大學生創業問題論文精選(九篇)
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第1篇：大學生創業問題論文范文
目前，我國尚無專門用于調整創業的法律法規，現有大學生創業的優惠政策也都集中體現在國家和各級政府出臺的相關文件中。例如，2009年國務院下發的《關于加強普通高校畢業生就業工作的通知》、2010年人力資源和社會保障部公布的《關于實施大學生創業引領計劃的通知》及教育部于2010年公布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、2013年公布的《國家鼓勵普通高校畢業生自主創業政策公告》等。這些政策在一定時期，一定程度上鼓勵和促進了大學生的自主創業，但從政策實施的長效性看，相關政策還缺乏執行效力。各級政府針對中央文件出臺的地方政策不夠細致，許多措施流于表面化，操作性不強，并不能解決大學生在創業過程中的實際困難。這需要國家制定專門的法律法規對現有各類相關政策進行系統而全面的整合，為大學生的創業活動提供政策導向，增強政策的權威性和法律體系效力。
二、完善財政扶持政策，切實解決創業資金困難
1.健全融資政策，解決創業資金需求目前針對大學生創業資金不足的優惠政策主要體現為向大學生提供小額擔保貸款、政府貼息扶持及創業資金等方面。但由于貸款申請審批手續復雜，政府貼息扶持也僅面向微利項目，因此，實際獲得貸款的人數并不多，資金規模也不大。至于申請創業資金，我國大多數各地政府都根據中央文件的要求設立了專門針對大學生創業的創業基金，但由于各地財政支持力度并不高，與資金的實際需求相比差距較大。以吉林省為例，2009年吉林省啟動了大學生科技創業引導資金項目，當年共有38個大學生創業團隊提出申請，但通過審核的只有19個。盡管自2009年以來，吉林省已累計為高校畢業生發放小額擔保貸款13174萬元，省政府于2011年專門設立了創業專項資金8000萬元，2010年用于支持大學生創業園區的創業資金3800萬元，但這對于大學生創業所需要的資金而言仍是杯水車薪。為解決此問題，除了進一步加大對大學生創業的資金扶持力度，同時降低大學畢業生申報項目的門檻，力爭將更多的畢業生全部納入扶持范圍。此外，還應積極拓寬融資渠道，探求更多的資金支持方式。可以考慮通過制定相關優惠政策，吸引民間風險資本參與大學生創業。如2009年，徐州市成立了針對大學生創業的“徐州市風險投資公司”首期，資金額度為5000萬元其中市財政局投入2000萬元、，對符合條件的大學生創業企業投入風險資金。
2.完善稅收優惠政策，加大稅費減免力度在現有稅收優惠的基礎上，進一步加大對大學生自主創業企業所得稅的減免額度，延長稅收減免年限的同時拓寬稅收減免惠及的行業范圍。稅收的優惠可以從企業所得稅延伸至營業稅、個人所得稅等。此外，也可以借鑒英國、美國等發達國家促進創業的稅收優惠政策。這些國家在鼓勵創業特別是高新技術產業的稅收優惠主要以所得稅為主，具體優惠形式往往不局限于一種或兩種，而是呈現出多樣化的特點。通常以間接優惠為主，同時輔之以直接優惠。直接優惠方式表現為定期減免所得稅、采用低稅率等；間接優惠方式通常包括加速折舊、投資抵免、費用扣除、虧損結轉、提取科研開發準備金等。
3.強化政策的連續性，將各類優惠貫穿于創業的始終創業活動是一個長期、持續的系統性過程，而針對創業的各類優惠政策，都僅服務于創業初期，這使得各類政策在執行中嚴重缺乏長效性。企業在設立之初會面對很多困難，但是隨著經營活動的開展，企業在成熟和壯大期間也將迎來更多的挑戰和風險。對于缺乏管理經營經驗的大學生而言，更需要能夠貫穿創業活動始終的扶持政策。這類政策應當包括新企業經營風險保障、新企業發展再投入優惠等。
三、建立大學生創業監督評估體系，防止政策漏洞
第2篇：大學生創業問題論文范文
關鍵詞：大學生；創業教育；文獻計量學；評價體系
1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創業教育”。1995年，該組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面的內容：求職和創造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。
在我國，提出創業教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創業教育試點工作。經過短短幾年時間，關于我國大學生創業教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數據庫檢索系統，對關于我國大學生創業教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發現目前研究中存在的一些問題，擬據此提出推進我國大學生創業教育研究的對策。
論文統計分析
發文的數量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數據庫”，以“大學生”和“創業教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統計結果中可以看出，中國期刊全文數據庫在2001～2006年期間，收錄了有關“大學生創業教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統的時效性，2006年的論文統計可能不夠全面），論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內對于大學生創業教育的研究初露端倪，發文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內對大學生創業教育的研究早在上世紀末就已經開始，但對于大學生創業教育的研究尚未得到應有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內開始重視對大學生創業教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關研究論文數量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數量占總發文數的77.77%，從學術研究的角度分析，我國大學生創業教育的研究開始逐漸向高層次發展。
發文的主要內容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創業教育的論文中，有42篇是研究大學生創業教育內容的，占總數的29.17%；有24篇是探討大學生創業教育的途徑、模式的，占總數的16.67%；有24篇是研究大學生創業教育存在的主要問題的，占總數的16.67%；另有18篇是研究大學生創業教育與就業的關系的，17篇是研究大學生創業教育的必要性的，分別占總數的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創業教育的影響因素、內涵、評價體系等內容。
發文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關大學生創業教育的論文，主要發表在7類期刊上，其中64篇發表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關于大學生創業教育的發文期刊分布較分散，其中發文最多的期刊為《科技創業月刊》，共發文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業》各發表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發文3篇，名列第三；發文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發文作者機構分布通過對144篇論文作者機構類型的統計分析，發現論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國大學生創業教育研究的概況
（一）大學生創業教育的主要內容
對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的能力培養、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質的培養等方面。
參考文獻[1]分析了當前我國大學生創業教育的具體思路與現實意義，提出我國大學生創業教育的創業意識、創業心理素質、專業職業能力、經營能力、綜合能力、創業知識結構五個方面的基本內容。
參考文獻[2]認為大學生創業教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統的時機能力的培養，提出時機能力培養是關鍵，并概括出大學生創業教育利用時機能力培養的主要內容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質、激發學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養，主要應培養大學生主動開放的心態、冒險與進取的精神。
參考文獻[3]研究了國內外創業教育的研究現狀與進展情況，剖析了當前經濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創業教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創業教育改革的主要內容：一是教育思想改革，應把大學生創新、創業精神和能力的培養作為高校教育的根本目標；二是教育內容與課程體系設置改革，應設置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環節、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環節上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰；在方式上，應實現課堂教學與課外實踐相結合。
參考文獻[4]剖析了心理素質教育在大學生創業教育中的重要性，指出心理素質是影響大學生創業的主觀因素，也是制約大學生創業成敗的關鍵因素。提出大學生心理素質教育應從心理健康教育與培養心理調適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調適能力培養，包括多種能力、敏捷的氣質、樂觀的性格的培養、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養等方面，最后還指出了大學生創業心理素質教育的具體途徑。
參考文獻[5]概括了大學生創業教育的內涵，并借鑒國外大學生創業教育課程設置體系的經驗，提出我國大學生創業教育應開設專門的學科課程，如“創造學”、“科技發明學”等課程，應編寫涵蓋創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等不同內容的教材，并應以創業需要為切入點，結合創業教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營與生產管理方面的知識、政策與法律法規。
（二）大學生創業教育的途徑與模式
對大學生創業教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創業教育的體系構建、實現途徑、教育模式等幾個方面。
參考文獻[6]闡述了創業教育的內涵與開展大學生創業教育的現實意義，并分析了創業教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創業教育體系是一項系統工程，不僅要樹立科學的創業教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應當代大學的培養管理機制，全方位、多角度構建大學生創業教育體系。具體內容包括：（1）轉變與時代要求不適應的、不適合高等教育發展規律的傳統觀念，樹立科學的創業教育理念；（2）打造具有濃厚的創新意識，適于開展創業教育的校園環境；（3）創新人才培養模式，改變人才培養的教育模式；（4）創新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創造創業實踐的有效環境，給大學生提供創新實踐的機會。
參考文獻[7]分析了知識經濟背景下開展大學生創業教育對促進就業的重要性，通過探析我國大學生創業教育的發展歷程，總結出我國大學生創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”，其特點是將創業教育融入素質教育之中，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將課內教學與模擬實踐相結合開展創業教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”，其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園，教給學生如何創業，并為學生創業提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”，其特點是將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，為學生提供創業(創辦公司)所需資金和必要的技術咨詢服務。
