風景園林設計論文精選(九篇)

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第1篇：風景園林設計論文范文

根據某些特定地域的氣候不同我們會設計不同的建筑構建不同的植物配置來有效地將自然地貌合理運用起來。譬如中國古典園林中嶺南園林所處地區氣候濕熱，夏季易有暴雨，建筑物易遭雨水沖刷侵蝕。因此往往連宇成片，以在夏季遮蔭同時也能避免大雨的沖刷、房屋毀壞等不利因素的發生。在美國的加利福尼亞州，陽光充沛，空氣適宜。當地的建筑物多為有露臺樣式，面向陽光空氣，毗鄰常綠闊葉林，細聞鳥語花香，令人心曠神怡。

2地域特征場所方面

場所方面的有關風景園林的設計主要體現在設計者善于利用需要進行設計區的現有物體，并且善于將那些不起眼甚至惹人嫌棄的物件美化。使之轉化為適合當地特色符合設計主題的亮眼風景。美國加州帕羅奧托市拜斯比公園的設計中發現場地北邊有許多廢棄的電線桿，設計師喬治并沒有將他們拔掉，而是留存下來。一個個平整排列的電線桿與高低起伏的地勢形成鮮明對比。

3地域特征背景方面

任何城市都有其發展變化的歷史軌跡。倘若將該地區鮮明獨具特色的歷史底蘊融入到當地的建筑中定可以勾畫出一幅令人神往的立體書畫境。結合設計地段的歷史背景使園林設計的整體框架、構思原則與歷史內容相貼合，傳達出該地域的獨特思想、人文情懷。杭州西湖就是這樣一個例子。古往今來，無數文人墨客在西湖堤畔留下了點點情思。繞西湖一走，路經蘇堤，走過白堤。在文人墨客的情思中流連西湖之美；在西湖美景中贊嘆遷客騷人的深情。設計者將歷史文化與西湖兩岸建筑融為一體，豈不會令人艷羨神往？

4地域特征文化方面

我國的古典園林有著豐富的文化底蘊，大多由古人根據當時的歷史背景和文化結構設計建造，現代藝術中在很多方面仍然廣泛地體現著我國古典文化氣息，著重從體驗到心里的自我創造過程。文化是一種無形財產，但能使得物質空間巧妙移情為精神空間，我國古典園林在設計上充分依據當地的文化，在設計理念、景區區分、景區設置等方面都融入了地域文化。例如，蘇州古典園林以其小巧精美、構思新奇而著稱于世，園內景觀秀美，門庭卻十分簡陋，充分顯現出園林主人想徹底擺脫官位顯赫的陰影，充滿了退隱的文化氛圍，表達了知足常樂、淡泊名利的心境。

5地域特征社會方面

無論是什么氣候的園林，具有什么樣的背景和文化在場所方面有何不同。所有的園林都必須遵循的一個共同原則就是要為人類服務。要做到給人們的生活帶來好處，使人民安居樂業，政府才得以更好建設整個國家。北京的東便門明城墻遺址便做到了人性化———為人民服務。設計師在城墻邊并沒有添加新的景點而是設計了一條沿著城墻而行的通暢小路。人們可以在散步中飽覽城墻的豐姿。且在公園的適當地方和大樹設計了很多小的休息場地。充分體現了園林的人性化及其社會效益。

6結語

第2篇：風景園林設計論文范文

1.1風水對我國古代村鎮、宮宅選址的影響

在我國古代建筑的規劃和設計中，都與風水的相關理論有著密切的關系，在通常的情況下，風水對我國古代建筑的影響主要體現在兩個方面。一個是對選址造成影響，另一個就是對布局和規劃產生影響。在進行村鎮和宮宅的選址時，我國古代的風水學家提出了“風水寶地”的模式，也就是這個環境模式要有山水環抱的格局，內有良田，并且山林蔥郁，這種模式也逐漸成為了我國古代進行選址的基本原則。

1.2風水對我國古代村鎮、宮宅布局的影響

在理氣派的風水理論之中加入了陰陽的理論，并且將陰陽之間的調和以及平衡視作最佳的狀態，其中所提出的陰陽分界線指的就是風水學中的對稱軸。因此，我國古代的很多建筑和都城在進行規劃的時候都注重對于對稱軸線的運用。綜上所述，受到風水學的影響，我國古代的村鎮和宮宅在規劃和布局方面都呈現出了方直規整以及中軸對稱的特點。

2風水在園林景觀設計中的應用

2.1風水與園林的選址

在現代的園林選址中，更多的是對城市綠地進行布局。所謂的“風水寶地”模式中，背山可以將來自北方的寒流進行阻擋，面水可以感受到夏日的涼風，朝南可以取得最佳的日照效果，近水可以方便生活用水的取用，植物可以對小氣候進行調節。因此，這種模式能夠促進良好的生態環境的形成，具有一定的科學依據，對于我國現代園林選址工作也有很高的參考價值，這就使得相關的規劃人員在進行園林的選址時盡可能地選擇草木環繞、山環水抱的環境。此外，在風水學中植物具有化煞的作用，因此在進行園林景觀的規劃與設計時，可以將不利于建筑的地方用作植被的種植。由此可見，從風水學的角度來看，城市的規劃與布局工作同現代科學角度出發形成的城市布局理論有很強的相通之處。

