科技人才培養精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技人才培養主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科技人才培養范文
1人才培養困境形成的原因
造成農業科技創新人才培養困境的原因是多方面的,既有制度方面的因素,也有個人利益的考慮,既有主觀因素也有客觀因素。本文認為,主要有以下幾個方面的原因:首先,重工輕農政策實施的結果。在計劃經濟體制下,為了趕超歐美發達國家,我國曾以犧牲農業為代價,優先發展重工業,強行推進工業化,這種違背規律、“拔苗助長”的戰略反過來又造成了農業的嚴重滯后。目前相當一部分地方政府,尤其是經濟落后地區,仍然存在著“重工輕農”的冒進思想;或者認為農業產值比重下降必然伴隨農業產出絕對量的減少,在實際工作中,不注重保護農業的發展,反而以犧牲農業為代價,盲目追求農業產值比重下降和產業結構升級優化;或者急功近利,認為發展農業是費力不討好的事,不如發展非農產業見效快,而且發展非農產業更有助于增加自己的政績,因此表面上做“三農”文章,實際上把大量的人、財、物和精力用在發展非農產業上等等。所有這些“輕農”思想,必然會削弱政府在農業科技發展及成果推廣中的主導作用。然而,由于農業仍處于弱勢地位,農業資金的積累還非常有限,農戶經營的分散化和對農業科技需求的不足,使得農業科技創新人才培養只能作為公共物品由政府來提供。其次,農民趨利行為發展的結果。由于農民收入增長緩慢,農業經濟發展的長期落后,城鄉差距越拉越大。為了增加收入,改善生活水平,農村勞動力自主自覺地大量向外轉移。隨著農村勞動力的大量轉移,農村高素質勞動力流失現象非常嚴重。根據江蘇人力資源和社會保障網公布的信息,農村外流勞動力受教育程度高于流出地農村總勞動力的受教育程度。截至2011年末,全省農村戶籍外出從業勞動力1798.91萬人。其中,男勞動力占64.4%,女勞動力35.7%;18-45歲的青壯年勞動力占92.3%;初中及以上文化程度的占95.3%,59%的人具有初級工以上技能[10]。顯然,由于流出農村的勞動力絕大多數具有男性化、高素質和青壯年的特征,必然使得留在農村本土的勞動力形成女性化、老齡化和低素質的特征,因而導致農村人力資本十分薄弱,在很大程度上影響農業科技創新人才的培養[11]。農民較低的文化、技術素質,加上傳統習慣的阻礙、怕冒風險等原因,造成他們采用新技術的積極性極其低下。再次,傳統農業經營模式抑制的結果。當前江蘇農業生產仍以傳統的家庭承包制為主,土地經營規模較小。2010年江蘇農村居民戶均人口3.68人,按鄉村人口計算人均占有耕地面積1.4畝,戶均耕地面積只有4.74畝[5]106-107。面對如此小的農戶生產規模,新技術的采用會引起家庭農業生產成本的激增,而技術具有規模效益遞增的特征,規模越小,技術帶來的效益就越不顯著,只有大規模地采用新技術才能使農業效益大幅度地增加。因此,傳統的農業經營模式使得農戶不具備承擔技術創新主體的重任。一般的農業工作者無需掌握現代科學技術知識就能實現現階段的農業生產活動,采用技術的主動性差,必然導致其技術需求的減少。以往研究表明,農戶受教育程度、戶均耕地面積等因素與農戶技術服務需求有明顯的正相關[12]。同時,因農業收入與非農收入之間存在差距,農民并不將農業生產作為主要的增收來源,而只是將其作為經濟窘迫時可以退守的保障。由于江蘇農業在企業化經營和社會化生產方面不發達,其科技創新主體長期局限于國家科研教學單位,由此連帶形成單一創新目標(糧豬增產為主);且因政府投入十分有限,也只能局限于單一目標,農業科技創新人才的培養當然是無法加快的。最后,農業科技創新體系的不完善,使得人才培養的理論與實踐存在一定程度的脫節。目前,江蘇省對農業科技創新人才的培養是在政府主導下進行的,其工作涉及到政府各部門、農業科研機構、農業大專院校、農業科技企業和農戶等。上述這些組成要素之間相互關聯、密不可分,有機地構成了農業科技創新體系。但是,這些單位均各自依托于一定的培養機構和教育資源,在管理、培訓、指導、服務等方面相互之間缺乏溝通,配合能力差,造成農業科技創新人才培養工作缺乏統一的長遠規劃、明確的培訓目標和一致的任務,保障措施不夠明確,培養資金和資源難以科學合理地配置到位。同時,我國目前還沒有類似農協性質的自助組織,自下而上的信息渠道是不通暢的;又因政府和科研人員對農民的實際生產問題了解不夠細致或了解不到位,農民對新技術的要求很難客觀反映到研究計劃中去,農業技術創新供給與需求之間缺乏有效的雙向交流與溝通,利益相關者尤其是農戶不能有效地參與農業技術創新計劃的制定、實施與評估過程,由此導致農業科技創新人才的培養計劃與農產品生產的區域化布局、產業化經營、農業與農村經濟結構變化不相適應,人才評價機制常常表現在理論層面,農業類課題結項成果多數以論文形式表現出來,未能真正用于農業生產實踐,這就難以確保農業科技創新人才的培養符合農民的需要。
2培養江蘇農業科技創新人才的手段
鑒于江蘇農業科技創新人才培養存在的困境及其形成的原因,筆者認為,農業科技創新成果具有準公共品的屬性,政府需要在創新人才培養中起主導作用,并積極引導多方面力量,共同參與農業科技創新人才的培養。一是加快實施以工哺農、以城帶鄉的政策,多渠道籌集人才培養資金。以工哺農、以城帶鄉是為了改造傳統農業,走中國特色現代化道路,破解城鄉二元結構,形成城鄉經濟一體化發展的新格局。在此過程中,需要加大農業科技創新投入,加快創新人才培養。一方面,繼續增加政府財政資金的投入。農業技術創新成果從研發到推廣再到生產都離不開政府的財政支持。同樣,政府財政也是農業技術創新人才培養的主要資金來源,其規模與分配方式在一定程度上決定了農業技術創新人才的數量和質量。由于各地受地域和自然條件的限制,省地方財政應根據工業在所有產業中所占比重,相應地制定農業技術創新人才培養的扶持政策。對工業欠發達、資金較薄弱、農業比重較高的蘇北和蘇中地區應做出一定的財政轉移支付,以彌補資源配置結構不合理的狀況。另一方面,堅持統籌城鄉經濟社會發展的基本方略,按照建立以工哺農、以城帶鄉長效機制的要求,總結省內外部分地區、部門和企業以工哺農的經驗,從江蘇的實際需要出發,充分考慮企業和社會承受能力,探索向企業、經濟組織征集專項資金的辦法和措施,恢復征收城市公用事業附加,籌集以工哺農、以城帶鄉專項資金,建立農業科技創新體系,培養農業科技創新人才,并用規范的方式建立和完善以工哺農、以城帶鄉資金的籌集、管理和使用的長效機制,不斷拓寬資金籌措渠道。二是實行農戶家庭規模化經營,把農戶收入增長與農業科技創新人才培養結合起來。熊彼特認為,足夠大的企業更有利于技術創新。因此,為了發揮農業科技創新的作用,需要改革和完善現有農村土地承包制度,以土地使用權的轉讓為中心,推動土地的適度集中,以達到一定的經營規模,最大限度地發揮農業科技在土地等農業資源中的作用,提高農業生產經營中的規模效益、品牌效益、社會效益,促進農民多元化增收和農村勞動力轉移。在土地進行合理流轉集聚的過程中,將農民增收與農業科技創新人才培養結合起來。有學者通過研究發現,從事農業科技活動的人員數、農業科研機構的經費支出以及農業科研機構的業務費支出,對農戶人均家庭經營收入有顯著影響[13]。因此,培育農村土地經營的產權主體———農戶,使其擁有土地的使用權、收益權和讓渡權,從利益上驅動農戶采納新技術,激勵農戶把不斷使用新技術作為獲得新收入的手段,合理引導農民的趨利行為,提高農村人力資本的質量。三是夯實農村人力資本基礎,重視鄉土科技創新人才的培養。農業科技創新人才的數量和質量決定了技術創新的發明、開發、推廣和生產應用的進程。一方面,要以激勵機制為切入點,培養一批“草木才子”。
有效整合全省科技培訓資源,建立以農林院校、研究所等為依托,以科技、人事、農牧、蔬菜、勞務、林業、科協等單位為管理主體,以鄉村農業科普協會和農業專業合作社為基礎的新型農民科技培訓網絡,通過定期舉辦農業科技專家講座,深入田間地頭現場講解等有效的培訓方法,培養一批具有農村根基的鄉土科技創新人才。另一方面,建立健全專業技術人才職稱評聘和管理使用考評制度。鼓勵和支持學有專長的鄉土科技人才參與農業技術承包、科技培訓和科技項目實施工作,并一視同仁地納入地方科技進步獎勵基金范圍給予表彰獎勵。與此同時,可以每年評選十大農民科技能手,單獨給予表彰獎勵,并將特別優秀的農民技術員特聘技術職稱,享受相關政治和工資待遇。四是健全農業科技創新體系,確保培養的農業科技創新人才符合農業實踐的需要。“在社會所有制度安排中,政府是最重要的一個。政府可以采取行動來矯正制度供給不足。”[14]傳統農業科技體制已不能適應當前社會經濟發展的需要,應改變過去那種自上而下的政府主導型做法,將農業研究與推廣、農民和市場緊密結合起來。第一,政府作為農業科技創新活動的引導者和政策制度的供給者,應從總體上把握人才培養的方向,為農業科技創新人才培養營造一個適宜的、有利的外在環境。第二,提倡農科教、產學研一體化。農業科研機構、農業大專院校是農業科技創新人才培養的源頭,是農業科技創新人才的主要培養者,承擔著國家基礎研究和重大應用技術的研究與開發任務。特別是農業科研機構,在現階段及今后一定時期內仍將是我國農業科技創新的主力軍。因此,既要打破科研與教育之間的行政性分割,發展橫向聯系;又要對基礎研究、應用研究與技術開發進行合理分工,建立縱向協調。第三,重視農業科技企業和農戶的訴求。作為農業科技創新成果的需求者和使用者,農業科技企業和農戶也是農業科技創新人才培養主體。基礎性人才的培養可以由政府從整體上進行安排,而應用性人才應由農民根據市場的需要來誘導科研機構進行培養,使培養的人才切實符合農業發展的需要。
第2篇：科技人才培養范文
關鍵詞：工程科技人才；培養模式；美國；德國；比較研究
作者簡介：楊婧（1984-），女，湖南新化人，仲愷農業工程學院人事處，助教；蔡立彬（1967-），男，海南瓊山人，仲愷農業工程學院思想政治理論教學部，教授。（廣東 廣州 510225）
基金項目：本文系廣東省哲學社科“十二五”規劃2012年度學科共建項目（項目編號：GD12XJY15）的研究成果。
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0037-03
就工程科技人才的培養而言，國際上已經形成公認的美、德兩大基本模式。美國工程教育屬于通用工程人才培養模式，致力于培養學科領域內的通用工程科技人才，整個培養過程注重批判思維的課程理念、跨學科的課程組織以及層次性的課程設置，通過對有關技術學科知識的整合以及經濟、社會、政治和技術系統的了解提高學生的綜合素質和創新能力。德國工程教育屬于實用工程人才培養模式，它以培養適用性較強的高級工程科學與工程人才為目的，其突出特點是工程實踐性的全程體現，培養過程重視工程實踐教育的質量、學校與企業之間的緊密合作，致力于培養“解決實際問題的人”。而中國的工程教育習慣于從系統性和科學性出發組織課程及內容，盡管近10年來的改革主線是“以學校各院系的專業為基礎，逐步實現專業課程的基礎化、綜合化和精簡化”，[1]但其典型的學科課程觀念未得到根本轉變。本文以德國埃斯林根應用科技大學和美國麻省理工大學為實例比較分析了兩種典型的工程科技人才培養模式，以期在幾個關鍵問題上給我國工程科技人才培養一些啟示。
一、德國工程科技人才培養模式——以埃斯林根應用科技大學為例
德國應用科技大學（Fachhochschule，簡稱FH）以培養應用型高級人才，特別是工程師及相應層次的職業人才為目標，以規模小、技術應用性強、就業率高見長，人才培養強調面向應用、面向實際、面向未來，培養的是掌握科學方法、擅長動手解決實際問題的工程人才。埃斯林根應用科技大學在德國應用科技大學中名列前茅。據1996年《Manager》對德語國家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學在內）的技術大學進行排名，埃斯林根應用科技大學排行第七，在所有參與排名的德國應用科技大學中排位第一。[2]