參考文獻[8]分析了大學生創業教育在我國高校的發展歷程與現狀，總結出我國高校大學生創業教育存在創業教育的認識不到位、定位局限于創業實務層面、課程設置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內容、實施規程不完善、師資隊伍不健全，專業師資力量不足等問題，最后根據系統論的觀點提出大學生創業教育的實現途徑：一要樹立全面的創業教育觀念，將創業教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構建合理的創業教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創新，將創業精神融入到學生的人格中去；四要加強創業教育實踐基地的建設，為學生提供創業實踐演習場所；五要建立科學的創業教育認證制度，完善學生自主創業的知識與能力結構；六要定期舉辦創業計劃與設計大賽，積極營造創業教育的良好氛圍。
（三）大學生創業教育存在的主要問題
對大學生創業教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創業的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設置體系、支持系統等幾個方面。
參考文獻[9]通過對比中美兩國的創業教育與大學生的創業實踐，得出我國創業教育與大學生創業活動尚處在較低水平和初級階段，總結了我國大學生創業教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統一、不到位的現象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創業實踐經驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統一、科學的創業教育教材，尚無明確的教育目的和教學內容，創業教育課程同其他課程之間的邏輯關系、創業教育課程內部的邏輯關系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創業教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創業思維與創新精神的教育。
參考文獻[10]通過對高校大學生創業的“熱”與“冷”（火爆的創業報告與冷清的創業教學，熱鬧的創業競賽與尷尬的創業實踐）兩個方面的對比，指出大學生創業教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。
參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創業教育存在的問題：（1）高等教育中創業教育的學科基礎薄弱，高校缺乏創業教育的系列課程；（2）對高校開展創業教育的認識不夠，創業教育意識淡薄；（3）缺乏創業思維與創新精神的教育。
參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創業教育的歷程、現狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創業教育存在思想認識不到位、創業教育意識淡薄、創業教育的方法與途徑單一、創業實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創業教育研究與實踐的建議。
（四）大學生創業與就業的關系
參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業面臨的壓力和困難，闡述了創業教育的內涵及對大學生就業的導向作用：一是有利于學生轉變就業觀念，通過創業教育可使大學生轉變“就業靠國家、靠父母、靠關系”的舊觀念，樹立就業靠自己、發揮自己的聰明才智自主創業、為社會多做貢獻的創業觀念；二是有利于提高大學生的就業競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業途徑。
參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創業教育是培養創新型大學生人才、緩解大學生就業壓力、解決大學生就業難的根本途徑。
（五）大學生創業教育的內涵
參考文獻[15]分析了創業教育的歷史背景，主要從創業人才培養方面界定創業教育的內涵，指出“創業教育”是一個統稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；進行事業心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質的教育。在高校開展創業教育就是以開發與提高大學生的創業基本素質為目標，培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質。
（六）大學生創業教育的評價體系
參考文獻[16]認為大學生創業教育的目標是培養創新型人才，這一目標的實現應通過構建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統的設計等幾個方面構建大學生創業教育的評價評估體系。
參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創新創業的評價方法，設計了質量控制系統結構，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質量控制系統組成。
我國大學生創業教育研究的特點
集中性主要體現在四個方面：一是發文作者機構分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發文期刊類別的集中，97.22%的文章發表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發文的年代集中，77.77%的文章發表于2004～2006年；四是發文的內容集中，75.01%的論文內容集中在大學生創業教育的內容、實現途徑、模式與存在的問題等四個方面。
廣泛性主要體現在大學生創業教育研究的內容分布不僅包括大學生創業教育的基本內容、實現途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創業教育中的作用、創業教育對大學生就業的促進作用等方面的內容。
專業性主要體現在各類學者研究大學生創業教育的角度與側重點不完全相同，高校就業指導部門的論文作者注重從創業教育對就業的促進作用研究創業教育，并探析了創業教育的內容、方式對大學生就業的影響；高校教學部門的論文作者注重從創業教育內容、課程設置體系等角度著手研究；統計學領域的論文作者則主要通過對大學生創業教育的評價體系研究大學生創業教育的質量評價。雖然各類學者的研究各有側重點，但也存在交叉，體現出各自的部門職責與專業特色。
多樣性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究采用了多種方法，主要有系統分析、綜合、比較、推理、調查實證分析、定性與定量相結合等方法。
發展性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究緊貼時代，目前對大學生創業教育的研究已經不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結合當前大學生創業教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。
我國大學生創業教育研究存在的問題與對策
（一）大學生創業教育研究存在的問題
大學生創業教育的研究內容較窄目前對大學生創業教育的研究，更多地側重于對大學生創業教育的內容、課程設置、實現途徑等方面的研究，而對大學生創業教育的影響因素、大學生創業教育的服務系統、支持系統、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學生創業教育模式的研究過于籠統目前大學生創業教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構建上，而對運行機制、實現方式等方面的研究較少。
大學生創業教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創業教育的成本投入與預期收益問題進行研究。
（二）推進我國大學生創業教育研究的對策
針對目前我國大學生創業教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創業教育研究的深入。
一是必須拓展大學生創業教育的研究領域。應對社會上關于創業研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創業教育的心理素質、投資收益、資金獲取、服務系統以及對就業的促進等方面的研究。
二是必須加強對大學生創業教育模式實現途徑的研究。尤其要對大學生創業教育模式的具體方式與保障機制予以關注，大學生創業教育模式的具體方式與保障機制是培養創新創業型大學生的關鍵。
三是必須重視對大學生創業的資金籌集方式、融資渠道的研究。應積極探討國外大學生創業教育的資金籌集模式，并結合我國的現實狀況，探索適合我國大學生創業的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創業提供有效資金保障的途徑。
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第3篇：大學生創業問題論文范文
論文關鍵詞：大學生，創業基地，創新孵化
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高校科技成果轉化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。
大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。
我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。
例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。
創業孵化基地建設：
2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。
浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。
二、現狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉狀況良好
資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。
5．創業與學業
大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。
（二）經營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。
3．對創業理解的偏差
在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創業培訓
“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經驗總結環節
能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識
大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。
大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創業基地的資源支持
作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。
因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。
（三）規定項目成員的組成結構
吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。
（五）發揮“大學科技園”作用
大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。
師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。
參考文獻：
[1]單曉春．大學生創業孵化基地建設策略分析．職業技術教育，2007；
[2]張慶祝．大學生創業孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；
[3]何勇．高職院校大學生創業園建設戰略模式初探．湖州職業技術學院學報，2008.