2.2風水與園林的規劃

雖然園林和建筑都是人類所從事的建設活動，但是二者之間也存在著區別和差異。因此在進行園林景觀的設計時，不能夠直接地借鑒風水學在我國古代建筑規劃中所形成的方法，需要對一些糟粕進行摒棄，與時俱進地探討風水在我國園林景觀設計中的應用手段以及應用方式。例如，在進行現代園林的景觀規劃時，應該充分地考慮到環境因子的因素，使景觀能夠同環境因子協調發展，盡可能地利用環境因子，使園林能夠坐北朝南，這樣可以有利于對有害因子的控制，通過種植植物來屏蔽所產生的噪音和廢棄等。此外，在進行園林景觀的設計時還要對人的心理因素加以重視，注重設計的整體性，風水學中還十分注重對均衡和穩定的追求，這些都與心理方面的因素具有一定的關系。風水寶地的模式在格局上比較封閉，體現了人們安全以及內聚的心理狀態。所以，在進行園林景觀設計時，應該盡可能地使園林的構圖能夠符合比例協調的風水原則，還要滿足人們的安全心理。在規劃和設計中還要充分地體現出“天人合一”的思想，促進人與自然的和諧和統一，不能為了追求經濟上的利益而忽視了人與自然的持續發展，充分地體現出生態化和多樣化。在進行植被的種植時，盡量使用鄉土樹種，將綠化量最大化，在植物的搭配上應該盡可能地同自然的群落相接近和適應，促進人和自然的和諧共生。規劃和布局時要因地制宜，充分地對場所進行分析和考查，在此基礎之上進行科學的、合理的園林景觀設計，在設計之中不僅要體現出統一性，也要體現出多樣性。

3結語

第3篇：風景園林設計論文范文

[關鍵詞]風景園林 風景園林設計 課程教學 學習方法 學習體會

[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A

引言

所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現象所構成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯想以及心理等方面對于設計成果的感悟。

《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產生活環境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。

一、《風景園林設計》課程概述

（一）課程內容

《風景園林設計》是園林、風景園林相關設計專業的主要課程之一，其內容涉及城市規劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統的風景園林設計類課程之一。

（二）課程特色

《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業考察等方式，有效地做到理論與實踐的統一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經驗，對今后設計之路產生重要影響。

（三）課程目的

《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業課的基礎知識及基本理論的系統理解，鞏固專業知識，初步完善自己的專業知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業對風景園林專業知識與技能構成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結構。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業的認識，更培養學生實事求是、腳踏實地的科學態度和吃苦耐勞、團結協作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業綜合素質，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業率，更好適應社會需求具有重要意義。

二、關于課程學習經驗

（一）課堂學有所得

《風景園林設計》課程的課堂學習內容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發意義。總結課程課堂學習所得如下：

1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統習了風景園林設計相關知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規劃設計技巧；

2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權威、經典設計書籍和實例來擴展視野，激發筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內外設計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學習注重理論與動手實踐結合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優秀作品解析，可以學會如何分析作品的優劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業鞏固

為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業中，常常可以收獲很多：

1）在根據命題進行方案構思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業繪制過程對耐心、審美的培養有很大影響，可以通過作業找到適合自己的表達方式和表現技巧，成就個人風格；

3）此外，作業可以讓理論知識融進設計，產生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養成合理尺度、遵照規范的好習慣，從而提升設計作品的質量。

2.關于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業繪制、考試、設計素養的培養，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內有大量園林設計相關實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養專長，對于今后的工作、學習很有意義。

（三）建議

結合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：

1）關于一些規范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規范，讓學生在課堂、課下作業中應用自如；

2）關于一些國內外優秀設計流派及其發展歷史介紹過少，可以適當結合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。

3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內外作業可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導老師的淵博知識和悉心培養，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。

結語

通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關心得和經驗的總結，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優化教學提供一些幫助。

基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風景到風景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規劃設計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學林學院講師，研究方向為風景園林規劃設計與園林植物應用

第4篇：風景園林設計論文范文

論文摘要：社會的發展與城市化的進程為風景園林專業的發展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰。通過分析我國風景園林教育的現狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發展趨勢，并就建設具有中國特色的風景園林學科提出建議。

論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設

一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應。¨

(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度

我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。

3．教學方式原始

在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。

制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風景園林教育的發展趨勢

(一)風景園林專業教育系統化

風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。

1．風景園林專業的內涵

風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。

該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業的教育目標

風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。

3．風景園林專業的培養方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。

為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。

(二)風景園林專業教育國際化

風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：

1．大地景觀規劃類課程

現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。

2．行為心理景觀規劃方面課程

“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。

(一)我國傳統的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。

當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當地的風土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

第5篇：風景園林設計論文范文

關鍵詞：園林景觀；中國風景園林；人文關懷

中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A 文章編號：

科學技術的發展，使得我國國民經濟水平不斷上升。人們開始不滿足于傳統的居住環境，開始尋求更適宜的生活場所。大城市內部交通擁擠，人口聚集，空氣質量差，而且還會產生熱島效應。園林景觀能帶給人舒適的感覺，不單單空氣清新，而且能夠讓人感覺置身于自然。社會的需求帶動了園林景觀與中國風景園林的發展。園林景觀的設計，要利用建筑學、園林學、美學等學科，最大限度的利用自然元素，設計成一種融入城市的園林景觀。中國風景園林的設計，要發掘出中國的傳統文化，并在設計中融入。無論是園林景觀還是中國風景園林，都要遵循生態環保和可持續發展的原則。