埃斯林根應用科技大學自2005年起實行三年制學士和一年制碩士培養方案，學制四年，分為預學期和7個正式學期，包括：基礎階段、專業基礎階段、專業階段等三個階段；共同學習和專業學習兩個學習過程；預實習、工業實習、畢業實習與設計等實踐環節。
首先是12周的預實習，即預學期，主要是為了認識實踐。進入到正式學期后，分為三個學習階段：第一個是基礎階段，包括第1～2學期，完成校級平臺的基礎課程，主要是自然科學基礎課。第二個專業基礎階段，包括第3～4學期，主要完成系級平臺針對所有專業及專業方向的共同技術基礎課。需要注意的是，在第3學期有一個階段考試，只有通過考試的學生才能進入專業學習。埃斯林根大學也以此為界，把所有課程分為1～3學期的共同學習過程和4～7學期的專業學習過程。第三個是專業課階段，包括第5～7學期，這個階段需要完成工業實習以及各專業方向的特有模塊。第5學期是4個月的工業實習，第6學期是實踐教學模塊和各專業特有的限選課模塊，而第7學期則是畢業設計與畢業論文。（見表1）
特別說明的是，進入到專業學習過程后實踐環節比重較大，包括項目制作Ⅰ、項目制作Ⅱ、工業實習和畢業設計等環節，占據專業學習過程總學時的一半以上。而且第4學期的項目制作Ⅰ，屬于課程設計；第6學期的項目制作Ⅱ，屬于創新設計；而第7學期的企業畢業設計，屬于綜合訓練。顯然這些實踐環節被精心安排為一個由淺入深、循序漸進的過程。
二、美國的工程科技應用型人才培養模式——以麻省理工學院（MIT）為例
麻省理工學院是美國排名第一的工學院。1994年，該院院長喬爾·莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規劃，指出工程教育需要從“重視工程科學理論的分科教育”向“更多地重視工程系統及其背景的教育”轉變，確立了大工程教育理念，其課程體系設置也充分體現了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業核心課、專業領域課程、非限制性選修課、信息交流課、實驗和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學分規定（見表2）。
必修課和信息交流課是所有科系的學生都必須上的。MIT注重通過對課程結構的規定達到一定的培養要求，規定相當具體，比如要求學生學習8門人文、藝術和社會科學課程（HASS），達到32個學分。而HASS課程又分為文學類、語言、思想和會準則類、視覺藝術和表演藝術類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學院卻開設了幾百門課程供學生選擇。專業領域的課程也是如此，許多科系要求學生在幾十門專業課程中選擇不少于3個專業方向的專業領域課程。
此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養學生實踐能力為主要目的的本科實踐導向項目、獨立活動期項目；有注重學生研究能力培養的本科生研究導向項目、大學二年級學生研究型課程；[3]還有為學生提供綜合的、跨學科知識背景的聯合課項目、媒體藝術與科學項目；著重培養學生實驗能力的實驗研究小組項目等等。
三、美、德工程科技人才培養模式對我國的啟示
1.美國的啟示：學科壁壘與課程綜合化問題
中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎、寬口徑，加強工程能力培養的改革，到近來提倡的創新教育、素質教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養具有大工程意識和技能的工程師體現了美國工程科技人才培養的觀念。
“大工程教育”是美國工程教育20世紀90年代以來的主流思想。他們認為社會是一個不可分割的整體，在科學技術進步和經濟發展的同時不能忽略社會文化、環境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學科基礎上，更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。因此，工程教育不僅應該讓學生學習工程科學的知識和理論，還應該“讓學生接觸到大規模的復雜系統的分析和管理，這不僅是指對有關技術學科知識的整合，而且包括對更大范圍內經濟、社會、政治和技術系統日益增進的了解”，[4]這就要求工程教育的內容應重新進行調整和綜合，打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學科的視角進行課程設置，充分考慮學科之間合理的交叉融合，培養學生寬厚的工程知識背景。
現在的課程群建設只是把相關課程機械地集合在一起，并沒有整合教學內容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯系。有些學校人文課程的開設還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學內涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學體系來考慮。[5]比如，仲愷農業工程學院工程專業的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育、大學信息技術基礎、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關系，真正體現了融合科學教育、人文教育和工程專業教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學生達到通識的必然基礎，也為學生個性化的學習提供條件。
從麻省理工學院的培養工程科技人才的模式來看，美國工程專業的課程體系有四個特點值得借鑒：第一，為學生規定必須學習的基礎知識課程。這些課程可以為工程領域內的一些專業提供更為廣闊的專業知識，可以為學生在選擇某一工程專業之前提供探究工程領域內各種問題的機會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學生提供綜合知識背景。比如麻省理工學院規定學生必須學習自然科學、社會科學、工程技術和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實驗課程加強學生實踐能力的培養。第四，注重學生個性并促進其創新能力發展。學生根據各自不同的知識結構、興趣特張選擇不同的課程和學習路徑，自行組織課程和學習內容。比如MIT的實驗研究小組。
2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實踐化問題
中國高等工程教育受早期蘇聯的影響，習慣于從科學性和系統性組織課程內容和學習，這種學科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎課程、專業基礎課程、專業課的三段論模式；二是學科壁壘仍舊沒有打破，課程在學科內單向進行；三是工程實踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農業工程學院也存在這種情況。
2009年，仲愷農業工程學院工科專業的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺以及實踐教學平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。
資料來源：仲愷農業技術學院人才培養方案匯編（2009）。
這在結構上看起來是開始實行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學科基礎課程平臺是以往的基礎必修課和專業基礎必修課；專業課程平臺是以往的專業必修課及選修課；實踐教學平臺也是以往的實踐教學。盡管結構改變，但整個課程體系的實質仍然是以往的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段論模式。
德國埃斯林根應用大學的工程專業課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨特的聲譽。這是由于它的工程科技人才培養緊緊圍繞工程實踐性這個中心。德國工程專業的課程開發源于對企業現狀、對技術與產品未來發展趨勢的分析，并邀請一定的企業界人士共同參與設計，政府是企業與大學之間的紐帶；工程專業的大學教授被要求至少具有5年以上的工程實踐經歷，教師教學與工業界形成了自然聯系的網絡，在學生的學校教育和企業實踐訓練之間存在較好的結合。[7]
與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業界的緊密聯系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴重影響教學、實驗、實習和畢業設計等實踐教學的各個環節。盡管一直呼吁“要加強實踐”，但很多院系仍是過于強調理論知識的正確性與嚴密性而忽視工程技能的培訓，實踐教學經常被作為理論學習的附屬品，實行“彈性”學時。[8]然而，實踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結構改變為滲透型課程結構，也就是將實踐環節融入理論課程中，在理論課程教學中滲透實踐內容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認識方法，由模擬型向實戰型、驗證型向創造型、單一型向綜合型轉化，精心安排實踐教學環節；要堅持加強與企業的聯系，持續深化產學研合作教育模式。
3.德國與美國的啟示：實踐課與理論課的平衡
德國工業大學的課程體系有兩個思想淵源，一個是洪堡大學崇尚理論研究的教育思想與巴黎理工大學強調技術科學理論體系化的結合；另一個則是源于十八九世紀德國重商主義的堅定信仰，即科學在實際生活中的應用可以為國家帶來財富。在這兩個思想基礎上，德國工業大學形成了既重視理論研究又密切聯系工程實際的傳統。今天，德國工業大學里的課程結構可能就是一種在理論和實踐兩極中尋求平衡的結果。學生必須圓滿完成基礎學習和主科學習，方可認為受到了理論及實踐兩方面完美的教育。[9]德國工業大學的基礎學習主要包括自然科學，意在發展學生的科學知識基礎。基礎學習的技術以通過前期考試為準。前期考試主要是檢驗學生是否在總體上理解了所學的基礎科學知識。通過了前期考試方能進入主科學習。主科學習包括聽課、實驗室工作、小組課程設計和畢業設計等。這一階段的可選課程不管是書目和種類都是大量的，實踐環節比重也較大。研討課及項目設計的題目要求很高，是對學生解決實際問題能力的鍛煉和考查，它們來自并將用于需要解決實際問題。學生往往通過項目設計與工業界接觸親身體驗未來的工作環境。最后的主科考試主要考查學生對所學專業領域的學習和研究的程度。我國也可以借鑒此法，分別考查學生的理論學習和實踐效果，以達到理論和實踐的平衡。
實際上，作為世界上最為典型的兩種工程科技人才培養模式，德國模式強調統一的必修要求，注重培養學生的工程設計能力、嚴謹務實的精神；而美國模式注重工程科學基礎，強調多學科交叉、可選擇性、主動性以及創新思維的培養。德國模式重技術，以“術”為主；美國模式重科學，以“學”為主。而今這兩種各具特色的工程科技人才培養模式存在互相向對方靠攏的趨勢。可認真研究二者之長處，結合本國本校的實際情況處理好“學”和“術”，也即理論和實踐的關系。
參考文獻：
[1]李元元.高等工程教育課程改革的比較研究——以華南理工大學與MIT為例[J].高等工程教育研究，2004，（6）：3.
[2]朱方來.德國應用科技大學學士學位課程與教學體系的啟示——以德國埃斯林根應用科技大學汽車工程系為例.[J]深圳職業技術學院學報，2009，（4）：54.