第4篇：大學生創業問題論文范文
關鍵詞：體育經濟與體育管理系；大學生；創業教育；西安體育學院
1 前言
黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，人們逐漸認識到，市場經濟環境和日益高漲的高等教育需求情形下，解決就業問題不能再單單依靠社會和政府的力量，社會和政府也無力解決所有受教育者的就業問題。發達國家的教育發展經驗告訴我們，有效解決就業必須大力發展創業教育。西安體育學院經管系學生掌握經濟學、管理學、營銷學、體育學等多學科理論，如何發揮體育學院的優勢，開展大學生創業教育，成為當前我院關注的一個重要研究課題。其對我院學生綜合能力的提升，以及滿足社會需求實現人才無縫對接意義重大，也必將開創我院教育發展的新局面。因此，對我院經管系學生創業教育研究是時代要求、社會所需，也是我院全體教師的責任和義務。
2 創業及創業教育的內涵
傳統意義上，人們多將“創業”一詞理解為創建新企業。但當前“創業”一詞的外延已有很大的延伸，創業可以發生在各種企業和組織的各個發展階段。我國創業教育進行了近十年，國內學者也形成了一些有代表性的觀點。不難看出，不同的定義各有特點。基于本文所指向的創業活動實踐主體——西安體育學院經管系大學生而言，筆者認為對“創業”定義應該是相對寬泛意義上的，融合國內外學者的觀點，可表述為“個人或團體，依據自己的想法（即創意）整合資源，開創事業并獲得財富的過程。”
創業離不開創業教育。不管在哪一領域實施的創業教育，不管創業教育要培養什么規格的人才，也不管它與其他類型教育的關系如何，都要培養受教育者的創業綜合能力。綜合國內外相關研究我們可以歸納得出更具廣義性的創業教育定義:創業教育就是向受教育者傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育。因此，可以推出，高校創業教育是指高校向大學生傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學創新教育的深化。[1]
3 西安體育學院經管系大學生創業教育開展現狀
為獲取經管系大學生創業教育的第一手資料，筆者主要采用問卷調查的方式來進行，調查涉及經管系三個專業的本科學生，內容涉及大學生對創業教育的認識理解；大學生創業意識、動機；大學生對目前我院創業教育實施現狀的意見；大學生對我院創業教育的具體需求等，希望通過對經管系學生的調查，掌握一手資料，探悉我院究竟需要什么樣的創業教育。共計發放問卷240份，收回問卷222份，回收率為93%；其中有效問卷204份，有效率為85%，見表1。
3.1 經管系大學生校內外創業實踐成果及立項
3.1.1 公共事業管理專業
近年來，公共事業管理專業在校生積極參與各種校內外組織的大學生活動，例如2010屆學生劉暢、于美至參加了2008年12月13日—15日在北京體育大學舉行的東亞區特奧發展論壇。學生在近2年的校內科創活動成績突出，有15人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽、2010’西安體育學院首屆大學生科創論壇大賽、2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎。
3.1.2 經濟學專業
經濟學專業（體育經濟方向）建設中，尤為重視對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。主要采用請進來，走出去，建基地等方式。2007年至今，該專業學生還多次參與校內外的科創類競賽，并取得了良好的成績。另有7人次在2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎，5人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽中獲獎，有12人在系首屆大學生創業大賽中獲獎。其中07級經濟班學生付蓉在2010年陜西省大學生在線征文活動中榮獲一等獎。
3.1.3 市場營銷專業
市場營銷專業（體育市場營銷方向）建設中，非常對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，盡可能的創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。同時，該專業學生還積極參與各種科創類競賽，并取得了良好的成績。有6人次在2010年學院首屆大學生科創論壇大賽中獲獎，有6人次在系首屆大學生創業大賽中獲獎。
以上創業實踐活動主要由學院學生處、團委組織開展。2011年學院教務處推出2011年度大學生創新性實驗計劃，經管系立項6項。近幾年陜西省和西安體育學院積極開展大學生創業教育，經管系在校內外獲得了許多立項，取得了一定的成績，是值得肯定的。但在許多方面需要不斷完善和加強。
3.2 西安體育學院經管系學生創業教育調查結果與分析
3.2.1 經管系大學生對創業的理解和認識
第5篇：大學生創業問題論文范文
關鍵詞：大學生 創業政策 扶持政策
1、省內外研究現狀
大學生創業是社會群體創業的一種，雖然大學生群體所面臨的約束條件具有某些特殊性，但一般意義上的創業政策實施，仍對大學生創業政策制訂具有極大的啟發性。從歷史上來看，雖然創業是很早就存在的一種現象，但創業政策在最近幾十年才開始得到高度關注。
對于近年來我國大學生就業難的現狀，我國的一些學者對創業的相關問題進行了研究 。肖紅偉等研究者對現行的大學生創業政策進行了理性的思考，指出了其中存在的問題：政策操作難度較大，缺乏相應配套措施；政策優惠的含金量較小；政策設限的條件較多；政策導向的層次較低；政策治標不治本等等。陳成文和孫淇庭（2009）對我國大學生創業政策體系進行了評價后認為：減少創業障礙方面的扶持政策日趨完善，但創業商業扶持上的政策略顯不足；國家的信貸政策日益規范，但創業基金政策落后，創業融資渠道比較單一；創業硬環境政策不斷完善，但創業軟環境政策尚需改善。除以上較有代表性的研究外，其他學者研究發現，我國大學生創業政策存在的問題還包括政策限制條件多，政策落實不到位，政策操作難度大，政策執行效果差等問題。
黃志岡、張漢龍、孟鷹認真分析我國大學生創業的現狀后，提出了提倡創業觀念，培育創業文化，加強創業教育和創業基地建設相應的發展建議。王兆明等認真總結了國家鼓勵自主創業的相關政策，并對地方鼓勵自主創業的優惠政策進行了洋細的解答。
2、大學生創業扶持政策存在的主要問題
河北省各級人民政府高度重視大學生創業，出臺了一系列大學生創業扶持政策，但成效不明顯。究其原因，是大學生創業扶持政策不配套、不完善，政策的操作性和針對性不強。
河北省大學生創業扶持政策亟需解決的問題包括：
2.1、政策執行機制需要進一步完善；
2.2、創業扶持政策需要進一步優化；
2.3、創業扶持政策需要進一步宣傳；
2.4、社會創業意識需要進一步強化。
2.5、創業社會資源需要進一步挖潛。
3、完善河北省大學生創業扶持政策的建議
3.1、建立創業教育新體系。一是高等學校的創業教育；二是人力資源和社會保障部門的創業教育；三是社會力量組織的創業教育；四是大學生自我的創業教育。
3.2、構建創業扶持政策新模式。一是健全組織服務體系。地方政府和高等學校都要建立健全大學生自主創業領導小組，做到機構、經費、人員“三落實”，促進大學生自主創業。二是推進制度創新。制度創新要在優化政策體系、加大扶持力度、降低創業門檻等方面下功夫。三是完善創業扶持政策運行機制。四是加強創業指導和創業扶持。五是為大學生創業提供項目扶持和孵化服務。
3.3、建設四方合作新機制。高校要加強創業教育；大學生要提升創業能力；政府要完善創業的扶持政策。一是鼓勵風險投資機構資助大學生創業。二是政府有關部門和社會各界人士出資，設立創業投資基金，鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業。三是政府有關部門出臺更多的創業扶持政策和措施；四是大力發展中小企業。首先政府要設立中小企業的管理機構，其次要制訂切實可行的扶持政策，第三是解決中小企業融資難的問題，為中小企業的健康發展注入活力。
4、結束語
自中國改革開放以來，大學生的數量突飛猛進。大學生也有過去的“天之驕子”成為今日的“無人問津”。我省每年有大量大學生就業者，還有數一百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者，以及農村轉移勞動力，總體就業形勢依然十分嚴峻。在這樣的背景下，研究大學生創業政策十分必要，鼓勵大學生自主創業，以創業帶動就業，是解決大學生就業問題的有效途徑。但大學生創業問題十分復雜的工程，涉及多個部門，多個領域，鼓勵大學生創業，積極創建創業型城市，對我省自身的發展也有巨大的現實意義。大學生創業的發展，需要一系列政策的支持，但目前這一政策體系還沒完全構建起來，政策的導向功能也還沒有充分發揮出來，因此應進一步完善和加強。
河北省人力資源和社會保障課題。
課題名稱：河北省扶持大學生創業政策研究 課題編號：JRS-20131075。
參考文獻：
[1]湯耀平.廣東省大學生創業扶持政策：實施、評價與完善[D].華南理工大學碩士學位論文，2011.