1景觀的來源和局限性

“景觀”一詞，并非是中國古語。它是在20世紀從日本翻譯過來的新詞，即英語中的landscape。我國古代認為“景”、“觀”二字屬于同義字，因此用其中的一個就已經夠了，比如“街景”、“城景”等。直到解放以后，我國才確定有“景觀”一詞，認為是一個地理學的詞匯。在英語中，landscape分成了兩塊，land是土地的意思，scape是景物的意思，兩個詞連在一起。英語中的landscape源于德文landschaft，德文的這個單詞來源于荷蘭語，意思是陸地上有一片草場、田地、原野森林，中間是一些住房。指的是這些景致的集合。荷蘭人認為的是風景畫，而之后這個詞用于了自然科學的生態學和地理學，從而失去了審美的內涵。

Landscape有著風景的含義，但漢字的“景觀”卻有著視覺的意味。而造景就是為了創造一片值得視覺欣賞的景致。“景觀”包含了生態學、地理學以及藝術學的韻味。而我國景觀、園林的設計師們，總是會追求“景觀”的美、值得欣賞的方面。而這方面，并能夠成為景觀未來的發展趨勢。

2園林的本質

園林是中國傳統建筑中的一支。站在漢字的角度，它是“園”和“林”的結合。其實，在中國歷史中，它既是園和池、園和亭、園和山，以及眾多的集合而組成的代稱。如果用一圈的籬笆來圍成一個只是種菜的園子，那么就沒有什么審美情趣，加上山水、建筑等組成一個大的整體才能稱之為園林。園林的創造，是為了獲得更美好的生活環境，既能享受大自然，也能遮擋艷陽，保持冬暖夏涼。具有很強文化意識，也充滿了生活的功能。因為除了眼睛看以外，我們的祖先需要的是一個生活條件美好的實際生活境域，包括夏涼、冬暖、遮雨、透氣、避風、向陽等，使我們不但看起景來眼睛舒服，而且我們賞景時所處地方（賞景點）的各種環境也舒服宜人，同時又具有文化意識和生活的功能。

3中國風景園林

如今，在我國學術界，認為可以將園林和LA（landscape architecture）相對應，我國已經將LA譯成了園林學。風景園林的翻譯和現實中的風景、園林存在著一定的重復，而且總給人一種不怎么能夠用于硬質景觀設計的印象。但比較于單純的“園林”，它又能夠拉開林業和園藝之間的差距。風景園林最大的特點，就是它有著綜合性。它能夠將觀賞園藝、景觀設計、環境藝術、國土規劃融合在一起。中國風景園林的教育，最早是由清華營建系和北農大的園藝系聯合在一起創辦，這在世界上也是非凡的創舉，只是后來學習前蘇聯而導致破壞。如今，西方文化向我國本土文化進行滲透。中國風景園林屬于綜合性的，那么也就需要用綜合性的辦法加以處理。 風景園林是利用藝術、科學的方法創造美好的室外生活，因此不能和LA完全的對應，走出自己的風景園林道路。

4景觀、園林的發展趨勢

4.1利用自然元素

景觀、園林的設計，自然離不開使用自然元素。自然元素能夠帶給人一種清新之感，也體現了一種全新的生活方式。在傳統的景觀、園林設計中，都曾使用過自然元素，但是運用自然元素比較單一，設計的層次感以及選擇的品種都不能與周圍的景物相協調。如今，隨著時代的發展和人們認知水平的提高，景觀、園林的設計將會采用多種的自然元素。在這種情況之下，一定要注意合理布局，將層次感體現出來，與周圍的建筑、景物形成和諧的色彩搭配。并且能夠達到藝術審美的要求。而利用自然元素，是景觀、園林發展的必然。

4.2 凸顯人文特色

景觀、園林的設計既充分體現了自然元素的美，也是一種文化創作的建筑體系。景觀、園林的創造，并不僅僅是為了美化環境，其實也是為了體現人文的特色。景觀屬于外來詞匯，它主要的意思是強調，就是利用人造的景物來讓眾人欣賞，感覺其中的美韻。而這樣其實就忽視了景觀擁有的含義和它的文化理念。景觀只是用來欣賞，而沒有融入設計思想，因此不存在生態化和人性化。園林是中國傳統的文化建筑，中國古典園林就有著亭、臺、樓、閣、池的內部構造。古典園林的設計，是為了滿足我國古代達官貴人、文人墨客的欣賞，屬于貴族的“內部花園”。一般的老百姓很難能夠看到或者欣賞到。曹雪芹的《紅樓夢》內“劉姥姥進大觀園”就表現出了這樣的狀況。而龔自珍的《病梅館記》內的“病梅”，就缺少著對大眾的關懷，只是為部分人欣賞所服務的。而景觀、園林的發展趨勢，將會利用人文特色來凸顯出景觀、園林的文化和生活功能，達到景觀園林設計的最終目的。

5中國風景園林的發展趨勢

5.1體現出中華民族精神文化資源

信息時代的快速便捷，使得世界文化開始向著多元、融合的方向發展。中國風景園林也將跟隨著世界潮流，轉向多元和融合。只是追求多元的文化精神，可能會失去中華民族優秀的傳統文化資源。中國有幾千年的文化歷史，文化傳承至今，已經沉淀了非常巨大的文化資源。中國風景園林的設計，要科學合理的使用中華民族的精神文化資源。每一個區域，都有著不同的文化特色。因此，設計中國風景園林要充分的利用當地的風土人情、民俗文化，體現出中國風景園林的獨特魅力。這將是中國風景園林的發展趨勢。

