物一條線。

學生多了謙恭禮貌、文明自信，多了關懷互助。而且，在形式多樣的主題班會中，統一了學生思想，愛校愛專業教育得到深化，學生的專業思想更鞏固，對專業、對職業的認識更深入、更理性。

第9篇：藝校舞蹈教學范文

【摘要】遷移理論對于當代課程教學起到了至關重要的指導作用，“為遷移而教”已經成為當代教育界的共識。那什么是遷移理論，遷移理論又受到哪些因素的影響，怎樣在遷移理論指導下完善初中物理教學的相關策略呢？文章圍繞這三方面展開了相關討論。

關鍵詞 遷移理論；初中物理教學；有效策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0100-02

初中物理學習對于學生的認知理解以及應用能力有著很高的要求，教師作為知識傳播的主體，其對于知識的理解以及教授也在很大程度上影響著學生的學習效果。在實踐教學中，如果教師只是一味地機械搬用規律、原則和方法，而不站在學生的角度去思考，了解學生的心理，這樣的教學結果就會收效甚微。教師只有準確掌握教學心理理論，才能夠靈活地應用教學理論，取得良好的教學效果。

一、遷移理論分析

在心理學領域，所謂遷移，就是兩個學習之間的相互影響。學習者應用現在已經擁有的認知結構，對新課題進行分析和概括，來加深對新課題的理解和認識。現代的認知遷移理論是與學校的教育目的較為相符的學習理論，它的“凡是有學習的地方就會有遷移”的觀點；它的遷移“就是學習者利用認知結構的原有觀念，對新課題進行分析、概括過程”的看法都比經驗類化說更具有科學、進步和完善的色彩。總地來說，這一理論的“遷移是學習者充分發揮其主體作用，在利用知識、積極主動思維過程中實現的”核心觀點，對于教師同行在教學實踐的全部過程中，建設、創造出良好的教學氛圍，以便于為廣大學生帶來更多的“為遷移而學”的啟發，是全面而又深刻的，對于教學來說也是大有裨益的。

二、遷移理論指導下初中物理有效教學的策略

1.注重對前概念的揚棄。前概念是代表學生用自己的生活經驗來解釋生活中碰到過的一些自然現象，但是有些思維看法與課本上面的物理規律不相符，即學生在進入課堂的時候并不是毫無思考，而是帶有自己的生活經驗。這種前概念在學生的頭腦中根深蒂固，很難改變，因此，教師在講授新知識的開頭，就必須將學生腦海中所產生的這些所謂的經驗概念剔除，以重新認識科學的方法規律。

比如，在講授浮力的時候，許多學生是沒有這個概念的。他們在日常生活中由于習慣思想總是會認為物體在液體或者氣體中不會受浮力作用，產生不了直觀印象。這一前概念就會對學生學習新的科學的概念產生干擾，因此，教師在教授新課之前必須把學生原來頭腦中非科學的知識剔除，避免對認識正確的科學規律帶來誤導。

2.運用物理實驗將抽象的問題直觀化。物理學的很多定理以及結論離不開實驗探究。我們現在的課堂在很多情況下都是本末倒置，往往只是輕描淡寫地給出公式，然后囑咐學生記住，繼而重點談論公式的應用以及解題技巧。殊不知，實驗是物理教學的靈魂，離開實驗的物理教學是單薄無力的，我們必須要加強課堂上的實驗教學，讓學生真正感受到物理學的魅力，體會獲取物理知識的過程，這樣的教學，才能讓學生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式。

在進行初中物理彈力教學時，對于微小形變的認識和理解是教學的難點。由于很多自然生活中產生的形變是非常微小的，我們的肉眼幾乎觀察不到，這就需要教師采用實驗的方法來使這些形變放大，讓學生產生深刻記憶的同時，也能培養他們的物理思維以及創新思維。如輕輕按壓桌子的時候產生形變是肉眼觀察不到的，那么此時就需要通過實驗來“放大”桌子的形變。教師可以讓學生先進行相關思考，再講解采用的具體方法。如下圖，教師可以讓兩個平面鏡豎直地立于水平桌面上，當一束激光被這兩個平行的平面鏡反射到平面鏡后的刻度尺上，此時會在刻度尺上形成一個較為明亮的點，當用手輕輕按壓桌子的時候，由于光在兩面鏡子上的連續反射，會使亮點移動相對較大的距離，學生就能夠清楚地感知到桌子的形變。這樣的實驗，不僅教給了學生知識，而且在實驗的過程中將物理課堂生動化，將抽象的概念具體化。在這個實驗中，巧妙地利用光的反射原理將微小形變實驗“放大”，一方面讓學生體會到了實驗的巨大魅力，另一方面也通過這樣的創新思維方法擴大了學生的認知結構。

3.加強相似概念之間的對比。通過將相似的概念、物理規律進行比較來加強學生對于物理概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且也不受課程形式的限制，可以是習題課，也可以是新課、復習課，更重要的是，這種方法可以顯著提高課堂效率，使學生對于物理的認識更加深刻。因此，這種方法被廣泛地運用在物理教學的過程中。

初中物理課本和教參上運用得最多的比較方法即為列表法，這種方法用表格的方式將兩個知識的異同點運用簡單、準確的文字進行簡明扼要的描述，讓學生能夠在最短時間內將兩個知識的關系理清，在頭腦中形成對于相似概念之間的直觀、準確的對比印象，從而提高教學效果。這樣，教師不僅幫助學生找到了新知識的固著點，而且通過列表的方法將兩個知識放在一起進行比較，增強了學生認知結構的可辨別性，為學生以后知識的遷移鋪平了道路。

4.創設課堂情境，讓學生產生參與之樂。學生的學習興趣、參與動機總是在一定的情境中發生的，尤其是符合初中生年齡特點、心理特征的情境，更具有強大的吸引力，對學生的參與愿望起到了強烈的激發作用。課堂是教學的主要形式，首先，教師要面帶微笑走進課堂。“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色，努力將愉悅的情緒傳遞給學生，用微笑的面容、親切的目光拉近師生間的情感距離，為課堂定一個輕松、愉快的基調。要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以毫無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望也必然會大大增強；其次，要精心設計，巧妙導入新課。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容設計成若干有趣、誘人的問題，創設有趣的情境，讓學生置身于特殊的環境中去感知、體驗、觸景生情。

本文主要是基于教師的角度來討論如何促進學生的知識遷移能力，提高初中物理課堂教學效率的。通過本文對知識遷移的論述以及分析，我們可以清楚地了解到遷移規律在物理學習中所扮演的重要作用。并且通過相關研究得出，教師在學生知識遷移的影響方面的貢獻是巨大的，會直接影響學生知識遷移能力的高低。有效的教學方法，不僅僅是教給學生學科的基本知識、引導學生進行知識的遷移，更重要的是在整個教學過程中要始終如一地重視培養學生的知識遷移能力。因此，做為人師，必須要清楚遷移的內涵，深刻領會它的本質，將遷移的規律緊緊地與所教的學科聯系起來，才能真正地實現“為遷移而教”的目標，才能真正提高初中物理課堂的教學有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通初中物理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2003.

[2]馮忠良.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]段金梅等.物理教學心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1988.

[4]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2004.

[5]盧巧.物理教學論[M].成都:四川大學出版社,2010.

[6]陳剛.物理教學設計[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[7]徐繼存.教學論導論[M].蘭州:甘肅教育出版社,2001.

[8]加涅等.教學設計原理[M].皮連生,等,譯.北京:教育科學出版社,1999.