[2]林嵩.大學生創業政策：現狀評析與制度設計[J].現代管理科學，2010，（2）.
[3]呂經建，趙云中.重慶市促進高校畢業生就業政策現狀及思考[J].中國人才2010.9.
第6篇：大學生創業問題論文范文
[關鍵詞] 大學生創業 創業計劃大賽 創業教育
前言
就業是民生之本，創業是就業之源。黨的十七大報告明確指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略目標。這是建設創新型國家，促進社會全面協調發展規律的必然趨勢。創業教育作為高等教育發展史上新的教育理念，是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，更是一項提高國民素質、擴大就業渠道和激發青年創業熱情的系統工程。以創業教育促進大學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，已成為目前高等教育的重要課題。
（一）我國大學生就業及創業現狀
近年來，學生創業尤其是大學生創業越來越引起人們的關注。我認為大學生創業受到關注有兩點原因：第一，當前我國經濟正處于轉軌時期，就全國就業形勢看，勞動力供大于求，就業壓力嚴重。自從國家對大學畢業生實行自主擇業以來，大學畢業生的待業人數逐年增多。解決當前大學生嚴峻就業問題一個方法就是鼓勵引導大學生自主創業；第二，由于當前大學生創業計劃大賽風靡全國，特別是“挑戰杯全國大學生創業計劃大賽”更得到了教育部、各大高校和廣大學生的普遍關注和認可。大學生創業計劃競賽旨在宣傳風險投資理念，傳播自主創業意識，激發廣大青年學生適應時代要求，勇于創新，勤奮學習，投身實踐，努力成為新世紀適應時代要求的復合型骨干人才，是近幾年風靡全球高校的重要賽事。這在一定程度上也激發了大學生的創業激情。
（二）大學生創業的經濟效益和社會效益
關于發揮創業精神的問題，弗萊堡學派經濟學家艾哈德自己在總結聯邦德國經濟復興的經驗時指出：“發揮個人創業的精神和能力”是很重要的一點。這對我國的社會主義市場體制建設與完善也有啟發。在經濟體制改革和建設中，政府首先要消除一切阻礙人的積極作用得以發揮的不利因素，讓每個公民實現其價值。
蓬勃發展的創業計劃大賽得到了世界范圍內的廣泛關注，越來越多的國家政府、企業和個人意圖通過此項競賽而尋求經濟持續增長的源泉。創業活動已經成為經濟持續增長和創新的主要推動力之一。Yahoo!、Excite、Netscape等公司就是在Stanford校園的創業氛圍中誕生的，并且有相當數量的創業計劃和創業團隊被附近的高新技術企業以上百萬美元的價格買走。這些由創業計劃競賽直接孵化出來的企業中，有的在短短幾年內就成長為年營業額數十億美元的大公司。在中國，據中國校友會網和《21世紀人才報》數據顯示2009年大學生創業的財富值合計達2.52億元，2010年大學生創業的財富值合計達52.8億元，人均財富5227萬元，上榜富豪的平均財富比去年增長了一倍多。它的經濟效益是顯而易見的。
同時，創業帶動全民的學習意識，讓更多的人明白知識掌握得越多，對就業創業越有幫助。創業也使高智商人才加速就業，促進了知識盡快轉化成生產力，節約了社會資源和自然能源。大學生高就業尤其是創業工程的成功，推動了教育事業的高層發展，跟社會更貼近，勞動力的創造力更高。更重要的是創業減少了政府壓力和人口壓力，為整個社會的就業創業帶來生機和解決路徑，也對穩定社會在一定程度上起到了作用。
（三）大學生創業及創業教育面臨的問題
雖然大學生創業效益明顯，但當前我國大學生創業也存在很多問題。大學生具有文化知識方面的優勢，且在進入知識經濟時代的今天，較高素質的大學生是我國創業者的主體。但現狀是許多大學生不具有起碼的創業知識，既使有創業的愿望，在沒有項目、資金的條件下難以實現。我國大學生創業教育起步較晚，始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出了大學生創業教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學等9所大學為我國創業教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。經過幾年的探索實踐，我國大學生創業教育取得了一定成效，但與西方發達國家相比仍然處于啟萌階段，存在許多問題。
1、創業教育觀念落后，對大學生創業教育的重要性認識不足
當前，社會、高校、家長都聚焦在提高大學生的就業率，很多高校平時不注意培養學生的創業意識，僅在學生畢業前開展一些就業指導，并不能使學生轉變就業靠政府、靠學校、靠他人的被動思想。這種價值導向和我國大學傳統的知識本位價值觀的局限，使得我國大學的創業教育還處在零星的或者感性的直覺層面，沒有上升到系統化的理念與理論高度上。同時，我國大學生缺乏積極參與創業的意識。目前我國大學生創業還僅僅處于起步階段，自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大。而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創業的比例高達10%。我國大學生自主創業的意識淡薄，這與我國創業教育比較薄弱有關。
2、創業教育中創業實踐活動所占比重不足，創業活動形式化傾向嚴重
目前，我國大學生創業教育存在理論與實踐脫節的問題，很多高校由于主客觀原因，在進行創業教育時，重理論、輕實踐，使得大學生創業普遍缺乏實踐經驗，成功率極低。
3、缺乏創業啟動資金
資金是制約大學生創業的另一大問題。創業最主要的資金來源是自有資金、親戚朋友投資或其他私人股權投資，得到社會創業資本支持的微乎其微。學生企業由于起點較低，缺少社會工作經驗，又沒有合適的抵押物或擔保，銀行考慮到貸款的安全性，一般不會輕易提供給創業大學生貸款。
（四）對創業教育的建議
1、建立創新教育機制
黨的十七大提出“促進以創業帶動就業”的發展戰略，這一發展戰略正是科學發展觀的具體表現，在這一發展戰略的指導下，創新型人才的培養必將成為我國未來教育事業的中心工作，我們要更新教育觀念，創業教育是創新教育的具體內容，創業教育歸根到底來自于創新教育的理念。在樹立創業教育理念的同時，應教育大學生切實轉變就業觀念，把自主創業作為大學生畢業后“擇業”的一個新出路，不能用傳統的就業觀來束縛住手腳。改革教育方法，建立新的教育評價體系，為全面建設小康社會培養大批富有創新意識和創業精神的新型人才。高校把創新教育納人到教育教學活動之中，把提高人的創新當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養。使學生和教師的創新性都得到有效提高。
2、組織培養優秀的創業教育師資力量
創業教育離不開高素質的師資隊伍，創業教育要出成效，就必須有一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍，使學生全面地接受到創業知識與理論的系統教育。
3、創業實訓
應加強創業教育的實訓，在校和實習期間就能得到實際訓練。如組織“大學生創業計劃大賽”，大賽與創業課程同步進行，要求所有學習者必須組建創業團隊，集體完成創業計劃。創業計劃可以作為畢業論文。嘗試開展案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式，為學生與創業企業家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創業，增強學生的創新精神與創業意識。要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創業會”。對優秀的創業計劃，可由學校推薦組織實施，使創業活動在學校里有組織、有保障地開展。