5.2遵循可持續發展、生態環保的基本原則

中國風景園林不單單要重視社會人文與自然的結合，也要遵循可持續發展，保持生態環保。世界科技發展過程中，工業發展一直都給社會帶來了污染，損害了自然生態。如今，世界上一些國家已經步入了新型經濟生產，重視自然環保建設。我國城市熱島效應嚴重，而且交通尾氣污染大。因此，設計風景園林，就要將景觀設計看成一個有機體，擁有和生態自然相同的功能。在設計風景園林的過程中，將生態環保的理念融入，也可以使用一些節能環保的技術，例如雨水收集器、太陽能電池等。既然要將人文和自然相結合，就要充分的利用兩個方面的節能辦法，既保持風景園林的模式漂亮，也要形成新陳代謝、有機循環的生態系統。

結束語：

園林、景觀與中國風景園林的發展趨勢，其實便是更多的向著人文關懷、自然元素的方面延伸。園林是中國的詞匯，而景觀來源于國外。無論是園林還是景觀，都帶有自然生態的特色，是因為人們需要更適宜的生活環境而創造。中國風景園林要向著可持續發展和生態環保的方向發展，并要融入中國特色文化。園林、景觀、中國風景園林的設計，都需要適應時代的潮流，有一定的實踐經驗和理論文化加以指導。

參考文獻：

[1]江貴寬.園林景觀與中國風景園林的發展方向研究[J].現代園藝.2012，（10）.

第6篇：風景園林設計論文范文

關鍵字：風景園林;園林行業體系;綜述

一、行業現狀

現代意義的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展到今天已經有了更廣泛的意義和要求,是藝術和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態、藝術、旅游、環保、地質、地貌、社會經濟發展等等方面,需要設計者掌握和具有各個方面的綜合素質。園林設計是非常嚴肅的專業工作，一個不專業、不符合規范、不合理的設計方案足以造成重大的生態環境的破壞。

由于目前我國園林設計市場的不規范性導致了設計者、設計單位良莠不齊的現象。首先很多的非專業的、無經驗的、職業素質不高的設計者充斥著設計隊伍。其次我國實行設計單位資質分級制，不同資質單位的專業人員配置，場地、硬件設備要求，工作的范圍都有嚴格的規定。但是市場經濟體制下各種專業人員的流動性很大，資質的高低或有無資質都不能準確地反映設計單位的工作能力。

由于這種不規范性導致設計市場的不平衡的競爭。設計單位之間經常以降低設計費率來拿到設計業務，本來設計費率已經取了國家規定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業主經常要求設計任務在很短的時間內完成，使得設計單位、設計師不能夠投入精力進行設計項目前期的充分論證，后期的施工現場指導，最終導致項目進度緩慢甚至破壞自然環境。

不平衡的競爭直接的受害者是中型的設計單位特別是無資質的新興設計單位。因為大型的設計單位都是改革開放之前已經成立的國有單位，擁有很高的資質，在業主動輒追求高資質、境外設計師的情況下，占盡優勢。但是這些單位畢竟是少數，數量上完全不能滿足現今我國日益擴大的園林設計市場的要求，以及設計理論的創新。

由于園林設計規范、制度的不完善，使得設計單位在方案與業主單位發生分歧時，常為了單位的生存和設計資金按合同規定比較準時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業主單位的制圖員。同時由于設計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產品的使用和項目竣工驗收發表意見，常常使得很多不符合設計要求的產品進入施工中，影響了設計的最終效果。

在園林設計日益對自然環境、城市環境、生態系統產生重大影響的今天，規范園林設計行業已經成為亟待解決的問題。規范園林設計行業筆者認為主要包括園林師的培育、執業認證、管理，設計法規完善等四個方面。

二、園林設計師的培育

現在從事園林設計的設計師專業背景復雜，如：建筑、室內設計、環境藝術、藝術園林、園林建筑、園藝等等。在園林設計行業形成初期這樣的現象比較合理。如：奧姆斯特德(Olmsted,FrederickLaw,SR.)是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧(Downing,AndrewJackson)是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆(Bartholomew,Harland)是規劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特(Baxter,Sylvester)是記者、活動家等等。但是在園林行業發展已經比較成熟的今天，我們更需要的是經過嚴格園林專業培育的職業園林師，我們的培育方式、內容等也亟需進行規范和改革。

2.1學科的規范

目前我國的園林專業在不同學校名稱也不統一，有環境藝術、藝術園林、景觀建筑、園藝、園林、風景園林、造園學、風景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術”等等，五花八門令人困惑。課程的設置也不相同，但畢業后都從事園林設計行業，這樣不利于我國園林學科和環境建設的發展。其實教育部普通高等學校本科專業目錄(1998)已經有明確的說明，園林(090401)屬于環境生態類(0904)，農學(09)學科門類。全國自然科學名詞審定委員會(1985)林學名詞審定委員會1989年頒布的《林學名詞》(1989)的行業規范也有了園林這一明確的規定。我們的各個高等院校應該規范的使用本科專業名稱。

但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(1997)》上園林專業卻不是作為一個完整獨立的學科而存在的。在這份目錄上與園林有關的僅有一個專業和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝(090706)屬于林學類(0907)農學學科門類(09)，081303城市規劃與設計(含風景園林規劃與設計)。這與園林在現代社會經濟環境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應該及時轉變觀念，規范園林學科使其成為一個完整的與建筑學,城市規劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學科專業。規劃師過于注重系統和規限，建筑師又過于注重個人創造以及爭取規限內的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領域的合作。

雖然我們的現代園林行業起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面傳承中國古典園林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學、城市規劃和園林設計有了全面的發展。到1985年已經一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業理論和技術，建筑學、城市規劃和園林設計專業事務所發展到150家，從業技術人員達兩千多名(1985年統計)。