[3]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：100.
[4]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：95.
[5]孫健.綜合化與實踐化——我國高等工程教育課程改革的趨勢[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007，9（1）：110.
[6]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角[J]高等工程教育研究，2006，（4）：43.
[7]趙曉聞，林健.工程人才培養模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：35.
[8]朱紅，李雨竹.論我國高等工程教育課程改革的發展趨勢[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2006，8（2）：73.
第3篇：科技人才培養范文
1 煤炭市場發展現狀
1.1 內部環境分析
當前我國煤炭行業面臨的形勢十分嚴峻：煤炭庫存居高不下，產能過剩，缺乏完善的治理機制;煤炭進出口量下降;煤炭價格下滑;管理粗放，企業經營困難;優勢企業通過降價來壟斷市場，價格一旦下降難以回升;企業負債率高，財務成本壓力大，應收賬款增加，現金流斷裂的風險不斷增加;勞動力成本大幅增加。[1]
1.2 外部環境分析
面對煤炭的大量開采，我國煤炭市場外部環境主要存在以下問題：環境承載力不足，宏觀經濟增速放緩;主要耗煤行業產量增速放緩;[2]清潔能源對煤炭的替代率上升;進口煤影響;跨區域送電能力增強，大規模跨區域送電使東部沿海地區用煤量下降。
2 我國煤炭類工程科技人才培養中存在的問題
2.1 煤炭相關工程技術專業課程偏向專業化
以M礦業大學本科采礦工程專業課程體系設置為例，第一學年主干專業課程只有采礦工程，第二學年除了有采礦工程外還有電工電子學、工程力學、金屬工藝學和測量學，第三學年有巖土工程和礦山機械等專業課程，第四學年主要以畢業設計為主，通過以上課程設置分析可以看出，我國工程科技人才的培養更多注重專業教育，輕視通識教育，無利于復合型人才的培養，以至于本科生畢業不能馬上勝任工作，選擇繼續讀研，使企業缺失一線技術人員。[3]
2.2 工程實踐教育嚴重缺失
由表1可知，以M礦業大學本科采礦工程專業課程設置為例，在整個課程設置體系中實踐教學課程總學分僅為36.5學分，占總學分的 23.02%，從表1中還可以看出實踐教學環節幾乎分別集中在一周內完成，也就是沒有貫徹到學習中去，導致理論與實踐的脫節，這種課程體系的設置在工程科技人才培養中更加注重理論知識的學習，而忽視了實踐教育的重要性。煤炭行業是一個經驗性非常強的行業，單純的課堂學習往往造成“理論強、實踐弱”的特點。 [4]由于培養方式和經費等條件的限制，煤炭高校在人才培養目標、專業設置、課程安排、教學計劃等方面與其他綜合類院校存在相同的地方，這種同質化現象弱化了院校自己的人才培養模式，體現不出煤炭院校所應具備的“專業性”和“實踐性”，嚴重制約了煤炭人才培養的數量和質量。
2.3 缺乏具有工程背景又有學術水平的“雙師型”師資隊伍
工程實踐是工程教育的靈魂，工程教師只有具備工程實踐能力，才能用工程的視野去指導研究和教學，才能將工程實踐與講授的課程相融合，為學生提供鮮活案例，培養學生的工程意識，增強工程實踐能力。[6]當前我國高等工科院校青年教師工程實踐背景的缺乏已經成為制約工程教育實踐性發展的不爭事實。青年教師工程意識淡薄，工程實踐能力普遍偏低且得不到學校的重視，師資隊伍成分過于單一等現實問題擺在眼前。所以，目前我國高等院校缺乏“雙師型”師資隊伍。
2.4 煤炭企業缺乏具有專業技術的應用型人才
由從業人員職稱結構可以看出(根據統計年鑒)，煤炭行業從業人員職稱結構不合理，比例嚴重失調。擁有初級職稱人數約占擁有職稱總人數的 88%，而中級和高級職稱所占比例分別為9%、3%。高技能員工占比過低，煤炭企業具備的專業技術人才數量較少，大部分員工只能從事最基本的、低技術含量的工作。此外，從區域上來看，黃淮海區(78%)、晉陜蒙(西)寧區(7%)和東北區(5%)擁有技術職稱人員總數位列前三，這些區域經濟發展水平、城市建設、工作環境等方面對從業人員有較大的吸引力，促使高技能員工在擇業時選擇條件較好的區域，進而在從業人員職稱的分布上也出現了不均衡的現象。
由煤炭相關院校主體專業(主要包括采礦工程、安全工程、機械工程、測繪工程、礦物加工工程、資源勘查工程、地質工程等專業)招生人數可以看出，近年來隨著煤炭行業進入下行期，煤炭相關院校在煤炭專業方面的招生和培養人數也隨之下降。隨著教育管理體制的改革，各煤炭院校對傳統的地礦類專業進行了調整、改造、拓寬和轉向，由原來單純為煤炭行業服務改為社會通用的寬口徑專業，地礦類專業學生在全校學生中所占比例明顯下降，2014年統計的29所本科院校中礦業類相關專業招生數為13672人，僅占總招生數的9.23%。從招生規模看，高等院校煤炭主體專業招生人數由2014年的18482人下降為 2015年的16931人。從2014年開始，全國高等院校煤炭專業招生人數及占比都呈下降趨勢。
2.5 煤炭企業缺乏既懂專業又懂管理的復合型高層次管理人才
從2013年全國勞動統計年鑒中可以看出，煤炭從業人員初中及以下文化程度的低學歷人員占比高達60%，與全國采礦行業平均水平49.40% 相比高了10%左右;而初中以上大專以下文化程度的占比較低，僅為29%;大專及以上文化程度的占比低于全國從業人員高學歷占比平均水平。從整體來看，員工隊伍素質偏低，嚴重影響了企業管理水平和整體效益的提高。同時，向煤炭行業輸送中級專業人才的煤炭專科院校，由于招生和就業的困難紛紛向社會通用類和熱門專業靠攏，在2014年統計的7所專科院校中礦業類相關專業招生人數僅占總招生人數的21.62%。
由各高校2014年畢業生質量報告看出，地礦類專業畢業生到煤炭行業就業的人員比例逐年下降，其中還包括各級煤炭機關和事業單位的就職人員，高校培養出來的煤炭人才并未進入煤炭行業。除煤炭院校的畢業生在就業時會考慮煤炭行業外，其他高校畢業生選擇煤炭行業就業的很少。高校畢業生作為企業未來的中堅力量，管理知識儲備明顯不足，不利于向管理崗位發展，更不利于企業為擺脫困境制定戰略和轉型升級。
由表2可知，2010—2012年在煤炭行業就業的采礦畢業生人數逐年增多，2012年最多，為64人，占采礦畢業生總數的55.65%，這一就業趨勢與我國煤炭行業的十年黃金期有關，行業的快速擴張，吸引著畢業生擇業時更愿意選擇煤炭行業。但自2011年下半年開始，受國際、國內經濟環境和煤炭市場環境的影響，煤炭行業進入下行期，繼而導致煤炭企業生存困難，多數企業日益虧損，員工收入水平大幅降低，畢業生赴煤炭行業就業人數驟減，從 2012年的56%降至2013年的29%，直至2014年的27%。根據目前形勢判斷，近幾年赴煤炭行業就業的畢業生人數還會持續走低。數據顯示，2012年，煤炭院校畢業生赴煤炭行業就業的比例達到近年來最高，為30.99%，主體專業到煤炭行業就業比例也高達28.36%，此后開始下降，至 2014年分別降為18.8%和15.2%。綜上，在煤炭行業整體不景氣的形勢下，絕大多數的本科畢業生(2014年超過80%)不愿意去煤炭行業就業。薪酬待遇低、工作環境艱苦、行業形勢低迷，是導致行業吸引力差、高學歷復合型人才短缺的主要原因，這種現象無疑加劇了煤炭企業生存的壓力。
3 優化煤炭工程科技人才培養模式的建議
3.1 優化工程科技人才類型結構
大力引進高層次尖端一流人才，培養行業需求的應用型人才，努力發展創新型人才，培養既懂專業又懂管理的復合型人才。[7]優化工程科技人才培養模式，更好地發揮工程科技人才在行業中的作用，適應行業發展的環境。
3.2 優化學科專業結構，對接國家戰略
學科專業布局是否合理直接關系到人才培養的宏觀質量問題，教育主管部門的宏觀指導起著舉足輕重的作用。[8]修訂本科專業目錄和本科專業設計管理辦法，對專業規模進行控制，合理設置和優化學科專業，動態引導高校優化學科專業結構。對接國家戰略，滿足區域產業結構調整對人才的需求，形成與區域發展相適應的、結構優化的人才培養體系。[9]
3.3 改造傳統培養模式，加強工程應用型人才的培養
為克服高等學校“千校一面”、辦學缺乏特色的弊端，應加強對應用型行業人才的培養。改造傳統培養模式，積極探索應用型行業人才培養模式改革、應用型本科高校建設、應用型高等教育發展路徑，推動從傳授知識為主向培養能力為主轉變;從以教為主向以學為主轉變;從講授為主向實踐訓練為主轉變;從課堂教學為主向以現場教學為主轉變;從學校評價為主向以社會評價為主轉變;通過“雙能型”師資隊伍的建設、應用型課程體系的建設等措施，培養應用型人才。 [10]
3.4 工程科技人才培養需要既懂教育又有行業背景的“雙師型”教師
培養煤炭行業的優秀人才，要求教師具有較高的理論水平和專業能力。[11]聘請企業一流的技術人員和工程師兼任高 校教師，同時定期選派教師到企業掛職學習，逐步構建起一支既具備較高理論水平，又具有豐富實踐經驗的師資隊伍。
第4篇：科技人才培養范文
1.農業科技創新人才規模相對較小
配置和分布不合理。四川省目前農業科技人才在農村人口中的比重僅為0.53人／1萬人，與我國東部沿海地區以及發達國家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農業科技人員在農村人口中的比重為7.33人／1萬人，在農村勞動力中的比重為28.73人／1萬人，以色列為140人、美國為80人、日本為75人。四川省擁有高級職稱的只占農業科技人才總數的21%。在配置上，擁有高級職稱的農業科技人才主要集中在市、縣（區）兩級，而鄉、鎮一級則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽等條件好的地區科技人才相對較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數民族地區則人才匱乏；在專業結構上，農學、畜牧類等傳統產業的人才比例較高，而生物種業、生態農業、設施農業、農產品精深加工、花卉苗木等新型產業、行業和新的領域，高層次人才則少而又少。