參 考 文 獻
[1]崔雯雯.基于SWOT的大學生自主創業分析[J].法制與社會,2010,(19) [2]彭曉華.大學生創業能力的培養[J]. 科技創新導報,2010,(14)
第7篇：大學生創業問題論文范文
【關鍵詞】大學生 創業教育 研究綜述
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0061-03
我國高校學生創業教育隨著時代經濟的發展應運而生，研究的廣度和深度不斷加強，不僅有理論依據，更有案例和數據支撐。大學生創業教育是培養具有開創性個性和能力的教育，一種綜合素質教育、提高創業能力和創業精神的教育，通過課堂講授，學生激發創業熱情，普及創業知識，通過創業體會和實踐，積累創業經驗，提高創業能力。
一、大學生創業教育研究發展歷程
（一）第一階段（1989年～1997年）
我國高校創業教育理念開始于1989 年，聯合國在北京提出開拓能力和精神是未來學習的第3個通行證，此后的十年里，我國有關創業教育研究成果數量不多，不到20篇論文，主要停留在理論研究，實際案例少。胡曉風的《創業教育簡論》認為，創業教育是一種提高人生質量的教育，是促進人全面發展的教育，以立足教育、依靠科技、發展經濟為原則，高校要實施產學研的社會化運作，創新人才培養模式，培養創業創新人才，才能實現社會效益的最大化。學者們認為，高校創業教育主要是人文素質、思想意識、觀念更新的教育。
（二）第二階段（1998年～2009年）
1998年，清華大學率先實施創業教育，并開展創業計劃大賽，2002年，教育部選擇了清華大學、中國人大、上海交大等9所高校作為創業教育的試點學校，十年之內，研究論文比之前翻了20倍，質量和數量明顯增多。柴徑認為，創業教育應融于素質教育中，提高學生的創業知識和技能，為學生提供資金、場地和技術咨詢。衣俊卿認為，高校創業教育不僅僅是以推進學生創辦企業為目標，它還包含了創新教育，創業教育是創新教育的深入和具體化，包含了創新、創業精神的培養，綜合素質的提高，創造力培養。在這個時期，“高科技企業”開始出現，它是知識經濟時代的產物，也是大學畢業生在高科技領域創辦的高效益的企業類型。
（三）第三階段（2010年至今）
2010年5月，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，高校創業創新教育全面推進，研究成果大量涌現，三年多的論文數量比前20年論文數量的總和還要多，研究包括從思想認識、課程設置、師資隊伍、實踐環節等提出創業教育存在的問題和對策分析，用具體的事例和數據進行分析，找出一些在創業教育實踐中失敗的教訓和取得的經驗等。
從以上的發展歷程來看，我國高校創業教育是由國外創業教育的思潮和國內一直推行的素質教育相結合，是在社會經濟發展的背景下發展起來的，呈現出基于科技創新而實施的跨學科、專業教育和素質教育交叉特點的教育。
二、大學生創業教育理論研究
（一）西方國家的研究
美國是最早進行創業教育理論和實踐研究的國家，有許多創業學術期刊和專著，研究的領域涵蓋創業教育理論、課程設計、教學方法和手段等，美國高校每年還對創業教育進行評估和排名，可以有效地促進創業教育的發展，美國創業教育主要在商學院，并已經形成了完善的課程教學體系，教學內容主要是如何創業，設立了創業研究中心，還有各種基金會、雜志和創業研討會。目前，創業教育已經在全世界各國廣泛開展。在立法上，美國職業教育法、青年就業與示范教育計劃法等幾十部關于創業培訓和就業的法律。英國下發了企業創辦計劃，法國通過地方工商工會對個人進行創業指導，德國頒布了就業支持法。此外，創業計劃大賽已經發展為成熟的創業教育手段，通過計劃大賽發現和孵化出企業，很多大公司就是這樣發展起來的。
（二）中國的研究
我國創業教育理論研究起步晚，1990年開始，創業教育的理論和實踐研究被列入教委的規劃項目，并取得了一系列成果，1999年，政府將創業教育列入高教改革的重點發展方向，創業教育理論研究和實踐蓬勃發展起來。根據教育部的要求，我國高校創業教育主要是講授創業知識，并與第二課堂結合，讓學生有創業的意識和精神，具備一定的創業能力和經驗，高校成立創業管理和培訓學院，建立大學生創業孵化基地，商業化運作，指導學生開公司辦企業，并提供管理咨詢、融資資助等。有些學校還與國內外企業進行產學研合作，設立創業教育基金，開展創業創新科研和實踐活動，將學習和創業有機結合，教師帶領學生促進科技成果的轉化。“挑戰杯”創業計劃大賽在中國有廣泛的影響，在培養創新創業型的復合人才中做出突出貢獻，大學生組建團隊，通過好產品和服務參加比賽，吸引風險投資。政府和社會也為大學生自主創業提供了各種設施、配套服務和優惠政策。
西方的創業教育研究多以研究型大學為主要研究對象，對創業教育的實施方法和途徑主要是在一些會議、論壇和期刊上，不系統，定性研究和定量分析比較少。而中國的創業教育起步晚，盡管對教育的重要性和必要性已經認識到位，但是筆者提倡借鑒西方的先進理念和中國的實際相結合開展創業教育。
三、大學生創業教育研究的熱點問題
（一）創業教育概念的界定
業內對創業教育沒有達成共識，不過大家普遍認為，創業教育是培養具有開創性的人，是提高學生創業素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐需要的知識、能力及心理素質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。此外，“素質說”認為，創業教育是以提高學生的創業素質和修養為核心的素質教育形式，是高校素質教育的重要部分。“人才培養說”認為，創業教育是培養具有自主創業能力的人才，培養學生的創業意識、創業精神、創新能力、責任心和風險防范能力，使之能夠大膽創業。“教育理念說”認為，創業教育是一種“自行創造就業崗位”的教育理念，核心是“培養什么樣的人”，它是集職業教育、創新教育、創業教育、素質教育為一體的全新的教育理念。“綜合說”認為，創業教育是一種提升綜合素質、廣義和狹義相結合的教育。
（二）創業教育模式
對創業教育模式的研究有很多，各高校根據辦學特色、專業開設情況、地域傳統文化不同形成了各具特色的教育模式，沒有統一的標準，研究的角度、層次也不一樣。比如清華大學管理學院的“通識教育部分與專業結合”的大賽模式;大連理工大學的“課內課外雙渠道、產學研三結合”的多模式教育;溫州大學甌江學院的“溫州模式”;哈工大的“競賽牽引，社團運行，中心保障，社會融資，基地實踐”模式;中央財大的“以商學院為主導，優選全校各年級各專業創業積極分子，開設創業先鋒班”的精英創業教育模式;許多職業技術學院的“創業教學+基地孵化”的實踐模式等。
一些學者提出了“創業教學+創業模擬+創業實踐”的教育模式，通過課堂教學，模擬創業過程，激發創業意識，學生在創業孵化基地開辦公司或實習，積累創業經驗，提高創業能力。此模式定位清晰，可操作性強，但孵化基地只能容納少數人。另外一些學者提出了創業教育層次化模式，第一是創業意識培養。開設創業通識和選修課程，進行啟蒙教育。第二是通過創業設計大賽、校園展會、創業講座等第二課堂營造校園創業文化氛圍。第三是為校內學生免費提供創業場地，讓他們進行創業實踐，組建公司，并進行相應指導。第四是創業后續支持，從項目甄選、企業管理、業務拓展、團隊組建、壯大企業均有專業人員輔導。模式層次越高，參與的人數越少，形成一個動態的篩選過程。
總之，我國的創業教育正形成“創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務到位”四位一體、整體推進的格局，體現著創新性、系統性、教育性、時代性、實踐性、主體性等顯著特征。