2.2學制的完善

園林設計是專業性很強的綜合體，需要經過嚴格的全面地專業學習。但是目前我國園林專業的學制和在校學習時間都不符合園林設計專業的要求。我國園林專業實行4年本科學制，一年級大概10月開學，四年級六月畢業，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學生學習時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業課程的，四年級上半期結束課程，春節不到學生已經在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學制，并且保證專業學習的實際時間，才能切實的培養出比較合格初級園林師。

2.3教學方式的改革

目前我國的園林專業教學方式采用課堂的分科理論教育和實習的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習，每次約半月時間，基本上是到一些風景區和環境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學體系中占比重較小。

對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業，這不到10%實習時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業去實踐也不太現實。首先在有限的時間內不能在企業中學到比較綜合的、全面的知識，因為企業的業務不能夠保證在這段時間內是綜合的;其次很多企業只是讓實習的學生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設計的全過程。

因此筆者建議采用5年學制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學。這樣才能讓學生知道不同地形特點、不同氣候區域、不同地域文化的園林項目方案的產生過程、實施效果、產生的社會影響等等。

2.4專業設置的認證

以前基本上只有國家林業部部屬的幾所高校設立了園林專業，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業屬于朝陽產業，畢業生很好找工作，園林專業也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設置了園林專業。每年的在校生和畢業生多了很多倍，但是教師的人數并沒有隨之增長，很多學校教師嚴重不足，很多畢業一二年的學生任教。這樣的情況對于園林設計行業的素質是極大的考驗。

我們應該對于一個學校是否具備設立園林專業做出嚴格審查和認證。主要應該包括四個方面的審查。

第一，園林專業基本課程的設置，由園林、土建、美學、文學、環保五部分構成。園林部分占比較大比例，主要讓學生掌握園林的歷史、理論、設計方法、元素特征等基本素質如：園林樹木學、園林花卉學、中外園林史、園林工程學、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發展等等;土建部分主要讓學生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學、地質與地貌學、基本建筑學、給排水等等;美學部分主要培養學生的審美素質，如：素描、水彩、色彩構成、平面構成、立體構成、雕塑、國畫等等;文學部分主要培養學生的藝術素質和表達能力，如：園林文學、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等;環保部分主要培養學生對于氣候、生態的素質，如：氣候分區特征、園林生態學、土壤與肥料學、病蟲害學等等。

第二，每一位專業課教師與所教學生應該達到一定的比例。不然的話，我們培養的園林師就會成為“環境殺手”。

第三，教師任教資格的認定。

鑒于園林專業理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經驗少的教師數量。可以適當外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設計是作為兼職教師。這樣對于案例教學有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫。可以有效地保證學生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業現狀，改變課內與課外、畢業前后的專業知識割裂的情況。學生可以更好的更新知識、適應社會的變化。

第四，園林案例資料和圖書資料的數量、質量的審查。

三、注冊園林師執業制度

目前我國實行的專業技術職務任職制度已經不能夠適應園林設計行業的特點。依據從業時間來認定設計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設計師增多，資質的高低已不能反映設計公司的能力。執業制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執業期間出現信用污點，會遭受嚴厲的處罰，直至取消執業資格。而要重新取得執業資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關的工作。實行執業資格的行業一般都比較規范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務所的實行已是非常必要的了。

3.1注冊園林師的認證

建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經過認可的園林專業合格畢業的學生，選擇一家園林師事務所實習，協助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設計事務。注冊園林師是在助理園林師實習期滿后(建議2～3年)，由領導其工作的注冊園林師推薦，經過中國園林師協會(CFLA)的批準后成為注冊園林師，可以單獨執業，接受CFLA的監督和管理。

3.2園林師事務所

由一名或多名注冊園林師主持的設計單位。注冊園林師負責景觀項目的實施，業主只要找到園林師事務所，與設計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現場的管理、進度的控制以及質量的監測等，都由簽約的設計師負責。工程完工后，所有的質量問題也都由設計師負責。這種全權負責的方式，迫使設計師對劣質材料、不規范的施工企業避之惟恐不遠，從而保證整個行業的規范度。

一個設計師事務所要營業，必須有一定數量具備執業資格的設計師，事務所聘用設計師時不但要審核執業資格，還會查詢設計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協會(CFLA)負責，保證了對執業設計師的有效管理。

四、園林師的管理機構和制度

目前我國還沒有管理園林設計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風景園林學會(1978成立)是全國風景園林工作者自愿結成的依法登記成立的學術性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內外風景園林學術交流活動，舉辦規劃設計、論文等競賽活動，推動學術發展，促進國際科技合作。人事廳或建設廳主要對于專業技術職務的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。

因此設立中國園林師協會(CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture)這一專業組織就成為必要，中國園林師協會(CFLA)進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務所資格的認定，園林師執業業績和誠信的紀錄，園林師執業執照的發放與吊銷，設計事故責任的判定，接受業主投訴，行業規范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業主了解設計師，為選擇設計師提供幫助。

五、園林設計法規的完善

第7篇：風景園林設計論文范文

論文摘要:近年來，風景園林及相關專業院校紛紛進行了教學改革的研究與實踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會及專業學科的快速發展，風景園林專業教學中面臨著一系列新的問題亞需解決。基于此，筆者提出在教學上進行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學科間的合作、校際間的聯合3個層面探索新時期風景園林專業教學改革的新構想。