2.高層次農業科技創新人才缺乏
在四川省農業科技人才隊伍中，高層次創新型人才十分短缺。特別是具有戰略視野，敏銳把握學科前沿，能帶領團隊開展重大科技攻關的農業科技杰出創新人才和拔尖創新人才匱乏，占農業科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級專家和學術帶頭人較為缺乏。從學歷層次看，全省農業科研人才中學歷層次不高，研究生學歷比例僅占16％；從職稱結構看，中高級職稱雖占到半壁江山，但高級職稱比例僅為21％。均低于全國平均水平。隨著農業科技發展，學術拔尖人才和學科帶頭人、新興學科和交叉學科的高素質人才更顯得缺乏，阻礙了農業科技創新。
3.缺乏穩定的農業科技成果轉化專家隊伍
現行科研單位考核和激勵機制主要側重科學研究原始創新（成果及論文）。盡管近年國家、省均把成果轉化提升到重要位置，但對科技人員考核和激勵機制尚未作出重大調整。長期在基層從事轉化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學術地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉化的主動性不高，轉化成果的能力提升困難。目前轉化工作成效突出的骨干，通常也是科研創新的骨干專家，在創新與轉化雙重工作的重負下，隊伍難于穩定。
4.農業科技創新人才流失嚴重
農業行業條件艱苦，無論是搞科研還是技術推廣都很辛苦，農業科技人才的工資和福利待遇比其他行業低，生活和工作環境條件差，導致不少農業科技創新人才跳槽到熱門行業。加上農業科技單位的機制陳舊，激勵機制不夠，農業科技創新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來，非農業部門爭奪農業科技尖端力量，也形成了多部門對優秀農業科研人才的競爭。特別是一些農業科技帶頭人相繼離開農業科技系統，造成人才外流。據粗略估計，四川省每年農業科研人員的流出率約為職工總數的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術后備力量流失為主。
5.農業科技人才資源開發、培養和自主創新的投入不足
當前四川省農業科技創新人才培養經費主要來源于政府專項資金，如省農業科技自主創新專項資金、省級科技創新與成果轉化專項引導資金、農業三項工程等各類農業科技專項扶持資金等。盡管全省農業科技投入總量逐年遞增，但投入占農業GDP的比重仍然較小，相對于農業科技發展需求尚存在很大缺口。一是中央財政投入缺口較大。中央財政對市州一級農科所及省級地方創新團隊建設一直無資金支持；二是省級財政投入不足。對現代農業產業技術體系年投入僅1500萬元，遠低于發達地區年投入上億元的投入力度；三是農業科技投入資金渠道單一。農業科研、農技推廣體系、農民教育培訓等基本上只靠財政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。
二、四川農業科技創新驅動人才培養體系構建
農業科技創新人才培養體系就是在一定的教育理念指導下，特定的培養主體對農業科技創新人才的培養設立明確的目標，為系統有計劃地開展教育和培訓的制度安排、投入保障、評價激勵而采取的組織形式及運行機制的總稱。從一般意義上看，農業科技創新人才培養體系構成的核心包括:培養目標設置、投入保障、激勵機制、培養環境等內容，其中培養目標是核心，其他內容都是圍繞培養目標而確定的。基于這個一般的理論框架，構建適合四川實際情況的農業科技創新人才培養體系。
（一）農業科技創新驅動人才培養目標
1.培養高層次農業科技創新驅動研發人才
推進四川省農業科技自主創新，形成領軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結構。（1）農業科技創新領軍型拔尖人才的培養以農業學術和技術帶頭人隊伍建設為重點。通過國家和部門農業重點實驗室、重點學科建設，結合四川省實施的“天府英才”工程、“天府特支計劃”等人才工程,以國家產業技術體系四川創新團隊建設等項目為載體，有計劃、有重點地遴選支持一批杰出人才、領軍人才和青年拔尖人才，特別是農業戰略性新興產業和重點優勢產業發展急需的高層次人才。并結合重大科技項目計劃和人才培養計劃，以任務帶動人才培養，加速造就一批學科帶頭人，加快培養能夠跟蹤世界科技前沿的領軍型農業科技創新拔尖人才。（2）農業科技創新骨干人才的培養以農業學術和技術帶頭人后備人選隊伍建設為重點。加強四川農業科技創新團隊建設，在農業科技創新團隊中培養骨干創新人才。圍繞提高自主創新能力、建設創新型四川，結合實施國家“創新人才推進計劃”“、青年英才開發計劃”等項目，以中青年科技人才為重點，培養農業科技創新骨干人才。同時,以農業關鍵共性技術研究、農業戰略重點產品開發、農業優勢特色產業為重點依托，統籌城鄉發展科技行動，培養、引進農業科技英才。（3）農業科技創新后備人才的培養要培養專業基礎扎實、學科特色鮮明、創新能力強、發展潛力大的農業科技創新后備人才。應通過業務培訓、學歷教育、學術交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問、考察、外派等多種途徑，進行個性化培養。同時，建立科技人員的繼續教育和定期進修制度，鼓勵和支持在職農業科技人員脫產學習、在職進修、到國外研修深造。
2.培養農業科技成果轉化骨干人才
加快推進四川省農業科技成果轉化應用。（1）以中青年農業科技人才為重點，依托現有的省級農業科技園區、科技型農業企業、農業科技專家大院，以現代農業發展和新農村示范片建設為載體，整合農科教、產學研各方科技資源，集成部門優勢，統籌協調，形成農科教和產學研大聯合局面，培養科技成果轉化骨干人才。同時，通過圍繞農業優勢特色產業發展，建設一批產業科技特派員團隊；圍繞重大科技項目實施，建設一批項目科技特派員團隊，培養科技成果轉化骨干人才。（2）整合一支省、市、縣、鄉四級混合編隊且較穩定的科技成果轉化示范隊伍，構建基地穩固、上下聯結、技術銜接、協同實施的全國一流的農業科技成果轉化示范新體系；基本形成符合省情、機制先進、結構完善的科技成果轉化管理與激勵機制。強化頂層設計，整合示范基地的各級轉化示范平臺和渠道，諸如科技110、專家大院、技術協會、產業技術聯盟、科技特派員以及課題研發基地等，集結省、市、縣、鄉技術人員隊伍，混合編隊，構建穩定的農業科技成果轉化示范團隊和服務新體系，培養科技成果轉化骨干人才。
3.培養農業技術推廣骨干人才，加快推進四川省農業技術推廣應用
（1）圍繞四川省糧食生產能力建設、現代農業產業基地建設目標，依托現有農業職業教育院校和科研院所，通過專業培訓、定期進修、繼續教育等多種途徑，大力開展縣鄉農技推廣人員崗位培訓和專業技能培訓，培養基層農業技術推廣骨干人才，提高農技人員使用農業先進實用技術特別是共性關鍵技術的試驗、示范和推廣能力。同時，大力實施基層農技人員知識更新培訓計劃，分期分批選送基層農技骨干到高中等農業院校、科研院所進行研修、深造，使基層農技人員每年接受一次集中培訓，從而培養一批業務水平高、綜合能力強的基層農技推廣骨干人才。（2）造就一大批農業科技的推廣經營型人才隊伍。積極鼓勵和引導農業科研人員和大中專院校的畢業生到農業生產第一線，到農村基層組織、鄉鎮企業、農民專業合作組織、農業企業中去工作，提高農業科技推廣經營人員的素質，壯大技術推廣隊伍力量。要注重培養農業科技企業家。鼓勵支持農業企業的技術創新活動，造就一支懂科技、善管理的科技型企業家隊伍。
4.優化科技人才成長環境
加大海外農業科技創新人才引進力度。完善人才政策，突出高層次、創新型人才資源化的過程管理，加大吸引留學人才和海外高層次人才工作力度，積極引進海外人才和智力資源。制定和實施引進海外人才規劃，建立海外人才評價和準入制度，重點吸引農業基礎研究方面的緊缺人才和農業高新技術等方面的高級人才，重點引進其研究居于國際領先地位、有發展前途的拔尖人才。
5.培育新型職業農民
助力現代農業發展以專業大戶、家庭農場主、農民合作社骨干和農業后繼者為主要對象，探索建立教育培養、認定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業農民培育制度，大力培育新型職業農民。可以通過實施“糧油高產創建”、“現代糧食產業基地”、“新增100億斤糧食生產能力”、“現代農業千億示范工程”、“園藝作物標準園創建”、“現代農業產業基地建設”等項目，以農業實用技術為重點，采取集中開展理論教學、現場實習等多種形式開展大眾化普及性培訓，培養具有一定產業規模和良好發展基礎、示范帶動能力強的新型職業農民，激發農民的創造、創新、創業活力，形成大眾創業、萬眾創新的生動局面。
（二）四川農業科技創新驅動人才培養的投入
保障機制加強投入保障機制建設是構建農業科技創新人才培養體系的根本，應提高農業科技創新人才培養的整體投入水平。提高四川農業科技創新人才培養體系建設投入，要充分發揮政府的主導作用和市場在科技資源配置中的基礎性作用，優化資源配置，加快農業重點領域緊缺、急需科技創新人才的培養，設立創新創業基金，為培養、造就農業科技創新型人才提供有力的物質保障；充分發揮財政資金的導向作用，建立人才科研經費預算機制，列出專項資金解決農業科技人才的科研和培訓等問題。必須發揮政府和企業的積極性，引導全社會多渠道、多層次增加人才培養投入，形成以財政投入為引導、企業投入為主體、社會投入為補充、優惠政策作扶持的全社會農業科技人才培養投入格局。優先支持有國際影響的著名學術帶頭人、優秀青年學者和研究小組，促進基礎研究與教育的結合，形成優秀人才脫穎而出的人才發展環境。在農業科技創新的研發投入、研發機構組建、專利申請、新產品開發和科技合作等方面進行政策傾斜。
（三）四川農業科技創新驅動人才培養的激勵機制