（三）創業教育課程設置
研究者認為，創業教育普遍存在課程設置不合理、教學方法不當、實踐教學環節薄弱、師資隊伍不足等問題，應該建立合理的創業教育課程體系，在設置過程中，要充分考慮地域傳統文化、地方經濟特點和專業特色。在教材編寫中，既要有理論，更要有貼近學生、貼近生活的創業成功典型案例。在教學方法上，以實踐教學為中心，靈活運用案例、情景模擬、第二課堂等，將各教學模塊有效融合，課程考核則可采用創業訪談、市場調研、創業計劃書分析和口頭答辯等，側重平時學生的參與度和經驗積累。
李梅則提出，創業課程體系應包含創業能力、創業理論知識、創業實踐三大模塊，知識是創業順利開展的基礎，能力是核心，實踐是在知識和能力基礎上的實踐。還有學者提出，在思想品德修養課中加入創業課程，對高校引入國際勞工組織開發的SIYB創業培訓項目及KAB創業教育課程等進行評估和探討，最大限度發揮創業教育的作用。而對于如何開發創業教育精品課程、創業課程與專業課程融合等方面的研究涉及比較少。
（四）創業教育保障體系
目前，高校創業教育存在認識不足、保障體系仍不完善、效果不理想等問題，一些學者提出從制度保障、軟硬件環境和人員保障上加強高校創業指導，并具體從組織領導、師資隊伍、學生業績、環境保障和社會聲譽等方面進行綜合評價，用于檢驗創業教育的成效。針對高校創業師資缺乏、能力參差不齊問題，研究者認為，應該要聘請有經驗的創業人員擔任兼職教師，而專職教師也應有創業的經歷。此外，高校應有創業教育學專業，最好有碩士點和博士點，這樣可以解決師資缺乏問題，提高隊伍的素質和能力。
（五）創業教育與大學生就業及德育的關系
很多學者從創業教育與大學生德育及就業的關系角度進行探討。他們認為，高校開展創業教育，提高大學生的創業意識和心理素質，普及創業知識基礎，增強自主創業能力，優化創業社會環境，促進大學生自主創業，拓寬大學生的就業渠道，為社會創造了新的就業增長點，為緩解社會的就業壓力開拓了一條新路。有專家指出，創業教育是高校德育教育的有效載體，是對大學生實施素質教育的重要組成部分，創業教育里有德育的內涵，這對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的。
四、大學生創業教育研究評價
我國大學生創業教育研究始于25年前，前20年主要以理論研究為主，成果較少，后5年有大量實例進行實證研究，有專著，論文數量可觀，而且涉及創業教育所有方面，包括現狀調查、影響因素、存在問題、改進措施、發展前景等，每部分均有詳細的分析和探討，對于共性研究比較多。從縱向來看，這些研究還是比較零散，不成系統，沒有連續性，可比性差。另外，研究的深度也不夠，研究方法單一，大多數還停留在調查分析、陳述觀點、經驗總結以及對策研究，大學生創業作為一個經濟問題進行定量模型分析還比較少，理論高度不夠，學術性不強。在研究方法上，創業教育的實證性調查研究仍欠缺，有學者采用了訪談法、問卷法等對某些高校進行實地調查，但因為調查對象、調查工具、數據統計等方面的局限性，所得結論不具有推廣性。
此外，大學生創業最好能與學科專業背景結合，而這方面的研究和實例較少，說明高校創業教育、專業教育和實際需求是脫節的，怎么尋找最佳契合點，使他們融合，提高創業教育的效果，是未來創業教育研究的重點之一。
近幾年來，學者們開始研究創業教育的細分領域的課題，比如基于校企合作的創業教育、電子商務創業教育體系等。
五、大學生創業教育研究展望
（一）研究主體的多元化
傳統的創業教育對教育模式、課程設置、保障體系研究較多，而較少對學生作為創業教育主體的研究，應對學生入學的創業意愿調查，接受創業教育后的意識和創業實踐取得的經驗，對不同專業、不同年級進行抽樣和跟蹤調查，了解不同專業背景對創業教育的認知現狀，對比創業教育前后的思想動態，以評判創業教育的效果，發現存在的問題。
（二）教育體系的多樣化
各高校根據辦學特色和教學資源，從課程建設、創業活動和實踐出發，主要培養學生的創業意識、精神和技能。研究者提出，創新教育新領域，即“創辦企業、創建事業、創新業務”，包含有“課程板塊、體驗板塊、文化板塊、實踐板塊”，并有較為客觀合理的質量評價標準，形成研究領域寬廣、系統化程度高的多樣化教育體系。
（三）評價體系的科學和完整
高校要了解和提高自身的創業教育狀況，必須和全國進行對比、競爭，而科學合理的教育評價體系可以促成創業教育的迅速發展，學者提出了對創業教育進行評價的幾大要素：課程內容，教師的論文、課題和著作，在社會上的影響力，學生自主創業的業績，創業教育項目的創新，學生創新思維和創業精神的培育等。
（四）孵化基地的實證研究
研究者認為，創業孵化基地是檢驗教學效果的重要平臺，在基地開展實證研究，對實際案例進行分析、對創業學生進行個別訪談和實地調研等，增強研究的實用性和意義。此外，高校宜設立創業指導及研究中心，將創業實踐和理論研究走向深入。
（五）基于校企合作的電子商務創業教育研究
大學生對于電子商務創業有得天獨厚的優勢，因此，電子商務創業以大學生為主要群體，也取得了不俗的成績。最近，國家對于大學生開網店給予財政補貼，旨在推動大學生電子商務事業的發展，近兩年來，對于高校電子商務創業教育研究開始出現，但針對電子商務創業的大學生群體，高職院校的電子商務創業教育內容、體系等研究，對于校企合作的電子商務創業教育研究較少。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西高校黨建研究專項課題（2012ZZZ041）
第8篇：大學生創業問題論文范文
【關鍵詞】經濟法課程 大學生創新創業教育 融合
1大學生的創業現狀
隨著我國高等教育的發展，高校畢業生數量逐年增加，大學生就業難問題已成為社會發展的一大難點和公眾熱議話題之一。就業是民生之本，創業是民生之源，以創 業帶動就業是引導大學生走出就業“死胡同”，減輕社會負擔的重要渠道。但我國大學生創業教育起步較晚，導致大學生創業意識和思維淡薄、創業成功率較低。目 前，大部分大學生在國家政策的宣傳和支持下，產生過創業的想法，但由于缺乏創業所需的經驗、資金、技術、資源及所需能力的欠缺，致使大學生創業底氣、勇氣 不足，最終堅定選擇創業的大學生少之又少。v觀近幾年大學生創業所涉及的行業，以服務型的行業和項目為主，涉及高新技術行業的較少，這也正是大學生自身的 能力、經驗狀況所決定的。
2大學生在創業過程中存在的主要問題
2.1傳統就業觀念影響。傳統家庭觀念與大學生擇業密切相關傳統觀念認為，大學生畢業后能夠進入國企、政府機關等機構工作才是正兒八經的“鐵飯碗”。創業是在沒有能力或者找不 到工作的情況下才被迫選擇的道路，并且創業風險大，稍不留神就會滿盤皆輸。在這種傳統觀念的影響下，大部分學生都會聽從家里的意見和安排，乖乖的就業，縱 是獨木橋容不下，也會擠破頭選擇跟隨就業大軍涌入人才招聘市場。
2.2創業知識能力欠缺。創業知識能力欠缺是大學生抗拒創業的一個重要原因雖然我國高等教育的發展非常迅速，但對大學生創業能力的培養與傳授卻較欠缺。大學課堂重在傳授最基本 的理論知識，忽視對大學生創業實踐技能的培養，學生更是缺乏實踐的機會。以至大學生畢業后，自主創業觀念較弱，實踐技能匱乏。
2.3大學生缺乏社會經驗。社會經驗欠缺是擋在大學生自主創業面前的一座大山現代社會高速發展，城市和鄉村的經濟水平都大有提高，加之90后的學生大多是獨生子女，從小被家長寵 著疼著，許多大學生雖已成年，但社會經驗極少。在這樣的情況下，很多大學生害怕步入社會。在家庭的寵愛、學校安逸環境影響下，初入職場的大學生不僅缺乏相 關的工作經驗和社會認知能力，而且對市場化的信息運作不了解，這在一定程度上降低了其在創業上的競爭力。