隨著全球化與城市化的深人發展，風景園林已經從小橋流水的傳統園林延伸到關注人類生存環境的現代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態環境問題提上議程及可持續發展觀點的提出，風景園林學科的發展遇到了前所未有的發展機遇，這對專業教育的發展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業的增設，使得風景園林專業開始成為前景大好的熱門專業，專業教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學科發展形勢下，風景園林的專業教學仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風景園林專業教學改革的發展

中國風景園林專業最早由吳良墉與汪菊淵先生聯合創辦，發展至今已有50多個年頭。盡管專業的發展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發展而言，可謂是取得了開創性的成績。

風景園林教育中指出，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業定位、課程設置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質性的改革。但是，在新的社會及學科發展背景下，專業教學的發展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發展趨勢，探索新的教學模式，培養優秀的專業人才。

二、教學資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個普遍聯系的整體，事物的運動在相互聯系中不斷

發展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業。基于各院校教學改革的現狀，筆者提出在專業教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發展，這也是培養新時期風景園林專業復合型人才的需要。

風景園林學生應具有運用各種專業知識的綜合能力。教學上的聯合與協作，對培養學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優化現階段專業教學的改革。

(一)加強課程街接

目前，很多院校對風景園林專業教學進行了改革與優化，專業課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學效果。

在教學過程中，可以從主要專業課程與交叉學科課程兩種性質的課程教學方式上來進行銜接(圖1)。

1.主要專業課程

對于風景園林學生而言，主要專業課程傳授的是大學期間必須掌握的專業核心知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內部的理論教學與實踐教學進行橫向聯合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如:北京林業大學，在新實施的風景園林專業本科教學大綱中，通過每學期開設一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優化。另外，浙江林學院的園林類專業2010年開始實行專業綜合實習,將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學科課程

風景園林專業領域的范疇在擴大，解決專業問題所涉及的知識領域也在不斷拓展，各院校紛紛開設跨學科的課程，作為對專業知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規劃設計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業的學生，由于主要專業課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業的教師來擔任的部分選修課，作為開設在風景園林專業下的課程，教學內容的側重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規劃設計為導向，找到與風景園林專業的結合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養風景園林專業學生更綜合地思考與處理專業綜合問題的能力。

(二)增加學科合作

隨著社會的發展，社會分工不斷細化，學科領域的研究向著各專業分支在深人發展，高校也正在為培養各個學科與方向的專業人才而努力。但與此同時，現代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的。現代社會更強調學科聯合與知識綜合，在深人各專業研究的基礎上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎上進行創新，這也是風景園林學科發展的趨勢。

風景園林是一門建立在廣泛的自然環境科學與人文藝術科學基礎上的應用型學科，涉及建筑、規劃、環境、自然、生態、藝術、文化、地理、林學等相關知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業實踐項目中，不同學科的專業人員共同參與完成一項任務的現象比較常見。作為風景園林設計師，也必須具備領導不同學科的專業人員來一起解決現代風景園林專業所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業教學中，由不同專業背景的學生一起參與完成一個綜合作業或實踐課題的現象并不常見，教學中的實戰機會也很少。

某一學科領域知識的系統性，離不開各學科的相互聯合與緊密協作。風景園林專業綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業特長進行教學合作。清華大學風景園林專業在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養具有專業綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業的教學過程中，應強調知識的關聯性，盡可能的給學生創造跨專業共同合作的機會。如:IFLA大學生設計競賽，為風景園林專業學生協同相關學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關學科的融合。

另外，風景園林專業在不同院校的特色背景優勢，對形成專業間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內各專業的結合，如開設在建筑院校的風景園林專業，在教學過程中，嘗試將建筑專業與園林專業學生進行部分聯合教學，也包括與校外各專業在教學上的聯合與協作，共同解決現代社會面臨的人居環境間題。

(三)促進院校聯合

目前，部分風景園林專業院校與國外相關專業的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的合作關系，包括聘請外教講授專業課程或專題講座、與國外高校開展聯合培養計劃以及短期的聯合設計等多種合作模式，這對專業教學起到了有效的補充與促進。但是，國內高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯合教學相比，無論是從經費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內高校的聯合具有更高的可行性。2007年，國內6所高校的建筑專業進行了聯合畢業設計，對國內建筑專業的聯合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內嘗試風景園林專業的高校聯合教學提供了借鑒。

不同背景院校風景園林專業的相互交流，不僅能夠發揮各自的特色、展示各自的優勢，更能發現各自的不足，對相同問題產生不同的創新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質量與辦學效益也會產生積極的影響。

基于專業院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風景園林專業教學聯合

相同院校背景的風景園林專業在教學上較相似，如國內林業類院校開設的風景園林專業，培養目標、課程體系、教學模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業交流，對促進各院校專業的發展，提高教師的教學質量與學生水平有較大的推進作用。

2.不同院校背景的風景園林專業教學聯合

目前國內的風景園林專業分別開設在建筑、農林、藝術等不同的院校背景中，在教學中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學的大發展。

在具體實施時可根據地域分為3類:包括區域聯合、全國聯合、國際聯合(圖2)。

區域聯合:以地區為單位，將各個區域內的專業教學資源進行整合與優化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區域內，開設風景園林專業的院校背景差異相對較大，專業教師各有所長，教學也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學交流，相互學習、取長補短，共同提高教學質量。

全國聯合:目前，風景園林學科的發展還存在著很多問題，全國風景園林專業教學的聯合，對風景園林事業的發展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學經驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業設計競賽來提高畢業設計的質量，這為全國風景園林專業學生的交流提供了很好的機會。教學的交流應該從學院領導一教師一學生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發展。