激勵機制是開發農業科技創新人才潛能，調動科技人才積極性的重要措施。從四川的實際來看，要建立以完善工資分配激勵約束機制為核心，健全符合公益性科研單位特點、體現崗位績效和分級分類管理要求的收入分配與激勵制度。要建立符合省情的、系統的、動態的、多層次的激勵機制，強化農業科技創新人才培養的動力機制，從而充分發揮農業科技創新人才的積極性和主動性。完善評價和激勵機制，制定以科研質量、創新能力和成果應用為導向的評價標準，按照工作崗位要求，從農業科技創新成果及其轉化率、項目管理水平、服務農業的實際成效、農民滿意程度等多角度評價農業科技創新人才。應確立以市場需求為出發點的產、學、研密切合作的研發體制，并對研發項目給予資金和稅收優惠等方面的支持。落實人才激勵政策，采用物質獎勵、精神鼓勵、職務職稱晉升、利潤分享、提供學習培訓機會等多種手段，激勵優秀農業科技創新人才留在農村、服務農業。采用多種方式建立農業科技人才獎勵基金，對卓有貢獻的農業科技人才和農業重大科技成果進行獎勵。保護知識產權，使農業科技創新組織和人才獲得合理收益。
（四）四川農業科技創新驅動人才的培養
第5篇：科技人才培養范文
一、工程科技人才繼續教育的制約因素
企業的不斷發展，對人才特別是高層次工程科技人的素質能力提出了更高要求；技術的進步加速，使工程科技人才對知識更新的渴求更加強烈。在這種背景下，傳統繼續教育的制約因素日益凸顯，主要體現在以下幾方面：
（一）工程技術課程開發設計困難
由于工程科技技術人才所從事的工作專業性強、業務領域廣、知識技術更新快、通用性差，因此在繼續教育內容的選擇、課程開發上存在較大難度，投入大，回報少。
（二）是工程科技人才繼續教育資源不足
調研發現，企業工程科技人才繼續教育在師資、教材等方面資源十分貧乏，特別是對于高層次工程科技人才，學員本身就是專家，因此較難找到與其相匹配的師資和教學內容。
（三）工程科技人才的工學矛盾突出
企業工程科技人才，特別是高層次專業技術人才，都是企業生產建設的主力軍，科研技術工作繁重，工作壓力大，而且很多工作他人難以替代，參加繼續教育與崗位工作之間的矛盾比較突出。
（四）工程科技人才繼續教育模式落后
企業技術人員的繼續教育尚未擺脫院校式教育和填鴨式培訓模式的束縛。內容上，重理論教學、實踐操作不足，方式上，重課堂灌輸、互動交流不足，手段上，重課件講義制作、現場應用不足。受上述因素制約，傳統的繼續教育已經無法滿足現代企業提升工程科技人才素質的需要，工程科技人才培訓一度成為企業最頭疼的事情，必須在繼續教育理念、運行方式和培養方法上進行改革創新。調研發現，起初由企業技術人員自發創建起來的技術創新工作室，很好地解決和克服了上述難題。
二、技術創新工作室的典型案例
2004年，某油田企業成立了首例以科技人員名字命名的創新工作室，截至目前，個人技術創新工作室已近200個，規模和影響迅速擴大，引起了各方人士的高度關注。為分析需要，選取了部分典型案例予以介紹。
（一）成景石技術創新工作室
“成景石技術創新工作室”創建于2004年11月，由某油田首席技能大師、全國勞動模范成景石領銜創建，起初是為解決油井試壓裝置而成立的技術攻關小組，后經油田黨委正式命名為“成景石技術創新工作室”。工作室堅持“只有集中大家的智慧才能克服技術上的難題”的工作理念，立足生產，扎根現場，尊重科學，崇尚技術，采取集中授課、現場講解、實際操作相結合的學習培訓方法，把新技術、新工藝毫無保留地傳授給技術人員，為導師帶徒活動提供了全新模式。“一個人的力量畢竟有限，我希望有更多的年輕人成長起來，為油田發展和技術創新發揮更大作用”，“新型勞動者不僅自己要創新實踐，還應帶動和幫助更多的人成為技術專家”，成景石如是說。他本人就是有名的技術頭牌，他把一批技術骨干聚攏到工作室，針對制約油田開發的難點問題開展技術攻關，通過傳幫帶和相互學習，使一大批技術人員成長為機械采油、防砂領域的行家里手。工作室成立的7年時間，共獲實用新型國家專利10項，國家級QC成果優秀獎1項，局及省部級科研成果獎6項，累計創造直接經濟效益3,000多萬元。實實在在的成果、效益回答了技術創新工作室的培訓學習效果，詮釋了“咱們工人有技術才更有力量”的精神內涵。
（二）章繼平技術創新工作室
“章繼平技術創新工作室”成立于2009年6月，作為石油工程技術領域的領軍人物章繼平帶領一批石油工程技術人員，開創了以研發團隊引領技術發展的科研模式。以工作室為平臺，抓培訓提素質，在生產一線現場開展鉆井參數優化、施工關鍵點數控、設備優化運行和自動化控制等科研創新實踐。章繼平工作室集訓練室、培訓室、實驗室、辦公室于一體，高效開展鉆井作業訓練、實際操作、技能培訓和科研創新工作。與生產科研緊密協調，與公司培訓保持同步，注重提高基層一線工程科技人才的創新意識和科研能力。“一個人就算渾身是鐵，又能打出幾顆釘？”章繼平說：“我的弟子和弟子的弟子，少說每年也有100人，希望他們站在我的肩上，把創新的火炬一代代傳遞下去。”年輕工程科技人員都以在章繼平工作室“渡過金”為榮，感覺能學到有用的東西，“遇到復雜的井況故障和技術難題，章老師會與我們一起探討，他的啟發誘導教學方法，總能讓我們找到各種各樣的解決方案。”依托工作室，2年時間里舉辦各種技術培訓16期，對抗賽12場次，前來參觀學習1,600人次。一次，章繼平收到一名鉆井項目經理的手機短信：“培訓效果明顯，到你那里培訓過的新員工都能獨當一面了！”這或許是對技術創新工作室培訓效果的最好注解。
（三）李新安技術創新工作室
“李新安技術創新工作室”起步較早，在這里，一批朝氣蓬勃的測井分析、IT專業技術人才，采用最先進的NET4.0軟件，開發出許多優秀的測井技術軟件產品。目前，已發展成為居于國際領先水平的石油測井技術研發基地。2010年1月，成為油田工會授牌成立的十大技術創新工作室榜首。該工作室作為一個技術綜合體，首先是創新集群室，包含公司測井技術協會、青年科協、專家工作室；其次是多技術混合體，涵蓋測井、地質、解釋、儀表檢修、軟件等多技術領域；多兵種工作室，博士、碩士、大學生與技能操作工人、首席專家、技能大師與技術員融合在一起。在“思行聚勢，創新超越”理念的引領下，圍繞測井技術開展技術、產品創新、聯合攻關、生產疑難問題解答、應用技術研討、導師輔導等活動，緊跟前沿技術，開發優秀產品，走在了世界前列。工作室先后完成國家863科技項目“生儲蓋綜合評估系統”等27項課題，其中獲國家級科技成果獎1項，省部級科技成果獎6項，局級科技成果獎12項。工作室還擁有技術革新和改造成果96項，國家實用新型專利1項，承擔完成國家級測井技術標準系統1項。截至目前，油田已命名了189個技術創新工作室。依托工作室，組建了各類技術協會、專業學會、攻關小組，吸納技術尖子、學術技術帶頭人、技術領軍人才3萬余人。組織培訓學習、技術研討各種活動，不僅較好地解決了某一細小領域技術交流、傳承和成果轉化、應用問題，而且還較好地解決了工學矛盾、學習動力和培訓資源不足問題，在工程技術人才繼續教育以及領軍人才和技術帶頭人才培養方面發揮了獨特的功能和作用。
三、技術創新工作室模式的調研分析
鑒于技術創新工作室對工程科技人才繼續教育的獨特效用，在此對“技術創新工作室”的經驗做法進行了總結提升。調研分析認為，看似零散的工作室，其發展也有跡可循，加以適當引導和政策扶持，可以發展成企業“研用一體”的技術創新平臺和“知行合一”的學習培訓系統。
（一）堅持需求導向，變封閉式課堂教學為開放式實戰訓練，較好地解決了技術課程開發設計困難問題，增強了工程科技人才繼續教育的實用性技術創新工作室源自企業生產科研對技術發展的需求，源自工程科技人才對技術科研知識的渴求，以生產科研中的技術需求和技術創新設計繼續教育課程。在工程科技人才繼續教育項目設計中，工作室著眼于“實用、有效”，將培訓學習重心定位在提高工程科技人才綜合素質、促進人才全面發展上。在具體課程設計中，先建立不同類別技術和不同類型人才的需求模型，把技術和人才需求模型與實際生產需要和人才需求之間的“缺口”作為培訓課程的主要依據，從而保證了工作室培訓課程設計的針對性和實效性。依托工作室進行的繼續教育新模式，改變了以往“填鴨式”單一的辦班方法，通過綜合運用技術研究、實例分析、現場演練、手把手輔導、技術論壇、學員辯論、溝通交流等互動式培訓學習方式，使繼續教育由封閉走向開放，由課堂走向生產現場，由理論走向實踐，擺脫了單純的課堂培訓束縛，在更加廣闊的領域激發出工程科技人才培養的生機和活力。
（二）堅持資源共享，由側重知識傳授向注重提高能力轉變，較好地解決了繼續教育資源不足問題，增強了工程科技人才繼續教育的有效性技術創新工作室作為一個綜合性培訓學習平臺，按照工程科技人才培養發展目標，可以更充分地利用好企業內部優質繼續教育資源。技術創新工作室堅持放開視野、開放學習、溝通交流、共享資源。近年來，油田加大投入，引導規范工作室發展，加強內外部資源整合，牽線搭橋與高等院校、科研機構建立人才培養戰略合作關系，依托工作室，對口邀請國內外知名專家、學者來油田講學、作報告或技術交流。同時，充分利用企業自身資源，努力挖掘自身潛力，各級專家帶頭進工作室、進課堂、上講臺，積極為工作室人員授課輔導。依托工作室技術專家資源，建立了由首席專家、專家、技能大師、高級工程師和博士后等組成的兼職師資庫，形成了內外結合、開放完善的繼續教育網絡節點。技術創新工作室教育模式，確實為工程科技人才提供了多層次、多視角、多領域的新型學習“課堂”，學員在學習參與過程中提高了興趣，在切身體驗中提升了思考問題、解決問題的能力，使工程科技人才的繼續教育從理論知識學習走向個人能力的提高，滿足了不同層次工程科技人才的成長需要，技術創新工作室作為知行合一的培訓學習系統的作用得到了有效發揮，彌補了當前繼續教育資源的不足。
第6篇：科技人才培養范文
青少年 科技創新 校外培養模式
我國確立到2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐，在創新型國家建設的諸要素中，高素質科技人才對建設創新型國家有著舉足輕重的作用。而青少年是人才的儲備力量，是發展的助推之星，因此，探索并做好高層次創新型青少年科技人才的培養、開發和管理，促進青少年科技人才的健康成長和發展顯得尤為重要和迫切。
一、成熟、完善、科學的培養模式對青少年成才具有重要意義
面對日新月異的科學技術革命，青少年要適應這一新經濟時代，就必須從小具有科學精神、科學思想、科學知識，具有在未知道路上勇敢探索的潛力和能力，而一個人的創新意識、創新思維和創新能力不是從天上掉下來的，而是在一個激勵創新的社會環境中耳濡目染逐漸培育起來的。一套成熟、完善、科學的培養模式正是為青少年營造創新環境的最直接、最有效的手段。
二、借鑒、學習國外先進的培養模式，助推我國青少年成才