2.4大學生心理素質不硬。缺乏良好的心理素質是大學生創業的軟肋可以肯定的是大學生創業者思維活躍，有一定的知識儲備，年輕有活力。但同時，其創業的劣勢也是明顯的。大學生們 安逸慣了，面對“兇險”的商海易心生畏懼，常常會不敢跨步向前。大學生們容易眼高手低，在創業的過程中對具體的市場開拓、目標選擇、經營策略等缺乏一定的 經驗。大學生在自我認知方面和定位不準確、對創業復雜性認識不清、創業前期準備不足、抗挫折能力及吃苦耐勞意識不強的情況下貿然創業，將會很難適應預期與 現實之間的落差。
3經濟法課程與大學生創新創業教育融合
3.1精選課程內容，突出企業法和合同法的主體地位， 體現應用性和實踐性。經濟法作為一門直接調整經濟關系的法律，本課程是工商企業管理、 市場營銷、 電子商務、 國際商務、物流管理、會計審計的專業基礎課。本課程內容繁雜，包括個人獨資企業法、合伙企業法、公司法、合同法、市場管理法、知識產權法、票據法等等，所涉內容非常廣泛。本課程立足于職業崗位對經濟法知識和實踐能力的需要，以經濟類崗位群工作中可能涉及的法律事務為依托，在授課過程中積極地將經濟問題、法律問題的理論知識設計成一個完整的典型工作過程，將書本知識靈活地轉化成了一個實際中遇到的工作任務，讓學生進行處理和解決。
3.2創業團隊化教學，引發學生興趣，增強合作意識。在布置作業時，充分考慮到學生的學習情況和精力，以及契合我們開展公司等經營團體的實際需要，始終貫穿團隊創業意識和團隊作業。在課程開始時，我們就遵循自愿的原則， 將班級分成幾個小組，以后的“工作” 都將圍繞小組展開。每一個團隊都將組建自己的經營實體( 公司或合作等)，每個人在企業中都有自己的角色擔當。創業團隊的組建可以充分展現學生的溝通能力和合作精神，項目團隊出來的作品和成果代表著團隊的整體成績，由教師進行打分。比如，我們擬定章程，按照設立公司的正規程序由團隊準備好完整的工商注冊材料，根據創隊提交的材料，由教師扮演工商局的職能進行審核，有問題的提出異議進行修改。在我們的模擬創業過程中，不可避免會發生爭端糾紛，讓學生在團隊的力量下，用法律思維和方式解決糾紛，處理問題。
3.3拓展自主學習平臺，實戰參賽一體化。創業教育應當在理論知識學習的基礎上延伸到課外，促使學生利用各種資源和機會去自主學習。在經濟法課程學習結束后，結合其他課程的所學知識，鼓勵學生去參加各種類型的創業大賽。例如，常州市高等教育和職業教育創業創新大賽，我們從學生團隊中挑選優秀的參加比賽，多次獲得二等獎。去年大賽組委會對參賽要求進行了修改，要求參賽的團隊必須擁有實際創業項目，并且運營3個月以上。學校適時推出了創業一條街，鼓勵學生競標投資創業，學校給出了很多政策和優惠條件， 學生們也從各種模擬的情景進入了真槍實彈的創業之旅。同年，我們的團隊在學校正式經營不久參加創業大賽，獲得了第三名的好成績，并且能更深刻地領悟到經濟法等課程中所學到的理論知識。
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第9篇：大學生創業問題論文范文
【論文摘要】本文結合中醫藥院校大學生創業以及大學生創業教育的現狀，分析了影響中醫藥院校大學生創業及創業教育的因素，提出了擴大創業教育的宣傳力度、重視學生創業能力的培養、完善創業教育課程系統、注重創業教育實踐基地建設、培養學生創業的良好心態、加強創業教育隊伍師資隊伍建設等幾方面提出建議，旨在完善大學生創業教育系統，為大學生實現成功創業提供服務和保障。
隨著每年畢業生人數的不斷增長，加上國際國內經濟形勢變化的影響，大學生就業的壓力也越來越大，因此促進大學生就業不僅成為國家關切的大事，也成為家長關心、社會關注的大事，大學生自主創業作為大學生就業的一個重要途徑，其作用越來越明顯，也越來越為大家所重視。本文基于中醫院校畢業生自主創業的現狀及影響因素，分析并結合中醫院校大學生創業教育的特點，提出幾點思考和建議，旨在完善大學生創業教育，幫助培養大學生的創業精神和創業能力，為中醫院校大學生成功創業打開智慧之門。
1．中醫院校大學生創業的現狀
1.1 數量少，質量不高
中醫藥院校作為專業性很強的高校，受傳統文化的影響較大，專業分類主要以中醫藥和非醫學類，從往屆畢業生創業的情況來看，醫學類中針灸推拿專業學生創業稍多，非醫學類則以貿易、計算機等專業學生創業較多，但總體數量較少。而涉及到的創業行業也有少許依托自身專業特長而自主創業的實體，如推拿館、藥店等，為數也甚少，更多的是禮品店、網吧、飯店等，特色不鮮明，進入門檻較低，競爭程度激烈，總體質量不高。
1.2 創業意識不強
醫學專業學生的傳統思想還是想進醫院，，愿意從事其他行業的相對較少，因此創業對于他們來說，難度更大。而計算機、貿易營銷等等其他非醫學類專業就業相對容易，創業的意愿也不強。
1.3 創業能力有待提高
大部分自主創業的大學生由于對創業沒有一個很好的規劃，只是憑著一時的熱情和沖勁，同時由于對創業困難估計不足，抗風險能力較差，多數自主創業的實體生存時間不長，不能帶來長期影響。
2．影響中醫院校大學生創業的因素
2.1 有利因素
2.1.1 國家及地方政府政策的支持
從2006年至2010年，中央共出臺10項扶持大學生自主創業的措施，涉及到大學生創業的行政事業費減免、小額擔保貸款、放寬市場準入、稅收優惠等方面，這無疑對大學生自主創業帶來極大地動力。
2.1.2 學校重視
大學生就業工作作為學校工作的重要部分，各高校對此一直非常重視，在自主創業方面，也都采取了一定的措施，如安徽中醫學院在資金方面給予一定的支持并且對于每一個創業實體都親自上門進行指導和關心，設立大學生創業服務點。還專門設立招生就業處，督促和指導各二級學院的學生就業工作。并設立專門的就業指導課教研室，強化就業指導課的作用。
2.1.3 大學生自我價值實現的愿望
創業者作為創業的主體，既要有精神、行為、結果[1]，因此需要有較強的自我意識、強烈的社會責任感、良好的心態和勇于實踐的踏實作風。而大學生作為最活躍、最有激情和上進心的群體，他們對新鮮事物有著很強的好奇心，并具有冒險精神，對自我價值的實現孜孜以求。這些特質對大學生創業來說，無疑起到了很大的正面作用。
2.2 不利因素
2.2.1 創業的主動性不強
盡管大學生有著積極、上進、創新等優秀的特質，但是由于對創業的繁瑣和困難，以及創業風險的忌諱，會產生對于創業的恐懼，因此也導致創業意愿的不強，主動性不夠，有不少大學生創業者是因為暫時沒有找到合適的工作崗位而轉移到創業上來的，帶著一定的盲目性和被動性。
2.2.2 創業資金的缺乏
金錢資本作為大學生最為短缺的部分，一直以來都是制約大學生創業的主要因素之一，尤其像中醫藥院校，大部分學生來自農村，且家庭貧困的學生不在少數，因此在本身學習、生活就已經困難的情況下，創業資金的籌措更是一大難題。
2.2.3 社會經驗不足
學生在校園這樣一個相對單純、簡單的環境中生活學習，各種能力的成長也多是在校園這樣的環境中培養出來的，參加的一些社會實踐活動，獲得的社會經驗也相對表淺，當走出校門，自主創業，應付社會事務時，自然對外界的“干擾”缺乏正確的處理方式和方法。
2.2.4 創業氛圍不夠
創業氛圍的不夠也在一定程度上影響了大學生創業的熱情，一方面是在校創業學生的人數少，團隊少，成功的案例也較少，缺乏典型的示范作用；另一方面，創業講座組織的少，也沒有專門的創業協會，創業活動的組織開展也就無從談起。
2.2.5 創業宣傳不到位
相關創業知識的宣傳不夠，如開公司辦實體，大學生應該怎么去注冊公司、如何利用國家的相關扶持政策、大學生創業應該選擇什么樣合適的項目以及經營的相關法律法規等等。
2.2.6 相關扶持政策的落實不到位