國際聯合:近年來，對外學術交流日益增加，國外的先進教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學的項目也越來越多，從教師互訪參觀，學生間短期聯合交流到長期聯合教學，突破了中國風景園林專業原有教學體系的束縛，將更多的專業學者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯合教學，是中國專業教學體系的有益補充。

第8篇：風景園林設計論文范文

關鍵詞：高職；園林；教學；特點

風景園林學是一門與人類生活與社會可持續發展有密切關系的學科。風景園林學從其萌芽之始，就是一門交叉的學科，也是一門可謂邊緣的學科。因此，風景園林學的綜合性強， 適應面也很寬，它將自然環境景觀和人類聚居景觀集為一體。在一些國家，風景園林學與城市規劃學、建筑設計學一并被冠稱為設計領域的三姐妹。它涵蓋的范圍極廣，大到風景區或市區景觀設計規劃，小到住宅區、工藝盆景設計等，它是與人居環境息息相關的一門學科。

風景園林學以園林植物的栽培和應用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學原理與美學規律，設計制作出可以供人們休息或游玩的實體生活境域。所以它要求該專業學生不僅要學習生態學、園林植物學、觀賞園藝學、園林設計學、園林建筑學、園林工程學等方面的理論，而且要領悟繪畫藝術的表現技法，知曉規劃設計與園林植物的栽培繁育知識，還要在插花藝術等方面有所訓練，使學生不但掌握良好的基礎與專業知識，并且知悉園林學科的理論先鋒、應用前景和發展動向，具備較強的調查研究水平，培養學生參與組織決策，獨立獲取知識并處理信息，以及開拓創新的能力。從而培養出基礎全面扎實的專業性人才，為綠地建設、園林規劃、植物栽養等行業輸送高素質的技術人才。

高職教育在教學方法上強調實踐性，這不僅是培養技術性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學特色之所在。高職教育在教學方法的實踐性上主要體現在以下幾個方面：一是強調互動性，十分重視學生的參與度，所以，在教學過程中必須堅持以學生為本，要讓學生更多參與，讓學生親自動手操作；二是依據專業實際情況，合理設定理論教學與實踐教學的比重，重視學生的專業技能培養，在教學過程中堅持以實踐為本；三是要將學業和就業、創業緊密聯系結合，更加重視職業素質的培養，盡量使學生通過實訓教學來獲得就業技能與創業本領，基于這些目標，我們在教學過程中采用了多種方法來踐行。

1 “理論和實踐一體化”的項目教學法

教師把某一課題和需要解決的問題以一項任務的形式布置給學生，再由學生自己根據實際工作的進展過程進行研究。其工作過程一般包括這些方面：收集信息、設計規劃、實施開展、檢測成果與評估總結。該種教學方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調動學生的主動性與積極性，充分發揮了學生獨立與創新處理問題的能力。教育家杜威先生認為，人學習一種動作，并不單純是按現成動作去模仿，而是必須學會變化動作的因素，然后根據不同的情況來做出各種因素的綜合。人類學習一種動作，可以發展出許多方法，并應用到其他情境，繼而開辟不斷前進的可行性。尤為重要的是，人類養成了學習的習慣，他學會了怎樣學習。換言之，就職業教育來講，即是通過學習某一種綜合技能，而學會了學習的方法，并養成終身學習的習慣。

1.1 案例教學法

學生在教師指導下，按照教學目標與內容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動教學程序，利用案例組織學生開展學習、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學生的學習成績與能力。教師給學生傳授知識的意義，不僅僅在于知識本身，更在于讓學生創新知識與掌握獲取知識的方法。杜威先生曾舉例說，學習地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識。因此杜威先生認為，培養學生有創造性的思維能力才是教學的主要目的，教學只是達到這一目的的一個主要途徑。由此他認為，凡是“有意義的經驗”，都是在思維的活動中進行的。每一種思維的開端都是迷惑的，而結果是澄清的，思維就在這兩端之間來回進行著，其兩端間有5個步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問題的種種假設；4、推測每一個階段所包含的結果，判斷哪種假設能化解這個疑難；5、開展試驗，論證、駁斥并改正這個假設。

1.2 模擬教學法

這種方法是在人安排的特定環境下，讓學生就某一事物的分析處理進行演示。職業就是某一活動形式的持續不斷的活動，該種活動不僅能為他人服務，也能利用個人的能力來達到種種結果。可以斷定，一個受過訓練的人，面對與他切身有關的重大事件，他能夠比沒有受過訓練的人處理更加嫻熟、更加有效率、更為經濟、更為敏捷，因此職業要經過訓練，一個從業人員經過訓練與否，在實際工作中表現出的差異是很大的。這一教學思想既表明職業技能和專業技能需反復練習才可獲得，也指出職業技能和專業技能需在真實的環境中反復模擬練習才可形成條件反射，這樣才能產生有異于非專業人士的素養。

2 采用“內外結合四階段，分支交叉與模塊”的新模式

在實踐操作體系上，高職教學采用“內外結合四階段，分支交叉與模塊”的新模式。即是指“課內與課外，校內與校外”這四條分支；“課程試驗、教學實習、課后論文、社會生產實踐”這四個階段；四分支和四階段相互交叉與融合。這種模式不僅使得教學實踐形式豐富，內容充實，而且不拘泥于課堂內，能夠讓學生在任何地點、任意時間都有實踐的機會，進一步鞏固學生的實踐技能。從而建立了以專業學習實踐、課堂實踐、調研實踐、社會生活實踐、畢業實習這五個版塊為大方向的教學體系框架。