科技的優勢能夠轉變成國家發展的競爭優勢，是各國爭奪的戰略重點。科學作為技術的源泉和先導，作為現代文明的基石，他的發展已成為全社會關注的焦點之一。西方發達國家有著雄厚的經濟基礎，他們早就走在了探索青少年成才培養模式的道路上，他們利用一切可能的手段，不斷嘗試新的方式，探索出了一套形式多樣，內容豐富、做法獨到、效果明顯的校外培養模式。例如，成立各類青少年科學俱樂部、將研究人員請到學校與同學們進行面對面的交流、建立各類科學營地、舉辦科技競賽及博覽會、與教授共同參與到科學研究中，等等。
1.各類青少年科學俱樂部。從國外的情況看，青少年科學俱樂部可以由不同類型的機構作為發起者，但俱樂部的組織及活動形式大致相同，一般都由學校教師或科技人員擔任科技輔導員，組織青少年成員參加科學實驗、科學競賽、科技問題辯論、野外考察、夏令營等豐富多彩的活動。
2.研究人員到學校。安排研究人員到中小學校開展活動已成為許多國家加強中小學科學教育的首選方式。美歐國家的著名科學家，包括諾貝爾獎獲得者，經常被邀請到中小學校與學生見面，與學生一起暢談科學問題。一般性的科技人員，通常被有組織地安排到中小學指導學生進行各種科技活動。
3.科學營地。最有名的科學營地要數美國國家青少年科學基金會舉辦的國家青少年科學營地（NYSC），迄今已有36年的歷史。它的參加者都是經各州州長指定的專門委員會挑選的，參加者不僅要學習好，對科技興趣濃厚，而且要擔任過學校或社區組織的領導職務。NYSC不僅舉辦科學講座，而且還請有關專家為學生講解倫理、風險評估、司法制度等社會、經濟、政治問題，培養未來優秀科學家及科學界領導者的多方面的素質。
4.科技竟賽及博覽會。科技競賽及博覽會是激發青少年科技興趣、支持和鼓勵青少年科技創新及創造力的絕好形式。美國的兩項賽事影響最大：美國科學人才選拔賽（STS）和國際中學生科學工程博覽會（ISEF），每年，科學服務社都要在全美范圍內通過研究項目競賽和學業成績考察方式選拔40名在科技方面具有特殊才能的高中生，為他們提供獎學金，送他們上優秀的大學，激勵他們從事科技職業。
5.科學研究活動。培養青少年科學興趣和能力的有效途徑之一是讓他們直接參與或從事科學研究活動。美國從20世紀70年代起一直實施“學生—科學家合作伙伴關系”。這種學生—科學家合作伙伴關系對科學家和學生都有好處。對科學家而言，讓散布在全國乃至世界各地的學生收集有關地理環境和物種變遷的數據再合適不過了。學生們也因為能參加真正的研究項目，能與科學家接觸和交流而感到新鮮有趣。
三、探索適合我國青少年科技人才成長的校外培養模式
通過對西方發達國家校外培養模式的研究與學習，筆者受到很大啟發，然而由于國情不同，我們也不能將國外的成功經驗直接照搬套用。我國是一個發展中國家，人口基數大、地區發展不平衡、教育資源有限等條件限制了我們全面性、大范圍普及、培養所有青少年成才的意愿。
1.舉辦高品質科技競賽。科技競賽作為激發青少年科技興趣、選拔青少年科技人才的最有效方式，目前已在我國有成熟的發展模式。青少年科技創新大賽、“小小科學家”獎勵活動等高品質的賽事一直以來都受到了廣大青少年及家長的認可和青睞。今后，我們還應繼續開展更多類似的賽事，在傳統的基礎上不斷改進比賽環節，增設比賽項目，完善比賽細節。通過多樣化的賽事選拔出多領域的科技英才。
2.建立青少年優秀人才數據庫。通過建立青少年優秀人才數據庫為每年在國內、國際比賽中表現突出的同學形成獲獎學生的相關基礎數據檔案和獲獎學生的后續成長信息檔案，對科技后備人才進行集中跟蹤管理。
3.開展青少年系列科學營活動。為通過青少年優秀人才數據庫選拔出的同學通過“以補代獎”的方式開辦各類青少年科學營。例如，集訓類科學營，通過聘請各學科的專家教授、骨干教師為同學們進行集中訓練輔導，提升其創新創意、動手實踐的能力；拓展類科學營，通過設計有效的游戲競賽模式，讓同學們在克服困境中建立自信，在團隊競賽中與人合作，在學習過程中積累能力；軍事類科學營：通過帶領同學們參觀軍事院所，培養同學們立志報效國家的愛國主義情懷；學科類科學營，通過參觀院士實驗室、國家重點實驗室、舉辦各學科專題報告會等方式為同學們傳授科學知識。
4.開展青少年科技教育合作交流項目。組織我們的學生到發達國家、發達地區去感受異域文化，在擴展知識面的同時，增強對世界的感受，親身體驗各國各族人民生活習慣、文化價值觀的差異。國際交流的開展，相信會讓我們的孩子在為我國五千年的歷史感到驕傲的同時，變得更愛國、更成熟、更有為祖國發展壯大貢獻力量的信心與決心。
青少年科技創新人才是一個國家發展的源動力，作為科技教育工作者的我們，必當全力以赴、潛心研究青少年科技創新人才的成長規律，不斷探索適合我國青少年成長的校外培養模式，為我國青少年科技創新人才全面、健康的成長出自己最大的光和熱。
參考文獻：
［1］楊英.借鑒國外科技教育經驗發展青少年科普事業［J］.科技通報，2009，（04）.
［2］張社爭.西方四國素質教育及其對我們的啟示［J］；教育探索，2007，（02）.
［3］李曉華.推進素質教育培養創新精神［J］.青海師范大學學報，2005，（01）.
第7篇：科技人才培養范文
如今我們處于一個快速發展的信息時代，對信息的編輯、攝取、分類、消化、運用、傳遞等等能力都是判斷你是否適合這種快節奏的生活并且在這種生活中發揮自己能力的一個重要指標。所以我們需要做的就是制定合適的正確的人才培養目標，規劃合理的高校計算機科學技術人才培養模式，提煉卓越人才需要培養的那種能力，激發學生的創造能力和發散思維，培養能夠適應社會的，快速與社會接軌融入社會的高端人才。培養學生的動手能力、實踐能力、合作能力、競爭能力。
2.現行的高校計算機科學技術人才培養模式存在的弊端
2.1課堂信息技術更新滯后
信息時代的一個特點就是快，信息快，更新快，技術改進快，政策改革快，這些快也就要求我們行動快，跟上節奏。計算機科學技術的改革更是最中之最，其發展速度日新月異，可是正是因為這些快，導致我們高校的教學跟不上節奏，課本教材的更新速度根本就跟不上社會科技的發展，案例的使用也是不能跟上前沿。在案例技術的獲得再經過加工變成教材再傳遞給學生，需要經過很長一段時間，導致了世界上最先進的科學技術無法在第一時間及時的被學生接觸接受，最終導致高校課堂教學的內容與社會脫節，導致知識和實踐脫節，這就是高校課堂教學滯后。
2.2課程設置不合理
針對課堂教學，高校計算機教學過程中也存在一定的錯誤，多數學校過分注重理論教學，理論課程安排的較多，教學方式多是很枯燥的，老師簡單講講基本原理，學生隨便聽一聽，然后到了考試的時候老師會給劃一下重點，只要考試沒掛就行。試問這樣的教學有什么意義呢？學生什么都學不到，這怎么可能會滿足社會對靠科技人才的需求。課程設置中，我們將理論學時與實驗學時設置的不太合理，大多數學校還在縮減實驗課時，減少學生進入實驗室的次數，減少他們接觸計算機的機會。對于非計算機專業的學生來說，他們的學習只是為了考試，不回去真正的深入研究，所以根本不可能落實到實際應用中去。而對本專業的學生來說，我們并沒有給予他們特殊的照顧，沒有給與足夠的動手能力的空間，導致本專業的學生也是一知半解。
3.如何改進高校計算機科學技術人才培養模式
3.1確定人才培養目標，優化課堂教學
我們所教育出的人才將來是要走向社會參加工作，參與到計算機科學技術這一行業中，所以我們應該以滿足社會需求為目標，準確把握社會對于學生條件以及相關行業人才的需求情況，培養與社會接軌的優秀人才。結合當下計算機行業的發展形勢，優化課堂，發揮老師的主導優勢，強調實踐教學的重要性，培養學生的綜合能力，引導學生多動手實踐，提高學生的基本素質和解決實際問題的能力是高校計算機技術技術人才培養的重中之重。另外培養學生能力的同時，不能單純的拔高，一定要注意對學生基本素質、基礎知識的培養，只有把基礎打牢了，學習更深層次的東西才能游刃有余、發散思維、創新思維。只有夯實了基礎，才能更好地了解掌握計算機知識，才有能力去創新。
3.2創新教學模式，提升學生綜合能力
現行的高校教育方法是比較單一的，多采用以老師為主體，結合板書或者多媒體的形式對學生進行滿堂灌，不管學生有沒有接受，我只要完成了我自己的教學任務，實現自己的教學目標就可以了，考試的時候給學生畫畫重點，然后考試過了，學生得到畢業證，順利畢業了。可是，這樣的學生有那個企業會要呢，什么專業知識都不懂，一個企業不會去養閑人的，最后導致一大堆的人無法就業。新的教學模式下，我們應該改變這種情況，多帶學生進行上機實驗，趣味教學，引發學生的興趣，興趣是最好的老師，進而提升學生各方面的素質，尤其是創新能力，實踐能力。
4結語
第8篇：科技人才培養范文
關鍵詞：合作背景；俄語；高端科技；翻譯人才；培養
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0054-02
21世紀中俄在高端科技領域進行了全方位、多層次的合作。因此，該領域許多有價值的信息和項目需要翻譯、整理，有一大批高科技的合作項目急需高端科技俄語翻譯人才。然而，當前國內高校俄語人才培養注重發展語言文學方向而忽視了對科技俄語人才的培養，因而高校俄語專業教育出現怪相：一方面，高校俄語專業畢業生就業狀況不好：另一方面，中俄高端科技領域又急缺翻譯人才。對此現狀，國內俄語教育亟須盡快調整，與時俱進，早日實現與人才市場對接。筆者認為，當前高校俄語教育最好的調整方式應當是以合作方式培養俄語高端科技翻譯人才，這將是當前走出俄語高端科技翻譯人才培養困境的一個理想選擇。
一、目前國內俄語人才培養存在的問題
1 各高校俄語專業培養模式的單一化、趄同化
據了解，目前國內開設俄語專業的高校近100所，在讀本科生近20000人；俄語專業碩士點近49個，在讀碩士生超過400人；博士點8個，在讀博士生120人左右。由于外語專業的單科特征，以及受長期以來重文史、輕科技的外語教育觀的影響，這些從本科點到博士點的俄語專業在課程設置和教學內容安排中普遍忽視對其他門類的學科知識。尤其是對科技方面知識的介紹，而且教學內容和教材知識結構單一，這樣的局限使得俄語專業的學生往往缺乏相關學科的知識。在語言技能訓練中強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、綜合分析能力和獨立提出見解能力的培養，不少學生缺乏良好的身心素質，畢業后在工作中的承受能力和協同能力比較差。這種教學模式培養出來的俄語人才大同小異，沒有自己的特色，造成那些沒有競爭力的學校培養出來的俄語專業畢業生高不成低不就，許多畢業生找不到合適的工作，甚至有的放棄俄語專業，轉行于俄語毫不相干的工作。俄語人才難以滿足當前經濟科技等各項事業迅猛發展的需求。