國家、地方出臺的鼓勵大學生自主創業的相關政策在真正落實的過程中還存在不到位現象，還需進一步到位和完善，如貼息貸款、小額擔保貸款的申辦程序等要求較多等，也在一定程度上影響了大學生創業的積極性。
3．中醫院校大學生創業教育的現狀及影響因素
3.1 創業教育起步較晚
創業教育起步較晚，2005年，筆者所在的安徽中醫學院第一次參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，并組織學生參加“全國高等院校企業競爭模擬大賽”，就業指導課也逐步走上正軌，逐步被納入到學校的教學計劃當中。盡管如此，僅有五年的我校創業教育，還仍處在起步階段，縱觀其他中醫藥院校，情況也相似。
3.2 創業實踐機會較少
大學生社會實踐是以“受教育、長才干、作貢獻”為目的，按照高等教育培養目標，有目的、有計劃的組織在校大學生參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[2]。這對于提升大學生就業創業能力都有著非常大的幫助，而對于創業教育來說，創業實踐機會的獲得，對于大學生創業者來說，更顯可貴。但目前，有些中醫藥院校特別是中西部的中醫藥院校還尚無大學生創業示范點和創業實踐基地，而大學生創業服務點的建設也尚待加強。
3.3 創業教育方式不夠豐富
中醫藥院校的創業教育方式基本體現在以下幾個方面，一是大學生就業指導課中的創業教育，多是理論教學，缺少針對性指導。二是組織學生參加創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等。三是請成功創業的畢業生回校做創業報告。但目前還缺少真正意義上的創業實踐教育。
3.4 創業教育者素質有待提高
現在多數學校的就業指導課程多是輔導員在擔任主講教師，輔導員盡管對學生非常熟悉，對專業發展前景也有一定的認識，但是在學生創業就業指導這方面還是缺少專業的知識和專門的培訓。
4．對于中醫院校大學生創業教育的思考和建議
4.1 重視認識大學生創業的意義
大學畢業生通過自主創業，可以把自身興趣和職業緊密結合起來，有利于實現人身價值；有利于大學生培養自立自強、風險意識、團隊精神、以及艱苦奮斗的創業精神；有利于創新型人才的創新型思想的發揮，為國家建設創新型社會提供人才儲備；也有利于緩解國家就業壓力，為更多的大學生提供就業崗位，所以要充分認識到大學生實現充分就業對于經濟發展、社會穩定、人民安居樂業的重要意義，從而重視大學生自主創業。
4.2 重視對大學生創業的宣傳
大學生創業氛圍營造的好壞和宣傳的程度有著一定的聯系，好的氛圍能產生發散效應，從而帶動更多的學生認識創業，參與創業。因此在宣傳方面應該做到：一要重視大學生創業先進典型的宣傳，“榜樣的力量是無窮的”，何況榜樣就在我們身邊。二要加強對相關扶持政策的宣傳，讓學生了解、領會政策并利用好政策為創業做好服務。三要宣傳如公司注冊、店面開業等的程序，讓學生明了于心，減輕創業大學生創業的畏難情緒。
4.3 重視對大學生創業能力的培養
目前無論是在大學生本人還是學生家長，更多的想法是畢業以后找一份安穩的工作或者繼續深造，在現在來說，這種觀念依然根深蒂固，如何讓創業成為大學生的一種擇業模式和成長理念，當前的工作就是要幫助培養大學生的創業能力，讓創業能力成為其除學術能力、職業能力外的第三種能力，成為通向創業成功的有效“護照”。
4.3.1 創業培訓應形式多樣
作為大學生，缺乏一定的社會經驗，創業能力和實際工作能力也一般，看問題容易樂觀，缺乏市場意識，心理素質也較差，因此在創業培訓的過程中無論是內容還是形式都應該多樣化，一方面要學習與創業相關的商業、法律、社會知識等，另一方面可采取講座、參觀、考察、經驗介紹、案例分析等方式進行培訓，甚至有的還可采用跟蹤是的輔導和扶植[3]。
4.3.2 創業教育課程體系應完善
現在國內很多高校都已經設立了創業學這門課程，而浙江大學更是早在1999年就設立了創業管理強化班，并率先開展了創業高級管理人才的培養和研究，創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式，并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位，同時也是全亞洲第一個創業管理博士點[4]。由此給浙江大學帶來的是培養了一大批高端創業人才，創辦了幾十家具有良好商業模式的企業，取得了初步的效果。
而中醫藥院校中的創業教育多源自于就業指導課課程，且里面涉及創業的內容不多，而授課教師在講課時，因自身欠缺創業的體驗，提及創業的也較少。在創業教育越來越受到重視的今天，在中醫藥院校開設專門的創業教育課程是當務之需，創業教育課程體系的完善就尤顯重要。
4.3.3 創業教育實踐基地亟待建立
創業教育落實到根本，那就是要去執行，這就需要我們建立穩定的執行平臺，一方面可通過產學研結合的途徑，創立學生創業實踐基地，通過實踐環節的學習，提高學生創業實踐的能力；兩一方面可集約校內的創收部門籌集一定的創業基金，建立創業基金會等組織機構，幫助和支持學生在不影響正常學習的情況下創立一些投資少、見效快、風險小的項目[5]；或者拿出一定的校內資源，如相關校內政策的傾斜、學校門面房的支持、學校技術的支撐等設立一定數量的校內大學生創業示范點，通過征集創業計劃書，對參與創業團隊進行面試選拔的程序和方式，讓更多想創業的學生參與進來，從而在實踐中獲得更多的創業體驗。
4.3.4 培養大學生創業的良好心態
“大學生創業，最大的問題是心態”[6]，大學生畢業后急于實現個人價值，亟待社會肯定，這在一定程度上影響了大學畢業生尤其是創業大學生的心態，急功近利成為阻礙大學生創業者職業發展的瓶頸，因此養成良好的創業心態，就需要我們在平時教育的過程中，讓學生學會堅持去做一件事情，要有咬住青山不放松，仍若東南西北風的豪氣。還要讓學生學會面對利益，要讓學生知道團隊利益才是最大的利益，不要舍本求末，損人利已。
創業大學生還需要具備一定的心理素質，能合理應對創業風險，有良好的溝通能力，能夠審時度勢，把握時機，果斷出手[7]。
4.4 重視創業教育師資隊伍的建設
創業教育不應只是輔導員群體的的教學任務，而更需要具有專業理論知識和實踐知識的教師的參與，一方面我們要積極引進創業管理類專業課教師，可入編到就業指導課教研室或者管理學教研室；其次加大對輔導員的培訓力度，爭取使得每位輔導員都能通過就業指導師資格認證或選送相關崗位人員參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”進行在崗再學習；再就是聘任有豐富創業實踐經驗的專業人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學生創業相關的機構，如工商局、稅務局、教育部門等人員作為兼職教師；通過以上四種方式，可確保創業教育師資隊伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創業教育的教學質量。
大學生創業能力的提高，無論是對于大學生本人價值的實現、民族的進步、社會的發展都有著至關重要的作用。黨的十七大中也明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型社會”，“以創業帶動就業”的發展戰略和重大舉措，因此在高等學校教育改革和發展的進程中，加強對大學生進行創業教育，強化創業教育在大學教育的重要地位，增強大學生創業能力，促進大學生成功創業，這也是對黨的這項重大舉措和戰略的有力落實。
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