第9篇：風景園林設計論文范文

一、園林專業實踐教學存在的問題

本科教學的實踐教學主要包括課程實驗與實訓教學環節，課程實習、綜合實習與畢業實習教學環節和畢業論文教學環節。園林專業綜合性強的特點決定了其開設的專業課程較多，根據園林專業學生就業的實際情況，園林專業一般可以分為園林設計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學環節也應該從這三個方向深入開展。目前園林專業實踐教學主要存在以下幾個問題。

第一，實驗與實訓教學環節薄弱。很多學校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗比例較少，園林植物、園林設計、園林工程三個方向的實踐課程教學模式過于單一。

第二，實習基地建設不完善。園林專業實習環節多，主要包括園林植物學野外實習、園林設計課程實習、園林工程課程實習、綜合實習與畢業實習，需要大量的校內與校外實習基地。園林植物野外實習只安排在校內溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習基地；園林設計課程實習最好能安排在規劃設計院進行訓練；園林工程的實踐教學最好能安排在園林施工現場；綜合實習與畢業實習的學生最好能安排在大型園林設計公司參與實戰式綜合訓練。如要提高園林專業學生培養的質量，這些實習基地的建設是學校條件建設的重點。

第三，畢業設計質量不高。畢業設計是園林專業實踐教學中最后一個教學環節，是檢驗學生四年學習成果的重要標準，通過畢業設計能夠使學生對所學的專業知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學生的素質與培養綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學生數量的急劇上升，畢業設計教學質量有下降的趨勢。畢業設計是專業課程教學體系中的重要組成部分，特別是應用型專業，畢業設計是學生動手能力的體現，園林專業畢業設計的好壞直接影響學生就業的競爭力。

二、園林專業實踐教學體系的建立

實踐教學是訓練學生觀察分析能力、綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養具有開拓精神和創新能力的高級應用型專門人才的重要環節。為了適應新形勢的變化，園林專業應用型人才的培養首先要及時轉變觀念，以加強實踐教學研究與實踐來提高園林學生培養的質量。

1.培養“雙師型”教師

高校教師肩負著教學和科研雙重任務，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中，應該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業及社會中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠，來補充專業教師隊伍。“雙師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業的發展動態，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業解決項目設計中的關鍵技術問題。增加“雙師型”教師是提高學校應用型專業實踐教學水平的重要方法，也是提高學生動手能力和學生就業競爭力的重要手段。

2.搭建“實戰式”教學平臺

為提高園林專業學生的專業實踐能力，搭建“實戰式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結合。學校應該與園林專業相關單位廣泛合作，建立實踐教學基地，使實驗教學與社會實踐緊密結合，啟發學生的創新思維、培養其創新意識、提高創新能力。我校與市建設局、規劃局、林業局、設計院等相關企事業單位聯合，建立“實戰式”頂崗實訓基地15處，搭建了穩定的專業技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源，使園林專業人才培養不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式，來發揮該平臺的作用，固定的“實戰式’實踐教學平臺主要包括校內外實驗室、實習、見習基地及“實戰式”的頂崗實訓基地，機動的“實戰式’實踐教學平臺主要體現在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業規劃設計創業中心”，申報園林專業規劃設計相關資質，搭建穩固的“實戰式”教學平臺。近年來，在學院教師指導下園林專業學生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工.學生在這種“實戰式’平臺的建設中不斷提高專業技能為就業打下堅實基礎。

另外，為了培養風景園林專業學生扎實的園林景觀表現技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創新的思想，學校應該定期舉辦專業技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規劃設計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術設計大賽”等專業技能比賽，通過這些比賽提高了學生學習興趣、發掘了學生們的藝術潛能，提升了藝術修養，為他們今后的風景園林規劃設計、園林工程和城市綠地系統規劃等專業課奠定良好的基礎。

3.執行畢業論文“雙導師”制

畢業設計是大學本科專業教學的一個最后環節，是專業課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業畢業論文推行雙導師制，充分體現了園林專業人才培養模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創新方法和手段，提高人才培養的質量^“雙導師”制即由學校、企業各配備一名導師，依據人才培養目標并結合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導方案，共同完成畢業論文（設計）指導工作。我院園林專業推行畢業論文雙導師制，并協助學院專門制定了實施雙導師制的辦法，聘請與規劃設計類專業相關的規劃師、設計師、工程師、盆景式、經濟師等13位專家作為畢業論文（設計）的指導老師。近年來，結合實踐工程項目的畢業設計共有80多項。雙導師制的推行，不僅確保園林專業畢業論文質量得到提高，而且大幅提高了畢業生的就業競爭力，受到用人單位的青睞。

4.加強教研教改，編寫特色教材

深入地開展教學研究與教學改革是提高實踐教學的重要方法。我校制定了與專業相應的教研教改辦法，形成了省、校、院三級系統的教研教改體系，從實驗教學、實習基地建設等方面推動了學院的教研教改，并提高了學院教師的整體教學水平。另外，編著特色教材和實驗實習指導書來提高實踐教學質量，編寫新的園林教材一定要以最新的科研成果為補充，以滿足實際的教學需要為條件，并具有一定的學術水準。近年來，我校園林專業教師共完成了10部園林規劃設計類專業特色教材的編著工作，這些教材涉及園林規劃設計、工程管理、施工及園林植物等方面，形成了比較完整和系統的專業特色教材系列。這一系列教材的編著充分體現其實用性和應用性，教材建設帶動了我校園林專業師資隊伍建設，也提高了教學質量，充實了專業辦學內涵。