2 俄語人才的培養與社會對俄語人才的需求相脫節
改革開放以后我國社會發生了翻天覆地的變化，我們與俄羅斯的關系也發生了重大變化，隨著中俄戰略伙伴關系的建立，兩國間的合作向著多領域、深層次的方向發展，無論是在經濟文化還是在科技方面，雙方的合作交流都得到了提升。因而，俄語教育的單一化絕對滿足不了社會對俄語人才的需求。如果按從前的培養模式，在現代社會科學綜合化、學科間復合交融和相互滲透的今天，單純俄語語言文學專業的知識遠遠不能滿足社會對俄語人才的需求。面對經濟全球化和科技產業化的快速發展，高等教育必將由傳統的封閉式、單一型教育轉變為適應社會經濟發展、面向國際的開放式教育，合作教學則是順應這一歷史潮流的最佳途徑。
3 俄語高端科技翻譯人才出現斷層現象
20世紀60年代以前，因為特殊的歷史原因，我們國家的科技俄語翻譯人才數量相對充裕，隨著50年代末中蘇交惡。俄語熱降溫，改革開放后英語熱潮興起，俄語逐漸變為不被重視的小語種，再加上高校俄語專業對社會需求的變化反應不及時，缺乏對改革俄語專業本科教育迫切性的充分認識，使得科技俄語翻譯人才輸出也逐漸蕭疏。近二三十年以來，從前培養的科技俄語翻譯人員年齡漸老，新近培養的人才又因只單純掌握俄語語言、文學專業知識，很難勝任高端科技俄語翻譯的工作，全國范圍內俄語高端科技翻譯人才出現了斷層現象。面對目前國內科技俄語翻譯人才培養現狀的種種弊端，探索一條更加適合俄語人才培養的道路是當前俄語教育工作者緊迫的任務，而以合作方式培養俄語高端科技翻譯人才存在一定的可行性。
二、合作背景下培養俄語高端科技翻譯人才的可行性分析
本文定義的合作背景包含兩方面：一方面是指國內理工高校和俄語院校之間的合作。目前，由于種種原因，除了哈爾濱工業大學之外，國內理工高校一直不太重視公外俄語的教學，理工院校的俄語教學力量相對薄弱。理工院校的公外俄語教學只能在有限的規模中發揮作用。造成這種現象的原因是理工院校還未充分意識到俄羅斯科學技術在世界的地位以及對于中國的重要性。改革開放以來，我國的對外科技合作取得了重大成就。但是，有的地方一直將西方國家(諸如美國、日本、歐盟)作為重點合作對象。事實上，在與這些國家的合作中，由于諸多壁壘限制，要引進世界一流技術具有一定難度。而俄羅斯是世界公認的科技大國，擁有眾多的高科技人才和科技成果。在高技術研究方面。由于過去的積累和各方面的努力，俄羅斯在很多領域仍然保持著先進地位，有許多原創性技術。據俄工業科技部調查，在當今世界決定發達國家實力的50項重大技術中，俄羅斯在其中12～17項技術領域可以與西方發達國家一爭高低，如航空航天技術、新材料技術等。在當今世界決定發達國家實力的100項突破性技術中，俄羅斯在其中17～20項居世界領先水平，如電子一離子技術、生物工程、等離子體技術、原子能、復合疫苗、航空航天技術、新材料等。在一些關鍵技術領域，我國存在薄弱環節，而俄羅斯則具有優勢。中俄兩國在科技合作上有著共同的戰略利益需求，具有很強的互補性，俄羅斯擁有的一些科研成果，在世界上處于領先水平，極具應用價值，并且引進價格相對低廉，非常適合中國國情和企業現狀。因此國內理工高校應加強和俄語院校之間的合作，培養對俄科技合作中在語言溝通和技術交流方面起關鍵性作用的優秀科技俄語翻譯人才，這才是真正實現中俄科技合作的堅實基礎。合作教學的形式能最大限度地做到資源共享、優勢互補，把有限的空間擴大，把不能為變為能為。合作的另一方面是指中俄之間教育的國際交流與合作。我國教育機構，特別是一些高等教育、職業教育機構在教育理念、教育方法、教育管理體制和運行機制方面與世界上教育先進國家相比都存在著一定的差距，與俄羅斯教育相比也有差距。俄羅斯的高等教育發達，擁有世界一流的師資隊伍、教學設施和國際領先的科學技術。與俄羅斯高校聯合辦學，引進俄羅斯先進的辦學理念和先進的科技文化，對帶動中國的教育教學改革，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，加快國內高校的自身發展，具有重大意義。
三、基于合作背景培養俄語高端科技翻譯人才的途徑
1 國內理工高校和俄語院校之間的合作
有公外俄語的理工高校依據自身優勢，要想培養特色科技俄語人才就必須進行多方面的合作。比如，理工高校和俄語院校合作聯合培養既懂俄語又有理工科技俄語知識的人才。將俄語專業教學與學校自身優勢學科結合起來，形成“自然科學專業+俄語”的模式。例如，中國石油大學
的“俄語+石油”模式；哈爾濱工業大學的“俄語+航空”模式；燕山大學的“俄語+軋鋼”模式等。這樣，每個高校能最大限度地發揮自己的優勢，培養特色科技俄語人才，同時，也避免出現各高校培養模式重疊、人才資源浪費、不專業現象。在此基礎上實現對不同層次的科技俄語翻譯人才的培養，即對具有理工專業背景的碩士、博士人才加強俄語專業技能的訓練，這樣有利于科技俄語人才知識結構的復合和優化，也容易使一些具有實際能力的科技俄語人才脫穎而出。
2 中俄之間教育的合作
在當前經濟全球化背景下，在引進整合國外先進教育資源、更進一步加大我國高等教育國際化步伐方面具有積極作用的國際高等學校合作辦學被視為高等教育國際化的重要手段之一，也是縮短我國高等教育與先進國家高等教育之間差距的必然選擇。中外合作辦學在引進優質教育資源的同時，對我國整個的教育領域也將產生有益的影響。
(1)以合作方式聯合培券學生
1)派出去：中俄雙方合作辦學，聯合培養俄語高端科技翻譯人才。這里指的是中俄雙方合作辦學，互派理工類的留學生。可以通過公派和自費兩種形式鼓勵理工類的學生去俄羅斯留學，利用俄羅斯良好的教育資源培養俄語高端科技翻譯人才，以解決專業科技俄語翻譯人才緊缺的問題。在有條件與俄羅斯進行校際交流的學校建立校際合作辦學模式。在培養方式與學位授予方面實行“國內國外學分互認”機制，可采取“國內x年+國外x年”的培養模式。比如“國內2年+國外2年”，即學生在國內用兩年時間，按照專業人才培養基本要求，強化理論基礎課程的學習，重點進行專業能力培養和俄語語言水平提高，并修完教學計劃前兩年的學分，然后經考核合格到國外合作大學理工系學習2年相關專業知識，修完教學計劃中后2年的課程且成績合格者獲得國外合作大學本科學位證書；或者采取“國內1年+國外3年”合作辦學模式，即學生在國內學習一年，打下良好的俄語語言和專業知識基礎，1年后符合條件者可以到國外合作院校繼續學習，國內階段所完成的學分可以得到國外合作院校的承認，3年內完成全部課程可獲得國外大學本科學位，并可繼續攻讀碩士學位乃至博士學位。無論哪種合作形式，只要符合中俄雙方的實際條件，都是可行的。中俄雙方合作辦學，聯合培養俄語高端科技翻譯人才是培養俄語高端科技翻譯人才最有效的辦學方式之一。2)請進來：請俄羅斯高校的教師或某一領域的專家到中國講授專業課。實行和完善“合作式”教學體系。針對實際情況，在高年級可以讓俄羅斯教師主講專業課；低年級可以讓俄羅斯教師主講、中國教師輔導，這樣，可以使學生真正深入到具體真實的專業語境中去，更直接培養學生的俄語思維，從而達到快速理解俄語專業知識的目的，使學生從資源共享中直接獲益。
(2)以合作方式聯合培養教師
能否實現我們的人才培養目標，能否完善我們的課程設置體系，關鍵在于教師隊伍的建設。教師自身的素質和專業水平是確保教學質量、確保培養俄語高端科技翻譯人才的關鍵所在。要實現“科技專業背景+專業俄語技能”的高端俄語人才培養的目標，教師隊伍中除了要有外語專業畢業的，還要有跨學科專業畢業的，尤其是理工專業畢業的。所以，鼓勵教師以不同方式到俄羅斯跨專業、跨學科進修或攻讀學位是理想的選擇。定期把俄語專業的教師派到俄羅斯高校理工專業進修或學習兩年至四年。通過中俄合作形式聯合培養科技俄語教師，對于教師素質的迅速提高具有實際意義。
(3)為俄語高端科技翻譯人才提供更多的實習機會
中俄合作共同加強實習的力度，為科技俄語翻譯實習提供更多的機會。這樣既有利于俄語專業的學生有機會深入到真實的職業環境中去，獲得大量有價值的、書本上學不到的感性知識，同時又能把自己所學的科技俄語知識與實際現象進行對照、比較和驗證，把抽象的理論知識轉化為實際工作的方法和思路。更重要的是，可以使學生認識到自身外語能力離現實工作需要還有較大差距，從而激發學生的學習熱情，對科技俄語人才正確認識自己的價值有一定的幫助。還可以學到在國內學不到的專業知識。
第9篇：科技人才培養范文
【關鍵詞】地方本科院校;人才培養;科研育人;人文素質;實踐
人才培養是地方本科院校的基本職能和根本任務，地方本科院校的各項工作都應以人才培養為中心。但是地方本科院校人才培養過程中存在較多的薄弱環節，特別是科研氛圍不濃，教師科研水平不高，人才培養質量受到限制;忽視人文教育，學生人文素質較低;實踐教學重視不夠，學生的實踐能力和創新精神不強等問題，本文重點探討科研育人、加強人文素質教育以及重視實踐教學環節等方面在人才培養過程中的作用。
一、科研育人
人才培養是高校生存與發展之根本。“育人為本，科研是魂”，育人是高校科研的本質特征，科研育人在高校也是無處不在的。高校科研是提高教師教學水平和人才培養質量的關鍵。高校教師只有積極參與科學研究，始終站在科學的前沿，研究學科專業的最新問題，才能教給學生更多新的知識，激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的科學精神和科學素養，以及創新意識和創新能力，提升學生綜合素質。
教學和科研都是大學育人的手段和形式，教學質量是大學的生命線，科學研究則是大學活力的源泉，高校教師必須堅持科研與教學并重，樹立科教融合的育人理念，將科研和教學有效地結合起來，共同為人才培養服務[1]。然而，與以知識傳授為主的育人方式相比，科研育人形式更加豐富多彩、內容更加全面，除了能夠提高學生的能力，更重要的是能夠培養學生持之以恒、堅忍不拔的科學精神，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生的社會責任感[2]。
目前，地方本科院校人才培養中存在一個誤區，認為“科研育人”只是“研究型大學”才有的“專利”，而地方本科院校由于科研水平低，不可能做到科研育人，甚至認為根本不需要努力去做，這種觀點是錯誤的，也是十分不利于人才培養的。其實，科研育人適用于不同類型高校，只是不同高校的服務對象不同，對人才培養和科學研究的要求不同而已[2]。地方本科院校既不同于職業院校和中小學，也不同于科研院所，地方本科院校是培養創新性的高素質應用型人才的重要基地，科研和教學是它的兩大主要職能，教學是人才培養過程中最基本、最重要的環節，應該將其放在首位，然而，科研對教學有巨大的促進作用，科研可以豐富、完善教學內容，提高教學質量，因此，地方院校應該重視科研的育人作用[1]。
提倡和要求大學生積極參與到科研中去，通過形式多樣的科研活動，以激發學生的創新意識，培養學生創新能力。但是科研育人不能簡單地理解為讓學生參與到科研項目中去，雖然學生直接參與科研是科研育人最直接最有效的一種形式，但這種方式僅適用于部分重點高校和少數優秀學生，而對于絕大多數高校和學生來說，這種方式是不適合的，因而，要根據高校和學生的實際情況來選擇科研育人的形式。地方本科院校科研和教學都比較薄弱，如果過分強調科研，那么就有可能對本不是很堅實的教學帶來更大的沖擊[2]。地方本科院校要堅持圍繞教學搞科研，搞好科研促教學的原則，源源不斷地為教學提供新思想、新素材，為人才培養服務。
二、文化育人
長期以來，地方本科院校在人才培養中，重視知識教育，忽視文化育人。其主要表現為：在教育目標上，不注重學生的全面發展，重視成材，忽視成人;重視知識性、技能性、工具性，忽視思想、智慧、靈魂的培育。在教育內容上，重視專業性，忽視通識性;重視知識運用，忽視自由創造;重視科學教育，忽視人文教育。在教育形式和手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育;重視他人教育，忽視自我教育;重視共性教育，忽視個性教育[3]。重視文化教育，突出文化育人，應該引起地方本科院校的高度重視，但本文主要討論加強人文教育，堅持人文教育與科學教育并重，促進學生全面發展。科學教育要解決的是“做事”的問題，人文教育要解決的是“做人”的問題。只有“做事”的科學教育與“做人”人文教育完整地結合，才能將學生培養成為一個完整的、全面發展的“人”。
當前，地方高校教育中的功利主義傾向和就業市場對應用型人才“實用性”的過度追求造教育與科學教育嚴重失調，出現了重實用輕人文、重眼前輕長遠的傾向，教育的目的只是為了謀生，學習的目的只是為了致用[4]。大學教育不僅僅是通過科學教育培養專業技術人員，也不是單純的職業教育，更不是簡單的制器，而是要育人。然而，許多地方本科高校以服務地方經濟發展為由，只重視科學教育，忽視人文教育;許多學生以功利心態取舍知識，只重視專業課的學習、技能課的訓練，輕視和冷落人文課程，導致人文精神的缺失，致使他們缺乏團結協作精神和社會責任感，缺乏創造意識、創造精神和創新能力。
地方本科院校應用型人才人文素質教育應該從以下幾個方面入手：（1）樹立全面發展的教育理念。必須徹底改變地方高校中的功利主義教育價值取向，把人文教育與科學教育相融合作為高素質應用型人才培養的指導思想[4]。（2）完善人文學科的課程體系。必須進一步完善人文教育課程結構體系，建立由人文專業課與選修課、專題報告等多種形式組成的，體現民族性、時代性、開放性的人文素質教育課程體系[5]。（3）在專業課程教學中滲透人文精神。專業課程教學占據了學生大部分的學習時間，而且備受學生重視，同時，專業課教師又占學校教學人員的多數，因此，在專業課程教學中貫穿人文教育的精神是使文化素質教育得以持續、深化和提高的重要一環[6]。在專業課程教學中，專業課教師在傳授知識的同時，要結合課程特點，深入挖掘和提煉其中的人文因素、滲透人文精神，有意識地對學生進行人文素質教育，充分發揮專業課程教學在人文教育中的主渠道、主陣地作用，素質教育就可收到事半功倍的效果。（4）加強師資隊伍建設。提高教師隊伍的人文素質是實施人文素質教育的關鍵。高校教師要不斷地提高自身的人文素養，增強個人的人格魅力，以強烈的責任感、崇高的敬業精神等良好的師德風范，對大學生發揮潛移默化的影響，提升大學生的人文素質[4]。（5）構建先進的大學文化體系。大學文化包括以人為本、尊重學生個性發展的制度文化，具有藝術性和育人功能的、富有人文內涵的、以校園景觀和校園建筑為代表的物質文化，以及能夠體現人文風尚的校訓、校風等精神理念的健康高雅的精神文化。人文素質教育更多的是濃郁的大學文化氛圍耳濡目染熏陶和“潛移默化”的過程，營造具有濃厚人文氛圍的大學文化，是實現人文教育目標、培養學生人文精神的有效途徑，是高校發展的靈魂。（6）加強學生人文素養的實踐錘煉。由于人文學科對實踐能力關注較少、對動手能力要求較低，因而，導致知識與能力、理念與實踐相互脫節。然而，人文素質不是封閉的、靜止的、純意念的，而是開放的、動態的、實踐的。因此，不僅要采取有效措施引導學生將人文素質內化于心，而且更重要的是要通過實踐鍛煉，使學生的人文素養外化于行[5]。總之，在地方本科院校應用型人才培養中，只有做到科學教育和人文教育相融合，才能使學生既有科學素質、又富有人文精神，成為既掌握專業知識和專業技能、又有健全人格的全面發展的人才。
三、加強實踐教學，培養學生實踐創新能力
地方本科院校主要為地方培養生產、管理、服務一線的高層次應用型人才，而“應用型”則更多地強調實踐能力的提高[7]，因而，地方本科院校人才培養過程更強調與一線生產實踐相結合，更重視實踐性教學環節[8]。實踐教學環節是應用型人才培養的關鍵環節，是培養學生實踐應用能力和創新思維能力的主要途徑。學生綜合素質的提升、創新精神和實踐能力的培養單靠課堂教學是難以完成的，必須通過一系列高質量的實踐教學環節的訓練，才能夠得到有效的培養和提高;實踐教學質量也直接關系到學生畢業后就業的上崗適應能力和換崗應變能力。因此，地方本科院校必須高度重視實踐性教學在應用型人才培養上的關鍵性作用，真正體現人才培養模式的應用特色;必須更加突出實踐教學的創新性，更好地適應地方經濟建設和社會發展對人才的能力結構和素質結構的要求。
地方院校應該從培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力的目標出發，在實踐教學體系的設計上，將課程實驗、教學實習、生產實踐、課程設計、畢業論文（設計）、各種專業綜合競賽、社會實踐等進行統一設置，構建多方面、多層次的實踐能力和創新能力培養方案。
課程實驗教學是最基本的實踐教學環節，然而，現在的課程實驗主要是一些實驗內容和操作步驟固定的驗證性實驗，且不同課程實驗之間缺少聯系，這種實驗方式不利于學生創新思維的培養。為此，應以設計性、綜合性和創新性實驗替換驗證性實驗，另外，整合相關課程實驗，并且單獨設實驗課，這樣既可以加深學生對理論知識的理解，又有助于學生了解和掌握相關課程之間的聯系與規律，提高學生的綜合應用能力。課程設計應該由單一課程設計向課程群設計發展，增強課程設計的綜合性。學年設計的內容不要求有太大深度，但要有典型性、系統性和先進性[9]。畢業設計應緊密聯系生產、聯系社會，并盡可能臻于實用。
產學研合作教育是高校實施素質教育的有效途徑，地方高校應該重視與企業的交流合作。在校企合作中，企業不僅可以為高校提供實習基地，而且還可以提供各種專業課程所需的項目。（1）實施企業參與模式，企業既可以參與課程設計，也可以對現有課程提出建議，從而根據企業的需求不斷調整教學內容，使課程內容與行業保持高度的同步性，從而增加學生的就業機會。（2）通過實習訓練，學生不僅能夠加深對專業知識的理解和掌握，獲得豐富的工作經驗，而且其解決問題的能力，以及團隊協作能力也會得到明顯的增強;同時，企業可以充分了解學生的就業能力，并根據自己的需求有針對性地培養學生，從而增強學生的就業競爭優勢[10]。
應用型人才培養不僅需要學生在課堂上學習基本理論和基本技巧，更需要通過課外研究性的科學探索活動對所學知識進行大膽的創新和突破。引導并組織學生積極參與各類科研訓練是培養其基本科研興趣和創新能力的有效途徑，學校要利用不同學科的優勢，有計劃有目的地開展學生課外科技活動和科研實踐訓練計劃，如舉辦創新設計大賽、數學建模競賽、電子設計、機械設計、結構設計等競賽活動，鼓勵學生主動參與教師的科研課題等，使學生知識來源與能力培養多渠道、多元化，培養學生的社會責任感、競爭意識、團隊協作精神、創新意識、創新精神和綜合實踐能力，增強學生畢業后的適應能力。
在高等教育大眾化時代，根據地方本科院校的辦學歷史、辦學實力、教育資源和社會需求等因素，其辦學類型和層次一般定位于教學型本科院校，以教學為主，以本科教育為主，以培養服務地方經濟社會發展的應用型人才為主。以教學為主，并不排除地方本科院校重視科研的育人作用，地方本科院校必須以高水平科研為支撐，培養高素質的應用型人才。應用型人才要求很強的實踐能力、操作能力和崗位適應能力，地方院校應加強實踐教學，培養學生創新思維能力和實踐應用能力。重視應用型人才培養，滿足社會需要，但也要注重學生人文素養的培養，促進學生全面發展。總之，地方本科院校培養適應地方經濟社會發展需要的具有扎實專業基礎知識、較高人文素質、較強創新精神和實踐能力的高素質應用型人才既是社會發展的需要，也是地方本科院校人才培養定位的理性選擇。
參考文獻：
[1]彭小平，鄭建生.地方本科院校科研對教學的促進作用[J].中國成人教育，2012（6）：45-46.
[2]馬海泉，胡秀榮，薛嬌.對科教融合的幾點認識――中國科學院院士、南京大學教授吳培亨訪談[J].中國高校科技，2012（12）：10-13.
[3]劉獻君.抓住四個關鍵問題 加強大學本科課程建設[J].中國高等教育，2013（17）：40-43.
[4]陳元福，徐美玲.應用型人才人文素質培養體系探析[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2009，11（3）：98-101.
[5]楊艷秋.關于大學生人文素質教育的省思[J].教育探索，2013（7）：36-39.
[6]王義遒.在專業課程教學中滲透人文精神[J].教學與教材研究，1999（2）：21-27.
[7]嚴麗萍.應用型本科教育課程設計中的兩難問題[J].江蘇高教，2013（3）：85-87.
[8]楊興林.應用型人才及其培養模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007（6）：164-167.
[9]仲偉峰，何小溪.創新型工程科技人才培養模式的研究[J].黑龍江高教研究，2014（2）：137-139.
